李娜

【摘 要】對廣大幼兒來說，戲劇不僅是一種互動式、創(chuàng)造性的教學(xué)模式，同時也是一種兼具高效性、繼發(fā)性的教育模式，綜合利用角色扮演、游戲體驗(yàn)、故事情節(jié)等戲劇元素的綜合利用，能夠促進(jìn)幼兒肢體、情感、認(rèn)知以及社交等多元化能力的全面發(fā)展。但因?yàn)橛變耗挲g特征，直接進(jìn)行戲劇教學(xué)顯然存在一定的難度，而通過繪本與戲劇表演的充分結(jié)合，無疑能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢充分發(fā)揮出來，為幼兒的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】戲劇;幼兒教育;繪本;表演

中圖分類號：G632 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）19-0206-01

繪本作為當(dāng)前教育界公認(rèn)的幼兒讀物，其本身兼具文學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性以及教育性等諸多特征。而戲劇教育能夠創(chuàng)造一種互動式、創(chuàng)造性的教學(xué)活動，幼兒能夠在愉快、輕松、活躍的戲劇表演過程中得以成長，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合[1]。近年來，繪本與戲劇表演結(jié)合逐漸成為廣大教師研究的重要課題，其能夠賦予幼兒更為直觀、生動、形象的體驗(yàn)，教育效果自然不可估量。

一、巧選繪本，奠定戲劇表演基礎(chǔ)

科學(xué)合理的繪本選擇是有效保障繪本與戲劇表演充分結(jié)合的基礎(chǔ)所在。但從傳統(tǒng)的戲劇表演活動來看，大多數(shù)都是利用經(jīng)典故事進(jìn)行改變，而這些經(jīng)典故事本身在情節(jié)方面較為類似，往往都屬于弱勢群體受到欺負(fù)之后想辦法打敗強(qiáng)勢群體。正是因?yàn)榍楣?jié)相對較為單一，幼兒本身的思維受到制約，效果自然大打折扣[2]。這就需要教師綜合參考幼兒實(shí)際情況，給予幼兒自主選擇的權(quán)利，抑或是根據(jù)幼兒閱讀興趣來輔助幼兒進(jìn)行選擇。一般來說，幼兒園閱讀區(qū)當(dāng)中最為熱門的繪本往往是幼兒選擇性最高的，最近組織的閱讀活動或者主題活動當(dāng)中的有關(guān)繪本通常也是幼兒最為喜歡的，教師可以充分抓住這些細(xì)節(jié)，結(jié)合這些繪本來設(shè)計戲劇表演活動。

二、繪本改編，推動戲劇創(chuàng)新開展

戲劇表演活動的組織并非教師單純安排幼兒按照繪本表演，而是應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的自主性，讓幼兒根據(jù)自己的興趣針對繪本進(jìn)行改編，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。繪本的改編離不開豐富的知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)。教師在日常生活與教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒去留心身邊的事物，大致了解一些人與自然、科學(xué)現(xiàn)象等，同時鼓勵幼兒去閱讀故事、童話等，以此來幫助幼兒進(jìn)行知識的積累。如此，在組織戲劇表演活動的過程中，幼兒才能夠主動思考，敢于表達(dá)自己的想法。對教師來說，對于幼兒天馬行空的想法并不需要急于否定，而是鼓勵幼兒去針對繪本進(jìn)行改編，創(chuàng)造片段式的故事內(nèi)容，然后引導(dǎo)幼兒從片段式的故事內(nèi)容逐漸改編為片段式的戲劇劇本。比如，《三只小豬》，三只小豬各具鮮明的性格特征，與大灰狼之間所產(chǎn)生的情節(jié)沖突具有多種變化，教師在教學(xué)的開始僅僅告知幼兒的故事名字，讓大家根據(jù)自己的想象去分別扮演對應(yīng)的角色，用自己的想法去聯(lián)系三只小豬與大灰狼之間的關(guān)系，內(nèi)容并不需要按照繪本去開展，而是讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力去進(jìn)行創(chuàng)編，最終所展現(xiàn)出來的戲劇表演不僅僅是主角關(guān)系、故事內(nèi)容以及故事情節(jié)方面的變化，同時也存在諸多意想不到的創(chuàng)新情節(jié)?？v觀上述教學(xué)設(shè)計，幼兒全面參與到繪本改編、戲劇表演中來，教師在上述進(jìn)程中的作用是幫助幼兒進(jìn)行故事內(nèi)容的整理，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而有效保障戲劇表演的質(zhì)量。

三、情節(jié)優(yōu)化，發(fā)展幼兒綜合能力

繪本與戲劇表演的結(jié)合，主要目的在于促進(jìn)幼兒綜合能力的全面發(fā)展。對教師來說，應(yīng)當(dāng)綜合參考幼兒認(rèn)知能力、理解能力、思維特征，針對繪本情節(jié)進(jìn)行針對性的優(yōu)化，構(gòu)建起各個角色之間存在的相互關(guān)系，幫助幼兒更好地融入到戲劇表演中來，讓幼兒在戲劇表演的過程中進(jìn)行更好的互動，從而有效促進(jìn)幼兒協(xié)作、互動、交流能力的全面發(fā)展[3]。

比如，對于《小怪物來了》中涉及的第二個教學(xué)活動，小汪汪的出現(xiàn)，教師可以在旁邊針對情節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，給予引導(dǎo)性的旁白，豬媽媽要被小怪物吃掉了，大家應(yīng)當(dāng)怎么幫助豬媽媽呢？基于旁白的引導(dǎo)，幼兒開始議論起來，紛紛提出自己的想法，“讓豬媽媽躲起來”“小怪物只是在嚇唬豬媽媽，他不會吃掉豬媽媽的”……這個時候，教師再拿出道具（骨頭、白菜、胡蘿卜等），提出問題，小汪汪是小怪物，我們給他什么吃的，他才不會吃掉豬媽媽呢？大家快幫豬媽媽想一想。如此，幼兒基于教師的引導(dǎo)，很快能夠選擇正確的答案。教師最后再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇的表演，繪本中的各個角色之間的聯(lián)系自然就更為密切，幼兒自身也成為戲劇情節(jié)的參與者，自然能夠更好地參與進(jìn)來。

綜上所述，繪本與戲劇表演活動的充分結(jié)合，對幼兒創(chuàng)造能力、想象能力、表演能力等各方面能力的發(fā)展均具有重要的促進(jìn)作用。但繪本本身并非劇本，且幼兒也并非演員，教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒實(shí)際，針對繪本與戲劇表演進(jìn)行科學(xué)合理的組合，有效兼顧內(nèi)外兩種指導(dǎo)模式，充分發(fā)揮繪本與戲劇的對應(yīng)優(yōu)勢，為幼兒綜合能力的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林劼.論親子創(chuàng)意戲劇促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的價值——以大班創(chuàng)意戲劇活動“和甘伯伯去游河”為例[J].幼兒教育研究，2019（01）：25-27.

[2]劉鵬.讓幼兒戲劇成就孩子們的人生大戲——論幼兒戲劇對幼兒成長的作用[J].課程教育研究，2018（48）：16+19.

[3]趙芳芳，趙輝.主題背景下的區(qū)域創(chuàng)設(shè)和活動開展——以戲劇活動《新編三打白骨精》為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2018，34（10）：112-116.