于楊

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是一種較為常見的教學(xué)方法，但發(fā)揮的作用卻是不容忽視的。就目前來看，雖然很多教師在實(shí)際授課中都會(huì)進(jìn)行一系列問題，但可能沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)運(yùn)用各項(xiàng)提問技巧的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)中經(jīng)常會(huì)面臨諸多難題，學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及教師教學(xué)效率也受到了諸多不利影響。所以，對于提問技巧的科學(xué)應(yīng)用研究應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問技巧

前言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問不僅是數(shù)學(xué)教師使用頻率最高的一種手段，也是增加師生、生生互動(dòng)交流的重要方式。在素質(zhì)教育理念背景下，強(qiáng)調(diào)廣大數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)對課堂教學(xué)過程做出深入反思，思考提問技巧的運(yùn)用是否合適。這樣不僅有助于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化，也能夠促進(jìn)課堂提問有效性的不斷提升，進(jìn)而獲得更理想的授課效果，吸引更多學(xué)生全身心投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)當(dāng)中。

一、結(jié)合學(xué)生興趣愛好選擇提問方式

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，由于和學(xué)生的日常生活聯(lián)系不是很密切，所以學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中獲得共鳴，學(xué)習(xí)積極性也相對較低。對此，在提問時(shí)，教師應(yīng)對提問語言做出科學(xué)把握，不能過于死板、單一，對于相同的問題，可以從不同角度，采用不同語言來進(jìn)行問題，這樣獲得的效果也會(huì)是各不相同的。尤其是對于小學(xué)生來講，其通常都無法對自身行為做出科學(xué)控制，上課注意力也不夠集中，所以，在提問中，必須要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇其更感興趣的方式，以及生動(dòng)有趣的語言來進(jìn)行問題，以此來快速集中學(xué)生注意力[3]。

比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算過程中，就可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍W(xué)生比較喜歡的元素，以此來獲得學(xué)生的廣泛關(guān)注。如，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：唐老鴨開了一家水果店，豬豬俠到店里買走了6個(gè)橙子，現(xiàn)在水果店還剩下17個(gè)橙子，請大家計(jì)算一下唐老鴨的店中原來有多少橙子？通過設(shè)置這種貼合學(xué)生愛好的問題，融入更具親和力的語言，不僅可以快速集中學(xué)生注意力，也能夠盡可能減少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥感，能夠逐漸主動(dòng)參與其中，以此來不斷優(yōu)化授課效果[4]。

二、注重良好提問氛圍的營造

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都比較重視課堂紀(jì)律，且認(rèn)為課堂必須要是嚴(yán)肅、安靜的。而在素質(zhì)教育理念不斷推行下，傳統(tǒng)授課模式已經(jīng)難以適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需求，也會(huì)在一定程度上給學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生一定制約，師生、生生之間也無法進(jìn)行更好的互動(dòng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育革新發(fā)展過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法大膽表達(dá)出來，進(jìn)而營造處良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的大幅度提升。

三、重視提問時(shí)間的科學(xué)控制

課堂提問通常都具有較強(qiáng)的綜合性，再加上其涵蓋的內(nèi)容相對較多，怎樣科學(xué)控制提問實(shí)踐也是教師應(yīng)考慮、掌握的一項(xiàng)提問技巧。在實(shí)際授課中，若提出問題的時(shí)間相對較早，學(xué)生往往難以獲得足夠的知識(shí)，難以回答出理想的答案，不僅難以發(fā)揮出提問的作用，也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生信心，但是若提出問題的時(shí)間相對較晚，也會(huì)失去提問的真正意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于提問時(shí)間的科學(xué)控制，其教師應(yīng)給予足夠重視。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行方程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以指導(dǎo)其對方程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生不僅可以積極主動(dòng)思考，也能夠幫助其進(jìn)一步理清數(shù)學(xué)思路，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升[5]。

四、提問反饋中公平對待學(xué)生

對于剛剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生來講，教師是否能夠公平合理的對待他們，對其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著直接影響。從教師層面來講，向擁有良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生提問，通常都能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，不僅節(jié)省時(shí)間，也能夠大幅度提升教學(xué)效率。而這些基礎(chǔ)較好同學(xué)的準(zhǔn)確回答，也能夠發(fā)揮模范作用，激勵(lì)其他同學(xué)努力學(xué)習(xí)。但教師若知識(shí)將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為提問對象，基礎(chǔ)相對較弱，以及認(rèn)知水平較低的學(xué)生便會(huì)逐漸被忽視，甚至不斷排斥一系列課堂教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)不斷降低。對此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)對學(xué)生間存在的差異性做出綜合考慮，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得均等的思考、回答機(jī)會(huì)，在清晰、明確認(rèn)識(shí)問題類型的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備更加新穎、豐富的類型的問題，對不同層次的學(xué)生提出針對性問題，并給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答?，這樣不僅有助于提問作用的有效發(fā)揮，也能夠使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在思考、解決問題之后，在原有基礎(chǔ)上得到一定提升。

結(jié)語：

綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)提問技巧的運(yùn)用，對構(gòu)建良好師生關(guān)系，增加課堂互動(dòng)交流，提升授課效率等方面的積極作用，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課需求，采用更恰當(dāng)?shù)奶釂柤记蓸?gòu)建更生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂，也以此來為學(xué)生下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究指明方向，進(jìn)而從整體上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，增強(qiáng)授課效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史紀(jì)杰.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問技巧的運(yùn)用[J].中國校外教育，2015 （35）：78.

[3]方海硯.巧設(shè)問題 點(diǎn)燃思維——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的技巧[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（11）：231.

[4]曹歡.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[5]祁順成，黃一青.掌握提問技巧 提高教學(xué)效率——高效課堂之小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略[J].湖北教育（教育教學(xué)），2012 （01）：50-51.