黃海燕 劉興惠

摘要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，意指思維個(gè)性特征，而閱讀又是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。學(xué)生的思維品質(zhì)直接決定了英語(yǔ)閱讀的水準(zhǔn)和學(xué)生的思考能力，而英語(yǔ)閱讀反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了思維品質(zhì)的提高。據(jù)此，以思維品質(zhì)的能力培養(yǎng)為核心，提出培養(yǎng)策略：概括文章;頭腦風(fēng)暴;鑒賞語(yǔ)言;文本拓展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;思維品質(zhì)

一、高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把思維品質(zhì)列入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個(gè)人的“思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。

高中階段是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考的重要時(shí)期，《標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中也明確提出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！彼?，在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。然而，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中對(duì)思維能力的培養(yǎng)不容樂(lè)觀。

二、高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

1.閱讀教學(xué)主要聚焦于知識(shí)的灌輸

在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)上，就教學(xué)內(nèi)容而言，大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的講解上。甚至有部分老師，在文本教學(xué)之前就講單詞的用法，與之搭配的詞組，出現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目等。于是學(xué)生對(duì)閱讀文本一無(wú)所知的情況下就被強(qiáng)行灌輸了一大堆死板的，無(wú)靈魂的、無(wú)內(nèi)涵的、機(jī)械的單詞或者詞組等知識(shí)。筆者認(rèn)為借助學(xué)生熟悉的母語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在有些情況下，它是最有效的方法，但是每一句，每一段，通篇的對(duì)閱讀文本進(jìn)行翻譯實(shí)在有些欠妥。并且完全沒(méi)有必要，也大大阻礙了、干預(yù)并且大大低估了學(xué)生本身具有的思維能力。

2.閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)

也有教師按照閱讀課的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，但存在的問(wèn)題還是很明顯：第一，閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)大多都是事實(shí)性的淺層問(wèn)題。無(wú)論是選擇題、是非題、填空題、簡(jiǎn)答題、搭配題等形式，基本都是是淺層的，在文本中有直接的答案。第二，閱讀后，以“summary（總結(jié)）”形式的閱讀活動(dòng)居多，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)有教師為了讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單易操作或者敷衍應(yīng)付，大大降低了本身的難度，比如閱讀后的總結(jié)活動(dòng)以填空題的形式出現(xiàn)，教師并未真正把握閱讀教學(xué)的精髓。

通過(guò)上述分析可以看出，目前，在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并未得到足夠的重視，究其主要原因，一是教師并未真正意識(shí)到閱讀課教學(xué)中思維能力的重要性;二是教師在閱讀課教學(xué)中缺乏必要的思維能力教學(xué)模式的指導(dǎo)。

三、在閱讀中提高思維品質(zhì)的策略

在日常的閱讀教學(xué)或者閱讀理解題的講解中可以通過(guò)一些綜合性的策略或者活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）概括文章，意圖盡顯

通過(guò)概括文章側(cè)重培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性。思維的深刻性即思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。

概括文章不僅能提升學(xué)生的概括能力，更能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，是閱讀教學(xué)中不可或缺的重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。概括能力的培養(yǎng)可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)段特點(diǎn)，或概括一個(gè)段落，一方觀點(diǎn)，或概括整篇文章，多方觀點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，作出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如：筆者在教授人教版新教材NSEFC SB10 Unit4 Reading：關(guān)于HOW TO BECOME A SUCCESSFUL READER.COMPREHENDING 部分時(shí)，要求學(xué)生把相應(yīng)的標(biāo)題和副標(biāo)題填入正確的位置（Below are the headings and subheadings for the reading passage，write them in the correct places in the text）。

這個(gè)題目的設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生通過(guò)閱讀文章，歸納、了解每段的主旨大意，進(jìn)而理解全篇的中心。教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體水平狀況讓學(xué)生自己歸納每段的段意，進(jìn)而歸納整篇文章的思想，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力。筆者認(rèn)為此過(guò)程的關(guān)鍵是：鑒于此類(lèi)活動(dòng)難度大，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出畏懼感，信心不足，營(yíng)造開(kāi)放寬松的氛圍非常重要。要珍惜每個(gè)學(xué)生的答案，盡量不給標(biāo)準(zhǔn)答案，尤其不要受到教參等資料的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答都給予鼓勵(lì)，這樣才能最大限度的激發(fā)學(xué)生已有的圖式，激活思維。

（二）頭腦風(fēng)暴，靈感噴涌

通過(guò)頭腦風(fēng)暴側(cè)重培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和批判性。閱讀的高層次要求已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的解碼，也不是純獲取信息，而是讀者根據(jù)自己的經(jīng)歷，已有的知識(shí)與文本中的內(nèi)容相聯(lián)系，對(duì)信息進(jìn)行篩選，分析，解釋?zhuān)u(píng)價(jià)并且確定作者的目的和語(yǔ)氣，以及對(duì)作品人文理念的鑒賞。

以人教版新教材NSEFC SB8 UNIT3 Inventors and inventions READNIGN TASK：Was Leonardo Da Vinci Just A Painter？為例

本文是關(guān)于達(dá)芬奇具有常人難以企及的繪畫(huà)天賦，且在繪畫(huà)之外的領(lǐng)域的成就之高，涉及面之廣?？梢哉f(shuō)是一篇難得的開(kāi)闊學(xué)生視野和勵(lì)志教學(xué)的上等素材。但由于不是本單元的主體內(nèi)容，很多老師更多是停留在字詞的理解上，而沒(méi)有充分挖掘這一教學(xué)素材。筆者認(rèn)為，單單是文章的標(biāo)題，就是科學(xué)絕佳的設(shè)疑。

（三）語(yǔ)言鑒賞，賞心悅目

通過(guò)語(yǔ)言鑒賞培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。語(yǔ)言鑒賞是關(guān)注如何以辭達(dá)意，要探究語(yǔ)言以及語(yǔ)言形式對(duì)語(yǔ)言意義傳遞所產(chǎn)生的影響。教學(xué)中，以文本賞析的形式進(jìn)行文本解讀和語(yǔ)篇欣賞，讓學(xué)生知其然知其所以然，讓學(xué)生在閱讀欣賞中進(jìn)行精細(xì)閱讀，在精細(xì)閱讀中提升語(yǔ)言感悟能力，英語(yǔ)思維能力，語(yǔ)言比較能力，鑒別能力和賞析能力。聚焦于語(yǔ)言的過(guò)程是從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的重要中間階段，是語(yǔ)言理解，吸收，內(nèi)化必不可少的階段。做完閱讀理解題后，可以引導(dǎo)學(xué)生去欣賞或朗讀他們喜歡的文章，比如語(yǔ)言?xún)?yōu)美的，值得鑒賞的。

比如：2015全國(guó)卷Ⅰ閱讀D篇：介紹了目前在法國(guó)流行的主題咖啡館產(chǎn)生的背景和對(duì)消費(fèi)者起到的心理治療作用。第一段中心明確，層次清楚，情感豐富，短語(yǔ)多靈活變，語(yǔ)言?xún)?yōu)美可讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞并反思。首先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞匯，past-time，talking cure，open up等詞匯或短語(yǔ)的含義，大致都能猜出其含義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)用詞的美妙之處，比如Connect，此處為何意，能換其他詞語(yǔ)表達(dá)嗎？進(jìn)而設(shè)問(wèn)，如“will you open up to your parents when you are sorry？”此類(lèi)貼近他們的心靈和生活的問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)，只要給予充分的關(guān)注和機(jī)會(huì)，學(xué)生都有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，并且具有很多筆者意想不到的的收獲。這樣通過(guò)觀察比較，欣賞詞匯，切換表達(dá)方式，充分培養(yǎng)了思維的準(zhǔn)確性和靈活性。

（四）文本拓展，精彩紛呈

在文本拓展中，信息轉(zhuǎn)換能力至關(guān)重要。信息轉(zhuǎn)換能力是較高層次的思維能力，要求讀者對(duì)捕捉到的信息進(jìn)行分析理解，加工和處理，并且轉(zhuǎn)述表達(dá)。信息轉(zhuǎn)化是語(yǔ)言輸出的重要形式，是提升學(xué)生思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。信息轉(zhuǎn)化可以以動(dòng)態(tài)形式出現(xiàn)，如分角色表演出文章內(nèi)容，采訪報(bào)道，口頭匯報(bào)等，也可以以一些靜態(tài)的形式呈現(xiàn)，如填寫(xiě)表格，改寫(xiě)，縮寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，寫(xiě)續(xù)集等等。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生重新構(gòu)建文本，轉(zhuǎn)換時(shí)空，根據(jù)自己的思維和邏輯，重新解讀文本，創(chuàng)造性的表達(dá)自己。避免教學(xué)模式固化是整個(gè)閱讀教學(xué)必須遵守的原則。

比如：人教版新教材NSEFC SB10 unit 5 Enjoying novels 閱讀部分重點(diǎn)介紹西方文學(xué)上幾位杰出的女作家，包括簡(jiǎn).奧斯汀（Jane Austen）、夏洛蒂.勃朗特（Charlotte Bronte），喬治.艾略特（George Eliot）以及各自的代表作，作為西方文學(xué)領(lǐng)域的杰出代表，無(wú)異于熠熠生輝的明珠。筆者在教授本單元時(shí)盡可能利用好這一素材，并結(jié)合自己最擅長(zhǎng)以及學(xué)生最感興趣的方面濃墨重彩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造美好的雅致的文化氛圍，讓充滿(mǎn)無(wú)限潛能和靈感的學(xué)生們浸淫其中。最重要的應(yīng)當(dāng)是理解文本，重組文本，拓展文本，創(chuàng)造新文本，激發(fā)調(diào)動(dòng)所有的可能性才是重中之重。

四、總結(jié)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)概括文章，激活思維，鑒賞語(yǔ)言，文本拓展等多種方式培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的品質(zhì)，進(jìn)而也提高了閱讀能力等學(xué)習(xí)能力，奠定了一定的終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。并且打開(kāi)了了解另一種文化，另一個(gè)民族等精彩世界的大門(mén)。這才是學(xué)習(xí)的真正目的，也才是作為教師的真正價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

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