文_王麗君 四川省閬中市教育教學(xué)研究室

平日，面對(duì)老師們對(duì)我直接或間接的愛(ài)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，我常常心生溫暖，猶如沐浴在明媚的陽(yáng)光之下。不論在學(xué)校做管理者，還是現(xiàn)在做教研員，我都本著“欣賞與聆聽”“激勵(lì)與期待”跟老師們交流與溝通。每當(dāng)看到他們通過(guò)自己的辛勤耕耘有所收獲，我打心底比他們更開心更幸福，也更有成就感！

這一切，不僅僅源于我內(nèi)心深處本能的善意，以及我肩上的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，還源于我自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷……

狂風(fēng)暴雨般的“愛(ài)”

1994年秋，我從鄉(xiāng)下的玉臺(tái)鎮(zhèn)中心校調(diào)進(jìn)閬中縣城的一所小學(xué)校，任教一年級(jí)語(yǔ)文兼班主任。

教學(xué)生認(rèn)讀26個(gè)字母，是一年級(jí)的首要教學(xué)任務(wù)。開課不久，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個(gè)字母都會(huì)讀，于是將只教“Aa—Gg”的計(jì)劃調(diào)整到教“Aa—Nn”,重點(diǎn)在寫上，規(guī)范學(xué)生的四線三格，特別諸如“d—b”“m—n”“M—N”的比較和“f”的占格。為提升學(xué)生興趣，還教唱了字母歌，其中大部分學(xué)生也會(huì)唱。

我正為自己的隨機(jī)應(yīng)變而自豪，誰(shuí)知一下課便被領(lǐng)導(dǎo)“請(qǐng)”到教室隔壁的財(cái)會(huì)室：“……你就是這樣上的課？一節(jié)課教了這么多？……學(xué)生消化得了嗎？你到底懂不懂一年級(jí)教學(xué)！”面對(duì)她的一連串尖銳質(zhì)問(wèn)，我傻眼了，半天都沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，只怔怔地望著那張平時(shí)和藹可親現(xiàn)在卻變得猙獰的臉。

“我在問(wèn)你話呢？啞巴了？”又是一聲怒吼，伴隨“啪”的手拍桌子的聲音。我禁不住抖了抖身子，20多歲的年紀(jì)，剛參加工作一年多，哪見(jiàn)過(guò)這陣勢(shì)。我漲紅著臉，慌亂地避開那一雙似乎馬上就會(huì)噴出一道火焰將我燒得灰飛煙滅的眼睛，囁嚅了一句：“我一教，孩子們都會(huì)……”

“會(huì)？會(huì)讀還是會(huì)寫？多少人會(huì)？少數(shù)人？一半人？還是都會(huì)？”我緊張得不知所措，兩手緊緊地拽著衣角,張了張嘴，半天還是一句：“我一出示字母卡片，孩子們都異口同聲……”

“還強(qiáng)詞奪理？……停崗學(xué)習(xí)！”我慢慢低下頭，耷拉著腦袋，眼里浸滿了淚水，腦袋“嗡嗡”作響，當(dāng)“停崗學(xué)習(xí)”幾個(gè)字竄進(jìn)我的耳膜后，我倏地抬起頭，不可思議地看著面前這個(gè)曾被我定義為“媽媽”的領(lǐng)導(dǎo)，一下子淚流滿面。我喜歡且盡心盡力想要當(dāng)好教師這一角色呀，現(xiàn)在居然要被停崗學(xué)習(xí)，瞬間，一股絕望襲上心頭。

“你不相信，我們馬上測(cè)試，你們班學(xué)生絕對(duì)一大半不及格！”不知是覺(jué)得自己的話語(yǔ)過(guò)重還是沒(méi)有想到我會(huì)如此傷心，拋下這句話后，她站起身走出了財(cái)會(huì)室。

后來(lái)，財(cái)會(huì)室大媽安慰的話語(yǔ)，我一句都沒(méi)有聽進(jìn)去，耳邊就像有一臺(tái)錄音機(jī)在循環(huán)播放著“停崗學(xué)習(xí)”。拖著艱難而笨重的身子，我不記得是如何回到辦公室、回到家的……我該怎么辦？怎么面對(duì)我的學(xué)生？他們即將會(huì)有一個(gè)“停崗學(xué)習(xí)”的老師。怎么面對(duì)我的恩師們？他們一直以我為激勵(lì)學(xué)弟學(xué)妹們的榜樣，何況其中的一位恩師還與我一同調(diào)進(jìn)該校。怎么面對(duì)我的同事們？又怎么面對(duì)我的親友與家人？

后面的日子，我可謂提心吊膽、如履薄冰。直到第二學(xué)期開學(xué)工作會(huì)上，人事安排沒(méi)有換掉我時(shí)，我懸在半空中的心才平穩(wěn)落地。后來(lái)回想起來(lái)，當(dāng)時(shí)除了被領(lǐng)導(dǎo)一盆盆冷水劈頭蓋臉的澆下外，我沒(méi)有機(jī)會(huì)為自己辯解一句，更沒(méi)有聽到半句“你應(yīng)該怎樣”的建議。根據(jù)學(xué)校發(fā)放的教案，我只多上了“Hh—Nn”部分，如果說(shuō)有錯(cuò)，我當(dāng)時(shí)教唱歌曲時(shí)（學(xué)生也會(huì)），應(yīng)該邊唱邊要學(xué)生填空或制作卡片讓學(xué)生玩聽音舉卡的游戲，如果說(shuō)有錯(cuò)，應(yīng)該是注重學(xué)生個(gè)體，學(xué)生會(huì)唱會(huì)讀可能是大部分，還有小部分或極少部分不會(huì)。遺憾的是，這是我后面才悟出來(lái)的。

幸好，我十分喜歡這個(gè)職業(yè)，所以有一顆銅墻鐵壁的心，在發(fā)生“停崗學(xué)習(xí)”事件后，沒(méi)有主動(dòng)請(qǐng)辭，而是選擇了“自生”與“跋涉”，努力扎根。但也是這一次的歷挫，讓我明白作為教師，尤其是剛參加工作不久又渴望成長(zhǎng)的老師，他們經(jīng)不起領(lǐng)導(dǎo)們狂風(fēng)暴雨般的“愛(ài)”。

打開另一扇窗

因?yàn)橄矚g，所以珍惜；因?yàn)檎湎?，所以努力；因?yàn)榕?，所以希望自己出類拔萃，不辜?fù)自己在中考填報(bào)志愿時(shí)義無(wú)反顧地填寫了“師范”。我想去賽課，難，因?yàn)榈冒促Y排輩。而對(duì)外賽課，是三年一輪回，我估算了一下，輪到我去賽課，大約在35歲。

不過(guò)，當(dāng)一扇門關(guān)上，另一扇窗卻打開了。2001年國(guó)家課程改革，小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課，英語(yǔ)教師嚴(yán)重緊缺，我看到了曙光。于是，我主動(dòng)向校長(zhǎng)請(qǐng)纓，并立下“保證讓英語(yǔ)教學(xué)成為全市的示范”的軍令狀，參加了崗前培訓(xùn)，開始了自己艱難而又充滿希望的轉(zhuǎn)型之路。

閬中市中小學(xué)骨干教師高級(jí)研修班北師大研修之旅

說(shuō)充滿希望，是因?yàn)閷儆谛抡n程，缺乏優(yōu)秀師資，只要我夠努力，就有躋身“優(yōu)秀”行列的可能；說(shuō)艱難，也是因?yàn)樾抡n程，沒(méi)有現(xiàn)成的教案供我謄抄與參考，周邊也沒(méi)有小學(xué)英語(yǔ)教師更沒(méi)有名師課堂供我觀摩；更重要的是我自己詞匯量有限、口語(yǔ)不夠流利，都需要我快馬加鞭，揚(yáng)蹄奮進(jìn)。我每天利用午休時(shí)間收看央視和四川教育頻道中的“空中英語(yǔ)”，并將所見(jiàn)所感所思實(shí)踐于我的課堂，一切都靠自己去摸索去實(shí)踐。

唯一的一次，市小學(xué)英語(yǔ)教研員毛音老師來(lái)聽課，我既激動(dòng)又緊張。雖是春寒料峭，一堂課下來(lái)，我大汗淋漓，幸運(yùn)的是沒(méi)有聽到教研員的呵斥，只有委婉的建議，并給我提供了市級(jí)展示的機(jī)會(huì)。

“短短一年多時(shí)間，就能用全英語(yǔ)組織課堂教學(xué)！了不起！她的課堂都是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)組成的，活動(dòng)設(shè)計(jì)很貼近學(xué)生實(shí)際，也很新穎，每個(gè)活動(dòng)都有層次性。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得開心，所以課堂氛圍很好。而且課堂用語(yǔ)，簡(jiǎn)單明了，一個(gè)指令、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，學(xué)生都懂……”我聽了心里酸酸的、甜甜的，酸的是自教英語(yǔ)以來(lái)沒(méi)有午休過(guò)，天天與磁帶、英漢詞典、教參書、教材和教案為伴，甜的是苦盡甘來(lái)，終于得到我們心中的權(quán)威的認(rèn)可。

正因?yàn)橛辛诉@些心路歷程，我也就能體會(huì)一線教師的心情。現(xiàn)在想來(lái)，我當(dāng)時(shí)的課也還有不完美的地方呀，如果那天教研員試聽時(shí)也像那個(gè)教導(dǎo)主任一樣“橫眉冷對(duì)”“滔滔不絕”，我是否還有勇氣去展示？如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有教研員的鼓勵(lì)，我是否還保有創(chuàng)新的思維和行走的力量？

一線教師的成長(zhǎng)，一半來(lái)自他們自己的內(nèi)驅(qū)力——自我生長(zhǎng)力及信心，一半來(lái)自外驅(qū)力——領(lǐng)導(dǎo)、同伴等的鼓勵(lì)、指點(diǎn)與平臺(tái)的搭建。所以，每次走進(jìn)老師們的課堂，我都會(huì)帶著一顆平和的心：正確面對(duì)不同成長(zhǎng)階段老師的差異，優(yōu)點(diǎn)大肆表?yè)P(yáng)，亮點(diǎn)大力贊賞，缺點(diǎn)指出并說(shuō)透，失誤處聆聽后提出建議供其選擇，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，期待他們自我完善自我成長(zhǎng)。

教育是喚醒后的期待

2011年秋，我被調(diào)入市教研室任小學(xué)英語(yǔ)教研員。

這一紙調(diào)令讓我感覺(jué)前路渺茫，一是覺(jué)得教研工作不適合女性，二是平時(shí)從旁人的口中得知教研室是一個(gè)閑置的部門，“你去教研室干嗎？想說(shuō)養(yǎng)老呢，你又太早了，四十歲都不到……”

后來(lái)在中小學(xué)教輔材料評(píng)議會(huì)中，原省教科所小學(xué)英語(yǔ)教研員付春敏老師“做教研員也可精彩……帶出屬于自己的團(tuán)隊(duì)！”的話語(yǔ)讓我遙望到前方的曙光；在省骨干教師、省教學(xué)名師的培訓(xùn)中，四川省小學(xué)英語(yǔ)首席培訓(xùn)專家張琦老師帶給我的培訓(xùn)課，讓我明白學(xué)科教研員不僅僅止于聽課、評(píng)課，還有更多的空間；四川省中小學(xué)英語(yǔ)界權(quán)威賴蓉莎教授“牢記自己是一個(gè)女人”讓我摒棄了“教科研是男人的活兒”的偏見(jiàn)，對(duì)教研員這一身份與角色進(jìn)行了重新認(rèn)知，并逐漸喜歡上這個(gè)崗位。因此，面對(duì)幾次下學(xué)校做校長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我都毫不猶豫地放棄了，安心做一個(gè)小小的普普通通的教研員。

怎樣做好教研人，走好教研路？成了我后來(lái)乃至現(xiàn)在一直在不停思考與不停追尋的夢(mèng)?！把芯俊⒅笇?dǎo)、服務(wù)”是我們教研員的職責(zé)，那么研究什么，如何研究？指導(dǎo)什么？怎樣指導(dǎo)？服務(wù)誰(shuí)，怎么服務(wù)？比如指導(dǎo)，不能僅僅限于一節(jié)課，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，也不能限于課堂，還應(yīng)有學(xué)科體系、教材解讀、課標(biāo)落實(shí)、學(xué)科融合等。作為教研員，如何讓教師心情愉悅地接受自己的建議，從而改變陋念？如何讓每一次研討活動(dòng)不停留在表層，而是有一個(gè)層次的提升？這些都值得去思考與研究，才能更好地為老師們服務(wù)。

在領(lǐng)銜四川省名師工作坊百合工作坊送教下鄉(xiāng)時(shí)，一線老師們對(duì)于教案不知如何寫，課堂結(jié)構(gòu)混亂，活動(dòng)與活動(dòng)之間毫無(wú)邏輯，并且每一節(jié)課，僅僅限于教讀單詞與句型，擯棄了教材中的文本教學(xué)。對(duì)此，在“做好教研人，走好教研路”的支撐下，我咬緊牙關(guān)，為老師們闡釋、引領(lǐng)、梳理，大到課標(biāo)、教材培訓(xùn)，教學(xué)理念更新，小到教師在課堂上每一句話的銜接語(yǔ)，都一點(diǎn)一點(diǎn)地扣、磨，最初每次送教下鄉(xiāng)，我至少聽5次，既折騰老師，也折騰自己。但就是這種“折騰”，讓我們彼此成長(zhǎng)。功夫不負(fù)有心人，一年下來(lái)，城關(guān)每一所學(xué)校都敢于在任何場(chǎng)合下推出老師上公開課。

“做好教研人，走好教研路”不僅僅在于幫助他們解決教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，從而促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，還應(yīng)該幫助他們樹立課程意識(shí)、人文意識(shí)、研究意識(shí)等，構(gòu)建正確的課程觀、人才觀、價(jià)值觀，并通過(guò)他們?nèi)ビ绊懞⒆觽兊奈磥?lái)。對(duì)此，就需要我們教研員自身不停歇地成長(zhǎng)，用自己的學(xué)術(shù)力、人格力、處世力、組織力去引領(lǐng)、影響他們，在課堂中、生活中、交往中共同成長(zhǎng)。

教師教學(xué)要“以生為本”，移情換位，學(xué)會(huì)傾聽、賞識(shí)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，其實(shí)作為教育研究者，也要“以師為本”，也需要移情換位，學(xué)會(huì)聆聽、肯定、指點(diǎn)、期待，而不是一味地去質(zhì)疑去否定去打擊去指責(zé)。

實(shí)踐中，我悟出了“教育是喚醒后的期待”的深刻內(nèi)涵——只有聆聽，我們才會(huì)循著教師的思路進(jìn)行“把脈問(wèn)診”，才會(huì)“藥到病出”；只有喚醒，我們才可能看到教師“睜眼”后的行動(dòng)；只有喚醒后的期待，我們才能看到教師堅(jiān)持前行的背影，才會(huì)聽到教師生長(zhǎng)撥節(jié)的聲音，才會(huì)讓他們面對(duì)學(xué)生時(shí)也不僅僅止于“喚醒”，而是在“喚醒后的期待”中殷切守望。