楊琳 任菁 周鐵軍

摘 ? 要：本文以班級為評價對象，以實時評價為要求，建立了不同年級的班級學(xué)風(fēng)評價指標(biāo)體系，該體系分成兩層。文章利用層次分析方法確定了各級指標(biāo)權(quán)重，并用加權(quán)平均方法給出了描述班級學(xué)風(fēng)狀態(tài)的學(xué)風(fēng)分值計算公式，還定義了反映班級學(xué)風(fēng)變化趨勢的學(xué)風(fēng)指數(shù)。最后根據(jù)班級學(xué)風(fēng)分值及指數(shù)定義了校級學(xué)風(fēng)分值和指數(shù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)評價;指標(biāo)體系;學(xué)風(fēng)分值;學(xué)風(fēng)指數(shù);班級

中圖分類號：G642.47 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）11-0033-05

教育部多次強調(diào)高等教育要堅持“以本為本”，落實“四個回歸”，提高本科教育水平。加強學(xué)風(fēng)建設(shè)有助于推進“四個回歸”的實施，眾所周知，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、行政管理、輔導(dǎo)員引導(dǎo)等多個子系統(tǒng)。[1]其中以班級為最小學(xué)習(xí)單位，它完全由學(xué)生個體構(gòu)成，是高校教育的主要對象，它在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中處于基礎(chǔ)而重要的地位。[2]

一、學(xué)風(fēng)評價研究現(xiàn)狀

目前學(xué)風(fēng)評價體系研究文獻主要是針對全校的學(xué)風(fēng)評估來制定的，且評價指標(biāo)關(guān)于班級學(xué)風(fēng)方面的不多，諸多指標(biāo)不能達到實時計算的目的。如劉超等[3]認為學(xué)風(fēng)評價要從學(xué)校人力資源、物資保障、成長平臺及教育效果四個緊密聯(lián)系的方面分析。顯然這里所指的學(xué)風(fēng)是一個廣義的概念，包括教師和學(xué)生等多方面的內(nèi)容。

楊乾坤[4]設(shè)置了管理制度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、素質(zhì)拓展、學(xué)業(yè)規(guī)劃4個一級指標(biāo)及英語四六級通過率、計算機二級過級率、畢業(yè)率、研究生報考率等26個二級指標(biāo)的班級學(xué)風(fēng)建設(shè)考評體系，顯然，這些二級指標(biāo)體系并不能適用所有年級的各班級，比如畢業(yè)率只適合學(xué)校整體層面、研究生報考率就只對畢業(yè)班有效、英語四六級過級率等主要適合高年級。

李宏偉[5]建立了學(xué)風(fēng)評價綜合指標(biāo)體系，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果四個方面，其中學(xué)習(xí)目的采用心理學(xué)量表進行測評，學(xué)習(xí)態(tài)度由教師通過網(wǎng)絡(luò)評定，學(xué)習(xí)行為通過“形勢政治、體育、外語、計算機”四門公共基礎(chǔ)課的課程完成率、優(yōu)秀率等指標(biāo)進行考量，另外還考慮了圖書借閱達成度、違紀(jì)率等指標(biāo)，學(xué)習(xí)效果則是利用考試成績來衡量。依據(jù)統(tǒng)計指數(shù)理論，使用心理學(xué)量表、多種平均數(shù)計算方法，在既定目標(biāo)原則指導(dǎo)下，分別定義了學(xué)習(xí)目的指數(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度指數(shù)、學(xué)習(xí)行為指數(shù)和學(xué)習(xí)效果指數(shù)，并用加權(quán)綜合辦法構(gòu)建出學(xué)校學(xué)風(fēng)指數(shù)模型。

常明濤[6]提出， 為加強大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)校應(yīng)加強思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);應(yīng)搭建師生交流平臺，形成學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機制;應(yīng)開展豐富的校園文化活動，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的育人氛圍。

在利用多項指標(biāo)綜合評價學(xué)風(fēng)時，需要確定每個指標(biāo)的權(quán)重。確定各級指標(biāo)權(quán)重有多種方法，比如層次分析法[7]、熵值法[8]。層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的多層次系統(tǒng)的決策分析方法，通過規(guī)一化判斷矩陣最大特征值的特征向量確定指標(biāo)權(quán)重?？紤]到信息論中熵能夠反映信息量的大小，當(dāng)指標(biāo)數(shù)據(jù)熵越小時，表明其權(quán)值越大，因此也可以利用指標(biāo)熵值確定權(quán)重。層次分析法和熵值法各有優(yōu)缺點。層次分析法是指，通過專家調(diào)查獲取的判斷矩陣，數(shù)據(jù)獲取有一定的難度，但由此計算出的權(quán)重具有穩(wěn)定性、結(jié)合了專家的意見;而熵值法直接通過原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化后計算，無需再進行專家評判，但權(quán)重依賴原始數(shù)據(jù)，對不同對象進行評價時所依據(jù)的權(quán)重不同，不具有可比性。

目前學(xué)風(fēng)評價研究中提出的指標(biāo)體系和評價方法主要是建立在學(xué)校層面的，而對于各二級學(xué)院管理者來說更關(guān)注各專業(yè)甚至各班級的學(xué)風(fēng)狀況。顯然班級學(xué)風(fēng)評價指標(biāo)和校級學(xué)風(fēng)評價指標(biāo)不應(yīng)該完全相同。另外目前學(xué)風(fēng)評價指標(biāo)體系（包括考慮了班級學(xué)風(fēng)的評價體系）中沒有考慮不同年級不同時段學(xué)風(fēng)指標(biāo)不盡一致，側(cè)重點也不一樣，所以現(xiàn)有方法不能進行實時評價，不利于學(xué)生管理中及時開展學(xué)風(fēng)預(yù)警。針對以上問題，本文建立了一個能夠?qū)崟r動態(tài)評估班級學(xué)風(fēng)的指標(biāo)體系和評估方法。

二、班級學(xué)風(fēng)評價指標(biāo)體系

1.學(xué)風(fēng)評價指標(biāo)設(shè)計

我們要建立的班級學(xué)風(fēng)評價指標(biāo)體系有兩個特點：一是針對學(xué)生班級，所選指標(biāo)應(yīng)該反映班級成員或團隊學(xué)風(fēng);二是具有動態(tài)性，因為要實時發(fā)布學(xué)風(fēng)指數(shù)，所選指標(biāo)應(yīng)該和時間相關(guān)。

為了使學(xué)風(fēng)評價針對班級進行，我們在指標(biāo)體系設(shè)計上，除了指標(biāo)數(shù)據(jù)以班級為單位收集外，還考慮到不同年級學(xué)風(fēng)特色不同，將指標(biāo)按年級分成四類，分別對應(yīng)四個年級，比如英語四級、計算機二級的過級率就不針對大一班級，考研率只針對大四班級。

同時為了使學(xué)風(fēng)評價能夠?qū)崟r動態(tài)變化，將指標(biāo)按照隨時間變化特點分成三類，即完全依賴時間的時變指標(biāo)，只在固定時間點上更新替換的分段指標(biāo)和在固定時間點上累加的階梯指標(biāo)。比如，到課率、圖書閱讀等屬于時變指標(biāo)，課程考試通過率、課程考試優(yōu)秀率等屬于分段指標(biāo)，英語四、六級過級率屬于階梯指標(biāo)。對于分段指標(biāo)和階梯指標(biāo)，我們認為它們在當(dāng)前時點到下一時點過程中指標(biāo)值不變，對于時變指標(biāo)，我們實時收集。

綜合已有學(xué)風(fēng)評價體系的設(shè)計和我們學(xué)校的實際情況，我們將學(xué)風(fēng)指標(biāo)體系分為三個一級指標(biāo)和若干二級指標(biāo)（見表1）。其中一級指標(biāo)為第一課堂學(xué)習(xí)過程（A（k）

1）、第二課堂學(xué)習(xí)過程（A（k）

2）和學(xué)習(xí)效果（A（k）

3）三種。

第一課堂學(xué)習(xí)過程，是指由學(xué)校按照培養(yǎng)計劃安排的所有教學(xué)活動，包括課堂理論教學(xué)、實驗、實習(xí)等活動，這些活動都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時積極并且認真參加，所以到課人數(shù)、遲到率、早退率和學(xué)習(xí)紀(jì)律可以反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)紀(jì)律由教師根據(jù)課堂或現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)進行評定。因此，各年級在此一級指標(biāo)下均設(shè)立到課率（A（k）

11）、教師評學(xué)分（A（k）

12）、上課準(zhǔn)點率（A（k）

13）三個二級指標(biāo)，這3個二級指標(biāo)適合各年級使用。其中準(zhǔn)點人數(shù)是指到課人數(shù)中去除遲到5分鐘以上人數(shù)及提前離開的人數(shù)。

第二課堂學(xué)習(xí)過程，是指學(xué)校教學(xué)計劃外的其它所有與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動內(nèi)容，比如早晚自習(xí)、圖書館借閱、科創(chuàng)活動、專題討論與講座、學(xué)科競賽等。我們在此一級指標(biāo)下根據(jù)不同年級設(shè)置二級指標(biāo)如下。一年級第二課堂學(xué)習(xí)過程評價采用4個指標(biāo)：早自習(xí)率（A（1）

21）、人均借閱圖書數(shù)（A（1）

22）、主辦或參與專題討論與講座數(shù)（A（1）

23）及特色活動（A（1）

24）;二年級第二課堂學(xué)習(xí)過程評價采用早自習(xí)率（A（2）

21）、人均借閱圖書數(shù)（A（2）

22）、科創(chuàng)項目數(shù)（A（2）

23）、主辦或參與專題討論與講座數(shù)（A（2）

24）、參與學(xué)科競賽數(shù)（A（2）

25）和特色活動（A（2）

26）等六個指標(biāo);三年級第二課堂學(xué)習(xí)過程評價采用人均借閱圖書數(shù)（A（3）

21）、科創(chuàng)項目數(shù)（A（3）

22）、項目結(jié)題數(shù)（A（3）

23）、主辦或參與專題討論與講座數(shù)（A（3）

24）、參與學(xué)科競賽數(shù)（A（3）

25）及特色活動（A（3）

26）等六個指標(biāo);四年級第二課堂學(xué)習(xí)過程評價采用人均借閱圖書數(shù)（A（4）

21）、結(jié)題項目數(shù)（A（4）

22）、主辦或參與專題討論與講座數(shù)（A（4）

23）、參與學(xué)科競賽數(shù)（A（4）

24）及特色活動（A（4）

25）等五個指標(biāo)。

學(xué)習(xí)效果用來衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量，其中反映學(xué)習(xí)效果的因素主要包括課程考試成績、學(xué)科競賽獎勵、學(xué)習(xí)獎勵、科研獎勵、發(fā)表論文獲得專利等成果、職業(yè)資格證書、課程重修、升留級、考研等。年級不同，衡量學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)也不完全一樣，但各年級有2個相同的二級指標(biāo)，即課程平均及格率（A（k）

31）和優(yōu)秀率（A（k）

32）。二、三、四年級學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)另有如下7個相同的二級指標(biāo)：四級過級率（A（k）

33）、六級過級率（A（k）

34）、計算機二級過級率（A（k）

35）、獎?wù)急龋ˋ（k）

36）、成果占比（A（k）

37）、職業(yè)資格證書占比（A（k）

38）、升級率（Ak）

39）（k=2，3，4）;四年級還可用考研率（A（4）

310）評價學(xué)習(xí)效果。

2.二級指標(biāo)采集與計分辦法

為了計算二級指標(biāo)，需要先采集相關(guān)數(shù)據(jù)。如表2所示。

教師評分由教師根據(jù)課堂或現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)進行優(yōu)、良、中、差四級評定，分別對應(yīng)數(shù)值100、80、60、40。

班級特色活動影響范圍分4級：系部為1級，學(xué)院為2級，學(xué)校為3級，校外為4級。

科創(chuàng)項目級別分4級：院級為1級，校廳級為2級，省部級為3級，國家級為4級。

學(xué)科競賽級別分4級：院級為1級，校廳級或省級協(xié)會為2級，省級或國家級協(xié)會為3級，國家級或國際性比賽為4級。

獎勵包括學(xué)科競賽獎勵、學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎勵、科研獎勵、班級榮譽獎勵等。獎勵等級共分8級：院級三等獎為1級，院級二等獎、校廳級或省級協(xié)會三等獎為2級，院級一等獎、校廳級或省級協(xié)會二等獎為3級，院級特等獎、校廳級或省級協(xié)會一等獎、省級或國家級協(xié)會三等獎為4級，校廳級或省級協(xié)會特等獎、省級或國家級協(xié)會二等獎、國家級或國際性比賽三等獎為5級，省級或國家級協(xié)會三等獎、國家級或國際性比賽二等獎為6級，省級或國家級協(xié)會特等獎、國家級或國際性比賽一等獎為7級，國家級或國際性比賽特等獎為8級。Awi為級別i的獎勵權(quán)重。

成果包含論文、專利等，也分4級。普通論文或軟件著作權(quán)設(shè)為1級，省級期刊或外觀設(shè)計專利設(shè)為2級，國家一級期刊、國外普通期刊或?qū)嵱眯滦蛯＠O(shè)為3級，SCI、EI等收錄期刊或發(fā)明專利設(shè)為4級。

職業(yè)資格證書按初級、中級和高級分別設(shè)定為1、2、3級。

由于以上各數(shù)據(jù)量之間存在差異，各二級指標(biāo)計分時應(yīng)將以上采集到的數(shù)據(jù)進行處理，使各指標(biāo)具有可比性。我們采取的數(shù)據(jù)處理方法是標(biāo)準(zhǔn)化，將各指標(biāo)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為[0，1]之間的值作為指標(biāo)計分值，階梯指標(biāo)由于每次累加，可能從某時刻起大于1。表3中列出了各二級指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)值計算公式。

表3中Pi為級別i的項目權(quán)重，Ci為級別i的學(xué)科競賽權(quán)重，Si為級別i的班級特色活動權(quán)重，Ai為級別i的獎勵權(quán)重，Gi為級別i的成果權(quán)重，Qi為級別i的證書權(quán)重。這些權(quán)重的確定可以根據(jù)各級別的重要程度賦值，顯然，級別越高，權(quán)重應(yīng)該越大，因此，我們對以上各權(quán)重設(shè)置如下：

三、班級學(xué)風(fēng)度量

1.學(xué)風(fēng)分值

為了評價班級學(xué)風(fēng)整體水平，需要將各評價指標(biāo)進行綜合計算得到班級學(xué)風(fēng)的量化指標(biāo)值，記為S（k）（c，T），k代表年級，（k=1，2，3，4），c代表班級，T代表時間。由于以上指標(biāo)在學(xué)風(fēng)評價中重要性不完全一樣，所以我們采取加權(quán)平均方式計算，先對二級指標(biāo)進行加權(quán)平均得到三個一級指標(biāo)的評價值，再對一級指標(biāo)加權(quán)平均得到各年級班級學(xué)風(fēng)分值S（k）（c，T）。設(shè)w（k）

ij表示k年級第i個一級指標(biāo)下第j個二級指標(biāo)的權(quán)重，w（k）

i是第i個一級指標(biāo)權(quán)重， n（k）

i表示k年級第i個一級指標(biāo)下二級指標(biāo)個數(shù)，則有如下學(xué)風(fēng)分值S（k）（c，T）計算公式。

i。通過對專家關(guān)于各級指標(biāo)重要性的問卷調(diào)查得到判斷矩陣，計算判斷矩陣的特征值并標(biāo)準(zhǔn)化得各指標(biāo)權(quán)重，并對判斷矩陣進行隨機一致性檢查。這樣我們計算得到各指標(biāo)權(quán)重如表4、5所示，表中CR是隨機一致性比率，如果CR﹤0.1，則認為判斷矩陣中判斷順序具有較好的一致性。從表4、5可以知道，所有指標(biāo)的隨機一致性比率均小于0.1，符合評判要求，因此兩表中的指標(biāo)權(quán)重分配合理。

2.學(xué)風(fēng)指數(shù)

上面的學(xué)風(fēng)分值可以定量衡量各班級學(xué)風(fēng)狀況，依據(jù)學(xué)風(fēng)分值可以對相同年級進行當(dāng)期學(xué)風(fēng)排名。但在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，我們不但要掌握班級學(xué)風(fēng)狀況，也需要了解班級學(xué)風(fēng)的變化趨勢，為此我們定義如公式（4）所示的學(xué)風(fēng)指數(shù)I（k）（c，T）來體現(xiàn)學(xué)風(fēng)變化趨勢。

四、實例計算及分析

我們以PHP+MySQL為工具設(shè)計了一個學(xué)風(fēng)信息管理系統(tǒng)，在2018年春季學(xué)期對筆者學(xué)校2個年級共8個班的到課情況、教師課堂評價、科創(chuàng)項目、學(xué)科競賽獲獎等內(nèi)容進行采集并錄入系統(tǒng)。根據(jù)2018年春季學(xué)期前8周的實際數(shù)據(jù)按式（1）計算得到它們學(xué)風(fēng)分值如表6、7所示，并按式（3）計算前8周平均值。

按公式（4）計算得到它們學(xué)風(fēng)指數(shù)如表8、9所示。

上面筆者學(xué)校兩個年級8個班的計算結(jié)果表明，本文提出的學(xué)風(fēng)評價方法實現(xiàn)了對班級不同時間段的學(xué)風(fēng)狀況及學(xué)風(fēng)變化趨勢的測算，利用各班級學(xué)風(fēng)分值可以對多個班級學(xué)風(fēng)進行某個時間段的評比，而利用平均學(xué)風(fēng)分值則可以在一個范圍內(nèi)開展班級學(xué)風(fēng)評比。及時對學(xué)風(fēng)指數(shù)小于1的班級進行干預(yù)，分析學(xué)風(fēng)下降的原因，有助于發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

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（編輯：王天鵬）