李俠

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本能力，并通過(guò)學(xué)習(xí)與運(yùn)用真正理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)的課程，而且詞語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中占據(jù)重要地位。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、作文等多方面課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)強(qiáng)化小學(xué)生詞語(yǔ)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀與作文中更為理想的理解目標(biāo)。小學(xué)生具備良好的詞語(yǔ)知識(shí)水平，將有效提升小學(xué)生閱讀與作文水平，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程內(nèi)容的積極性，并深刻理解與認(rèn)知到教師新課程教學(xué)內(nèi)容，形成屬于自己的獨(dú)特知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。所以，本文研究如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透詞語(yǔ)教學(xué)，以此提升小學(xué)生日常學(xué)習(xí)理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞語(yǔ)教學(xué);有效性

語(yǔ)文學(xué)科是促進(jìn)小學(xué)生參與日常學(xué)習(xí)與生活交流的重要手段，也是小學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)階段必學(xué)科目之一，當(dāng)然也是小學(xué)生充分提升語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要學(xué)科。所以，想要學(xué)習(xí)好語(yǔ)文課程，那便需要引導(dǎo)小學(xué)生理解詞語(yǔ)內(nèi)容與意識(shí)，并通過(guò)積累詞語(yǔ)量來(lái)實(shí)現(xiàn)日常學(xué)習(xí)理解與掌握。

1.用意會(huì)教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生詞語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分對(duì)學(xué)生灌輸詞語(yǔ)教學(xué)重要性思想，并將詞語(yǔ)教學(xué)完美融合到小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與詞語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容將為學(xué)生帶來(lái)不同情境，通過(guò)不同情境變化來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生理解不同詞意。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》課文教學(xué)過(guò)程中，其中有一句話非常有意思“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去砍……”，這里面有一個(gè)詞語(yǔ)叫做“拎起”，如果單單從字面意思來(lái)看，就是我們熟知的拿起、抬起的意思，但是當(dāng)我們結(jié)合課文內(nèi)容理解時(shí)，我們才能夠知道其包含了不同含義，在課文中其主要包含的意思是隨意、隨便的意思，這種不同情境不同詞意的現(xiàn)象只有在詞語(yǔ)教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合時(shí)才能夠真正展現(xiàn)出來(lái)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用這種教學(xué)方法去引導(dǎo)小學(xué)生挖掘詞語(yǔ)背后深層含義，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.充分利用多媒體教學(xué)課件

詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)生學(xué)習(xí)中往往具有潛移默化的作用，這些作用不會(huì)突然凸顯出來(lái)，而是通過(guò)一些日常學(xué)習(xí)與生活不經(jīng)意間流露出來(lái)，當(dāng)然這種作用需要小學(xué)生通過(guò)日常積累與訓(xùn)練方能達(dá)到預(yù)期牧寶。而小學(xué)生由于生性貪玩，所以在面對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中難以有效把握自身，從而缺乏有效自控能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，造成學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)的多忘得快。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)——多媒體，來(lái)吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)內(nèi)容注意力，并以視頻、音頻、圖片方式構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)直觀的教學(xué)氛圍，以此為小學(xué)生帶來(lái)一堂別趣橫生的詞語(yǔ)教學(xué)。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)PPT動(dòng)畫(huà)讓小學(xué)生直觀感受到詞語(yǔ)內(nèi)在含義，并通過(guò)PPT動(dòng)畫(huà)為學(xué)生展示同一詞語(yǔ)不同詞意和不同詞語(yǔ)同一詞意的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更容易接受與理解這種教學(xué)內(nèi)容，并主動(dòng)參與到教師教學(xué)活動(dòng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂交流互動(dòng)，并構(gòu)建良好的課堂文化。

3.在學(xué)習(xí)情境中理解詞語(yǔ)深意

由于小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中處于初級(jí)階段，所以對(duì)詞語(yǔ)會(huì)存在不熟悉與不理解的現(xiàn)象，這都是因?yàn)樾W(xué)生詞語(yǔ)量有限，無(wú)法形成正確理解詞語(yǔ)深意。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并以此加深小學(xué)生對(duì)某一詞語(yǔ)的記憶。將小學(xué)生帶入教師設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)情境中，充分理解情境中詞語(yǔ)所表達(dá)的含義，并能夠真正理解與掌握這一詞語(yǔ)在不同場(chǎng)景的含義與意義。比如，小學(xué)語(yǔ)文中有一個(gè)詞語(yǔ)叫做“雨中漫步”，很多小學(xué)生無(wú)法真正理解到這個(gè)詞語(yǔ)所包含的意義。而小學(xué)語(yǔ)文教師可為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)下雨情境，通過(guò)對(duì)情境的描寫(xiě)，讓小學(xué)生明白“雨中漫步”的真是含義，并理解到在特定情境中“雨中漫步”的特點(diǎn)含義，從而感受到詞語(yǔ)魅力。

4.詞語(yǔ)內(nèi)容與課文內(nèi)容相結(jié)合

同一詞語(yǔ)在不同課文中所表達(dá)的含義與意識(shí)是存在差異性的，這便要求學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，以此找尋詞語(yǔ)所代表的含義，并從中深刻理解到詞語(yǔ)含義的不同。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可將同一詞語(yǔ)放入不同課文中讓學(xué)生去自行體會(huì)和感受，不應(yīng)該只注重單個(gè)詞語(yǔ)在單個(gè)文章中的含義教學(xué)，從而忽視了詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)性。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)中有一個(gè)成語(yǔ)是“奮發(fā)圖強(qiáng)”，如果我們單從成語(yǔ)字面入手，那么就是奮斗拼搏的意思，但是如果放入不同課文中所表達(dá)的含義就有多不同，比如學(xué)習(xí)上奮發(fā)圖強(qiáng)、工作中奮發(fā)圖強(qiáng)、戰(zhàn)斗中奮發(fā)圖強(qiáng)、建設(shè)中奮發(fā)圖強(qiáng)，這些都是包含了不同的主體含義，讓小學(xué)生充分閱讀不同課文中所包含的不同含義，可提升小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與記憶，從而真正掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用這一詞語(yǔ)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而確保小學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)有效性，并發(fā)揮詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值。

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