文_王麗君 四川省閬中市教育教學(xué)研究室
平日,面對(duì)老師們對(duì)我直接或間接的愛(ài)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì),我常常心生溫暖,猶如沐浴在明媚的陽(yáng)光之下。不論在學(xué)校做管理者,還是現(xiàn)在做教研員,我都本著“欣賞與聆聽”“激勵(lì)與期待”跟老師們交流與溝通。每當(dāng)看到他們通過(guò)自己的辛勤耕耘有所收獲,我打心底比他們更開心更幸福,也更有成就感!
這一切,不僅僅源于我內(nèi)心深處本能的善意,以及我肩上的責(zé)任與擔(dān)當(dāng),還源于我自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷……
1994年秋,我從鄉(xiāng)下的玉臺(tái)鎮(zhèn)中心校調(diào)進(jìn)閬中縣城的一所小學(xué)校,任教一年級(jí)語(yǔ)文兼班主任。
教學(xué)生認(rèn)讀26個(gè)字母,是一年級(jí)的首要教學(xué)任務(wù)。開課不久,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個(gè)字母都會(huì)讀,于是將只教“Aa—Gg”的計(jì)劃調(diào)整到教“Aa—Nn”,重點(diǎn)在寫上,規(guī)范學(xué)生的四線三格,特別諸如“d—b”“m—n”“M—N”的比較和“f”的占格。為提升學(xué)生興趣,還教唱了字母歌,其中大部分學(xué)生也會(huì)唱。
我正為自己的隨機(jī)應(yīng)變而自豪,誰(shuí)知一下課便被領(lǐng)導(dǎo)“請(qǐng)”到教室隔壁的財(cái)會(huì)室:“……你就是這樣上的課?一節(jié)課教了這么多?……學(xué)生消化得了嗎?你到底懂不懂一年級(jí)教學(xué)!”面對(duì)她的一連串尖銳質(zhì)問(wèn),我傻眼了,半天都沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái),只怔怔地望著那張平時(shí)和藹可親現(xiàn)在卻變得猙獰的臉。
“我在問(wèn)你話呢?啞巴了?”又是一聲怒吼,伴隨“啪”的手拍桌子的聲音。我禁不住抖了抖身子,20多歲的年紀(jì),剛參加工作一年多,哪見(jiàn)過(guò)這陣勢(shì)。我漲紅著臉,慌亂地避開那一雙似乎馬上就會(huì)噴出一道火焰將我燒得灰飛煙滅的眼睛,囁嚅了一句:“我一教,孩子們都會(huì)……”
“會(huì)?會(huì)讀還是會(huì)寫?多少人會(huì)?少數(shù)人?一半人?還是都會(huì)?”我緊張得不知所措,兩手緊緊地拽著衣角,張了張嘴,半天還是一句:“我一出示字母卡片,孩子們都異口同聲……”
“還強(qiáng)詞奪理?……停崗學(xué)習(xí)!”我慢慢低下頭,耷拉著腦袋,眼里浸滿了淚水,腦袋“嗡嗡”作響,當(dāng)“停崗學(xué)習(xí)”幾個(gè)字竄進(jìn)我的耳膜后,我倏地抬起頭,不可思議地看著面前這個(gè)曾被我定義為“媽媽”的領(lǐng)導(dǎo),一下子淚流滿面。我喜歡且盡心盡力想要當(dāng)好教師這一角色呀,現(xiàn)在居然要被停崗學(xué)習(xí),瞬間,一股絕望襲上心頭。
“你不相信,我們馬上測(cè)試,你們班學(xué)生絕對(duì)一大半不及格!”不知是覺(jué)得自己的話語(yǔ)過(guò)重還是沒(méi)有想到我會(huì)如此傷心,拋下這句話后,她站起身走出了財(cái)會(huì)室。
后來(lái),財(cái)會(huì)室大媽安慰的話語(yǔ),我一句都沒(méi)有聽進(jìn)去,耳邊就像有一臺(tái)錄音機(jī)在循環(huán)播放著“停崗學(xué)習(xí)”。拖著艱難而笨重的身子,我不記得是如何回到辦公室、回到家的……我該怎么辦?怎么面對(duì)我的學(xué)生?他們即將會(huì)有一個(gè)“停崗學(xué)習(xí)”的老師。怎么面對(duì)我的恩師們?他們一直以我為激勵(lì)學(xué)弟學(xué)妹們的榜樣,何況其中的一位恩師還與我一同調(diào)進(jìn)該校。怎么面對(duì)我的同事們?又怎么面對(duì)我的親友與家人?
后面的日子,我可謂提心吊膽、如履薄冰。直到第二學(xué)期開學(xué)工作會(huì)上,人事安排沒(méi)有換掉我時(shí),我懸在半空中的心才平穩(wěn)落地。后來(lái)回想起來(lái),當(dāng)時(shí)除了被領(lǐng)導(dǎo)一盆盆冷水劈頭蓋臉的澆下外,我沒(méi)有機(jī)會(huì)為自己辯解一句,更沒(méi)有聽到半句“你應(yīng)該怎樣”的建議。根據(jù)學(xué)校發(fā)放的教案,我只多上了“Hh—Nn”部分,如果說(shuō)有錯(cuò),我當(dāng)時(shí)教唱歌曲時(shí)(學(xué)生也會(huì)),應(yīng)該邊唱邊要學(xué)生填空或制作卡片讓學(xué)生玩聽音舉卡的游戲,如果說(shuō)有錯(cuò),應(yīng)該是注重學(xué)生個(gè)體,學(xué)生會(huì)唱會(huì)讀可能是大部分,還有小部分或極少部分不會(huì)。遺憾的是,這是我后面才悟出來(lái)的。
幸好,我十分喜歡這個(gè)職業(yè),所以有一顆銅墻鐵壁的心,在發(fā)生“停崗學(xué)習(xí)”事件后,沒(méi)有主動(dòng)請(qǐng)辭,而是選擇了“自生”與“跋涉”,努力扎根。但也是這一次的歷挫,讓我明白作為教師,尤其是剛參加工作不久又渴望成長(zhǎng)的老師,他們經(jīng)不起領(lǐng)導(dǎo)們狂風(fēng)暴雨般的“愛(ài)”。
因?yàn)橄矚g,所以珍惜;因?yàn)檎湎?,所以努力;因?yàn)榕?,所以希望自己出類拔萃,不辜?fù)自己在中考填報(bào)志愿時(shí)義無(wú)反顧地填寫了“師范”。我想去賽課,難,因?yàn)榈冒促Y排輩。而對(duì)外賽課,是三年一輪回,我估算了一下,輪到我去賽課,大約在35歲。
不過(guò),當(dāng)一扇門關(guān)上,另一扇窗卻打開了。2001年國(guó)家課程改革,小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課,英語(yǔ)教師嚴(yán)重緊缺,我看到了曙光。于是,我主動(dòng)向校長(zhǎng)請(qǐng)纓,并立下“保證讓英語(yǔ)教學(xué)成為全市的示范”的軍令狀,參加了崗前培訓(xùn),開始了自己艱難而又充滿希望的轉(zhuǎn)型之路。
閬中市中小學(xué)骨干教師高級(jí)研修班北師大研修之旅
說(shuō)充滿希望,是因?yàn)閷儆谛抡n程,缺乏優(yōu)秀師資,只要我夠努力,就有躋身“優(yōu)秀”行列的可能;說(shuō)艱難,也是因?yàn)樾抡n程,沒(méi)有現(xiàn)成的教案供我謄抄與參考,周邊也沒(méi)有小學(xué)英語(yǔ)教師更沒(méi)有名師課堂供我觀摩;更重要的是我自己詞匯量有限、口語(yǔ)不夠流利,都需要我快馬加鞭,揚(yáng)蹄奮進(jìn)。我每天利用午休時(shí)間收看央視和四川教育頻道中的“空中英語(yǔ)”,并將所見(jiàn)所感所思實(shí)踐于我的課堂,一切都靠自己去摸索去實(shí)踐。
唯一的一次,市小學(xué)英語(yǔ)教研員毛音老師來(lái)聽課,我既激動(dòng)又緊張。雖是春寒料峭,一堂課下來(lái),我大汗淋漓,幸運(yùn)的是沒(méi)有聽到教研員的呵斥,只有委婉的建議,并給我提供了市級(jí)展示的機(jī)會(huì)。
“短短一年多時(shí)間,就能用全英語(yǔ)組織課堂教學(xué)!了不起!她的課堂都是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)組成的,活動(dòng)設(shè)計(jì)很貼近學(xué)生實(shí)際,也很新穎,每個(gè)活動(dòng)都有層次性。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得開心,所以課堂氛圍很好。而且課堂用語(yǔ),簡(jiǎn)單明了,一個(gè)指令、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì),學(xué)生都懂……”我聽了心里酸酸的、甜甜的,酸的是自教英語(yǔ)以來(lái)沒(méi)有午休過(guò),天天與磁帶、英漢詞典、教參書、教材和教案為伴,甜的是苦盡甘來(lái),終于得到我們心中的權(quán)威的認(rèn)可。
正因?yàn)橛辛诉@些心路歷程,我也就能體會(huì)一線教師的心情。現(xiàn)在想來(lái),我當(dāng)時(shí)的課也還有不完美的地方呀,如果那天教研員試聽時(shí)也像那個(gè)教導(dǎo)主任一樣“橫眉冷對(duì)”“滔滔不絕”,我是否還有勇氣去展示?如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有教研員的鼓勵(lì),我是否還保有創(chuàng)新的思維和行走的力量?
一線教師的成長(zhǎng),一半來(lái)自他們自己的內(nèi)驅(qū)力——自我生長(zhǎng)力及信心,一半來(lái)自外驅(qū)力——領(lǐng)導(dǎo)、同伴等的鼓勵(lì)、指點(diǎn)與平臺(tái)的搭建。所以,每次走進(jìn)老師們的課堂,我都會(huì)帶著一顆平和的心:正確面對(duì)不同成長(zhǎng)階段老師的差異,優(yōu)點(diǎn)大肆表?yè)P(yáng),亮點(diǎn)大力贊賞,缺點(diǎn)指出并說(shuō)透,失誤處聆聽后提出建議供其選擇,鼓勵(lì)他們創(chuàng)新,期待他們自我完善自我成長(zhǎng)。
2011年秋,我被調(diào)入市教研室任小學(xué)英語(yǔ)教研員。
這一紙調(diào)令讓我感覺(jué)前路渺茫,一是覺(jué)得教研工作不適合女性,二是平時(shí)從旁人的口中得知教研室是一個(gè)閑置的部門,“你去教研室干嗎?想說(shuō)養(yǎng)老呢,你又太早了,四十歲都不到……”
后來(lái)在中小學(xué)教輔材料評(píng)議會(huì)中,原省教科所小學(xué)英語(yǔ)教研員付春敏老師“做教研員也可精彩……帶出屬于自己的團(tuán)隊(duì)!”的話語(yǔ)讓我遙望到前方的曙光;在省骨干教師、省教學(xué)名師的培訓(xùn)中,四川省小學(xué)英語(yǔ)首席培訓(xùn)專家張琦老師帶給我的培訓(xùn)課,讓我明白學(xué)科教研員不僅僅止于聽課、評(píng)課,還有更多的空間;四川省中小學(xué)英語(yǔ)界權(quán)威賴蓉莎教授“牢記自己是一個(gè)女人”讓我摒棄了“教科研是男人的活兒”的偏見(jiàn),對(duì)教研員這一身份與角色進(jìn)行了重新認(rèn)知,并逐漸喜歡上這個(gè)崗位。因此,面對(duì)幾次下學(xué)校做校長(zhǎng)的機(jī)會(huì),我都毫不猶豫地放棄了,安心做一個(gè)小小的普普通通的教研員。
怎樣做好教研人,走好教研路?成了我后來(lái)乃至現(xiàn)在一直在不停思考與不停追尋的夢(mèng)?!把芯俊⒅笇?dǎo)、服務(wù)”是我們教研員的職責(zé),那么研究什么,如何研究?指導(dǎo)什么?怎樣指導(dǎo)?服務(wù)誰(shuí),怎么服務(wù)?比如指導(dǎo),不能僅僅限于一節(jié)課,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),也不能限于課堂,還應(yīng)有學(xué)科體系、教材解讀、課標(biāo)落實(shí)、學(xué)科融合等。作為教研員,如何讓教師心情愉悅地接受自己的建議,從而改變陋念?如何讓每一次研討活動(dòng)不停留在表層,而是有一個(gè)層次的提升?這些都值得去思考與研究,才能更好地為老師們服務(wù)。
在領(lǐng)銜四川省名師工作坊百合工作坊送教下鄉(xiāng)時(shí),一線老師們對(duì)于教案不知如何寫,課堂結(jié)構(gòu)混亂,活動(dòng)與活動(dòng)之間毫無(wú)邏輯,并且每一節(jié)課,僅僅限于教讀單詞與句型,擯棄了教材中的文本教學(xué)。對(duì)此,在“做好教研人,走好教研路”的支撐下,我咬緊牙關(guān),為老師們闡釋、引領(lǐng)、梳理,大到課標(biāo)、教材培訓(xùn),教學(xué)理念更新,小到教師在課堂上每一句話的銜接語(yǔ),都一點(diǎn)一點(diǎn)地扣、磨,最初每次送教下鄉(xiāng),我至少聽5次,既折騰老師,也折騰自己。但就是這種“折騰”,讓我們彼此成長(zhǎng)。功夫不負(fù)有心人,一年下來(lái),城關(guān)每一所學(xué)校都敢于在任何場(chǎng)合下推出老師上公開課。
“做好教研人,走好教研路”不僅僅在于幫助他們解決教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題,從而促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升,還應(yīng)該幫助他們樹立課程意識(shí)、人文意識(shí)、研究意識(shí)等,構(gòu)建正確的課程觀、人才觀、價(jià)值觀,并通過(guò)他們?nèi)ビ绊懞⒆觽兊奈磥?lái)。對(duì)此,就需要我們教研員自身不停歇地成長(zhǎng),用自己的學(xué)術(shù)力、人格力、處世力、組織力去引領(lǐng)、影響他們,在課堂中、生活中、交往中共同成長(zhǎng)。
教師教學(xué)要“以生為本”,移情換位,學(xué)會(huì)傾聽、賞識(shí)、點(diǎn)撥、激勵(lì),其實(shí)作為教育研究者,也要“以師為本”,也需要移情換位,學(xué)會(huì)聆聽、肯定、指點(diǎn)、期待,而不是一味地去質(zhì)疑去否定去打擊去指責(zé)。
實(shí)踐中,我悟出了“教育是喚醒后的期待”的深刻內(nèi)涵——只有聆聽,我們才會(huì)循著教師的思路進(jìn)行“把脈問(wèn)診”,才會(huì)“藥到病出”;只有喚醒,我們才可能看到教師“睜眼”后的行動(dòng);只有喚醒后的期待,我們才能看到教師堅(jiān)持前行的背影,才會(huì)聽到教師生長(zhǎng)撥節(jié)的聲音,才會(huì)讓他們面對(duì)學(xué)生時(shí)也不僅僅止于“喚醒”,而是在“喚醒后的期待”中殷切守望。