朱麗

摘 要：MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用可以很好地體現(xiàn)ISEC項目的教學(xué)理念。文章通過分析ISEC項目通識課程《西方文明史》的課程定位、反思傳統(tǒng)教學(xué)模式、嘗試加入MOOC元素以及對MOOC混合教學(xué)模式的探討，達到提高該課程教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：ISEC;MOOC;《西方文明史》

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）07-0143-02

基于“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送達地球最偏遠角落”的美好愿望，MOOC的概念在2008年首次被提出，其特點是大規(guī)模、開放性、隨時隨地在線學(xué)習(xí)[1]。目前，我國上線慕課數(shù)量已達5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)突破7000萬人次，MOOC總量、參與開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，我國已成為世界MOOC大國[2]。筆者在ISEC項目通識課程《西方文明史》的課程教學(xué)實踐中，嘗試把ISEC的教學(xué)理念同MOOC教學(xué)方式相結(jié)合，以期達到更好的教學(xué)效果。

一、包頭師范學(xué)院《西方文明史》的課程定位

自本人承擔(dān)ISEC項目教學(xué)以來，包頭師范學(xué)院有八個學(xué)院八個專業(yè)開設(shè)了ISEC相關(guān)課程，對教學(xué)改革的推進和教學(xué)水平的提高具有深遠的意義。《西方文明史》作為雙語通識課程，是ISEC項目專業(yè)必修通識課程之一，課程的開設(shè)既開闊了大學(xué)生人文知識視野，提升了自身素質(zhì)，又完善了大學(xué)生的人格。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，國內(nèi)西方文明史的教學(xué)多注重知識的講授，注重知識輸入而忽視現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，重理論而輕實踐，往往知行脫節(jié)。筆者在教學(xué)實踐中，嘗試把ISEC教學(xué)理念與MOOC教學(xué)手段結(jié)合起來，改變以教師為中心的教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化;營造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，杜絕“一言堂”，引導(dǎo)學(xué)生表達或討論;對學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)，利用一切機會引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，掌握發(fā)現(xiàn)、解決問題的辦法。

二、《西方文明史》傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點

第一，課堂講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。目前學(xué)生在西方文明史的學(xué)習(xí)中存在過程化、程序化、機械化，這“三化”直接突顯出學(xué)風(fēng)的好壞?！段鞣轿拿魇贰返慕虒W(xué)出現(xiàn)“叫好不叫座”的現(xiàn)象。如何加強學(xué)生學(xué)習(xí)通識課程的意識，教學(xué)中嘗試使用MOOC等多媒體教學(xué)手段，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在通識課程學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，強化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，教學(xué)過程四統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的授課計劃、統(tǒng)一的教學(xué)案例、統(tǒng)一的成績考核。四統(tǒng)一的教學(xué)過程優(yōu)點是可以使教學(xué)過程標準化，便于不同的教師操作;缺點是不能很好地因材施教，教師不容易把握授課的針對性。MOOC教學(xué)手段的使用，可以針對不同專業(yè)學(xué)生，設(shè)置符合學(xué)生專業(yè)特點的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

第三，ISEC項目改變了傳統(tǒng)的以考試作為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要方式，采用過程性評價模式，即課程成績由平時成績和考試成績兩部分組成，平時成績占60%，考試成績占40%。但是在實際的教學(xué)實踐中，平時成績評判依據(jù)存在很大的主觀性，也不容易留痕。MOOC教學(xué)手段的使用，使得教師可以依據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況、互動情況以及作業(yè)完成情況合理給出學(xué)生的平時成績，增加成績評判的合理性和公平性，而且便于留存學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

三、在《西方文明史》課程中加入MOOC元素的嘗試

《西方文明史》以史為線索，介紹了西方文明起源、發(fā)展、演進、更新的歷程和整體圖景。課程采用啟發(fā)式教學(xué)方式，旨在闡述西方文明在歷史演進中的特點、中西文明的差異與互補，增進學(xué)生的智慧及提升同學(xué)們的人格，在文化興國和“文化興己”的主題下，把自己轉(zhuǎn)變成為對國家有用的創(chuàng)新型人才。筆者在實際教學(xué)過程中，通過探討MOOC在實際教學(xué)中的效果、主要教學(xué)內(nèi)容的篩選、MOOC教學(xué)設(shè)計和學(xué)生如何積極互動三個環(huán)節(jié)進行改革，加強干預(yù)，扭轉(zhuǎn)常規(guī)教學(xué)中存在的問題，具體如下。

一是教學(xué)內(nèi)容的篩選。采用專題教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)時以專題為單位設(shè)計教材內(nèi)容，并綜合運用多種教學(xué)手段和方式的教學(xué)法。在專題教學(xué)法中，教師以專題為單位組織教育教學(xué)內(nèi)容，可以不囿于教材內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性限制，著重關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活中存在的熱點、疑點、難點問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。將專題教學(xué)法引入《西方文明史》的教學(xué)中，不失為有益的探索。

二是MOOC教學(xué)設(shè)計。依據(jù)教學(xué)改革具體的方法，按照過程性評價體系，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生角色，注重引導(dǎo)，強化學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中一定要規(guī)范合理地進行教學(xué)設(shè)計，選擇國內(nèi)外精品MOOC視頻，錄制自己的專題視頻。利用微助教等免費在線教學(xué)手段，重點激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性，做好信息和證據(jù)的收集整理。

三是如何通過MOOC與學(xué)生積極互動。一方面要強化課本知識與現(xiàn)在學(xué)生關(guān)注的熱點相結(jié)合，將枯燥的知識點變得淺顯化，這就要求任課教師在教學(xué)前要做好對教材的理解，及時地收集與之相關(guān)的社會事件和案例，為學(xué)生課堂教學(xué)接收提供豐富的素材;另一方面培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變學(xué)生接受知識的方式，明確主題，通過引導(dǎo)、試點和全面鋪開的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，做到活學(xué)活用。

四、在《西方文明史》課程中結(jié)合MOOC的混合教學(xué)模式探討

（一）MOOC課程制作要精細

包頭師范學(xué)院在2019年初完成了《西方文明史》課程的MOOC錄制和相關(guān)資料的準備工作，同期選擇部分學(xué)生進行試點，采取全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。在此過程中表現(xiàn)出來的突出問題之一便是MOOC課程制作難，資源不完善。每周的知識點都要以教學(xué)視頻、案例描述和分析、案例講解、教學(xué)內(nèi)容提綱、課件、習(xí)題測試等多種形式展示給學(xué)生。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分章節(jié)比較受學(xué)生歡迎，如世界歷史是什么？人們是怎樣研究世界歷史的？學(xué)習(xí)世界歷史對我有什么用？《西方文明史》的學(xué)習(xí)，能否給我一些有用的新知識、新方法？總結(jié)這些受歡迎的章節(jié)的共同特點是與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)，可以直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。所以在MOOC視頻制作時，筆者盡可能地把講授知識的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T和同學(xué)們探討知識難點的研究性課程。每次兩課時的課，可以就某個問題深入談研究動態(tài)、談目前研究的水平、已經(jīng)解決了什么問題、還有什么問題沒有得到解決、為什么、難點在哪里、突破口在哪里。這樣，就把單純的歷史知識的傳授變成了和學(xué)生們共同探討某一個問題，大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

（二）MOOC教學(xué)理念的應(yīng)用要徹底

如何融合現(xiàn)代MOOC理念與技術(shù)，改革傳統(tǒng)低效課堂，需要處理好三對關(guān)系，分別是“線上與線下”“課內(nèi)與課外”“專業(yè)與通識”。MOOC課程知識點劃分細致，而且以視頻、案例、課件、測試等多種形式展示，學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)上的MOOC課程（線上）自主學(xué)習(xí)基本知識。教師在課堂教學(xué)（線下）中要布置好下一周的學(xué)習(xí)任務(wù)，并控制好MOOC平臺上內(nèi)容的發(fā)布時間，要求學(xué)生在某個時間段完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦錯過時間就無法觀看，以此督促學(xué)生按時學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不再是單純的教師講授知識點、學(xué)生練的模式，而主要以解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題、測試學(xué)習(xí)效果為主。測試方法可以多樣，比如收取學(xué)習(xí)任務(wù)中布置的作業(yè);通過提問的方式強調(diào)重點和難點;讓學(xué)生上臺5分鐘描述一下學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)中遇到的問題或總結(jié)學(xué)到的內(nèi)容。如果時間允許，教師還可以從深度和廣度上拔高，在課堂上完成比較綜合的案例。筆者認為：歷史類通選課的課程設(shè)置，應(yīng)該針對不同需求，分別制訂出定位明確的培養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計一套與之相稱的課程計劃，形成一個立體的教學(xué)網(wǎng)。因為通識課上課的人數(shù)較多，課堂討論具有一定的難度，MOOC網(wǎng)上討論平臺可以很好地解決這個問題。通過上述的設(shè)計，目的在于提高學(xué)生參與的程度，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的三個A，即Active（主動，這是成功的開始）、Aggressive（進取，敢冒風(fēng)險，敢辟蹊徑）和Attractive（可愛、可親、豁達、寬容，與人為善）。在筆者接觸到的學(xué)生那里，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有積極進取的意識，但長期的應(yīng)試教育，使他們“惰性智力”（記憶性的、背誦性的、用于應(yīng)付考試可以得好成績的智力）比較發(fā)達，而“成功智力”，即分析、實踐、與獨創(chuàng)的能力相對較弱。所以，在課程設(shè)計的時候，要明確告訴學(xué)生期末考試以分析題為主，并要求學(xué)生撰寫研究性的報告或?qū)W術(shù)論文。這樣的設(shè)計，對通識課的學(xué)生來說，要求似乎高了些，但是，經(jīng)過幾年的試驗，令筆者非常吃驚的是，同學(xué)們（包括理科、藝術(shù)類專業(yè)的同學(xué)）不僅撰寫出很像樣、很規(guī)范的學(xué)術(shù)論文，而且有的水平還真的很高。

（三）MOOC平臺管理要嚴格

MOOC平臺可以打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，但也可能導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的消極因素，如怠學(xué)、厭學(xué)、退學(xué)等現(xiàn)象，在MOOC平臺管理實踐中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中結(jié)合使用線下手段。MOOC平臺作用的發(fā)揮，教師很關(guān)鍵。在此過程中，教師的工作量相比傳統(tǒng)教學(xué)加大了，對教師的要求也更高。教師要認真為學(xué)生規(guī)劃好每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，考核測評要課課進行，以便督促學(xué)生積極主動地通過慕課課程進行學(xué)習(xí);教師要統(tǒng)計分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)生成相應(yīng)分數(shù);教師要針對性地講解重點、難點，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，教師可能還要組織學(xué)生進行分小組的協(xié)作學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

新的有效的教學(xué)模式的形成是一個不斷積累的過程。將MOOC課程引入ISEC通識課程《西方文明史》的教學(xué)中，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，發(fā)揮重要作用，起到很好的教學(xué)效果，是一個全新的方向和研究領(lǐng)域，需要不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]張蕊.在線教育，高等教育界的沃爾瑪[J].華東科技，2013（8）40-42.

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[3]徐繼山.“三結(jié)合”慕課教學(xué)體系的基本內(nèi)涵與實施方法[J]中國地質(zhì)教育，2018（4）：46.

（責(zé)任編輯：宋 佳）