池新回 林京榕

摘 ? 要?說題教研，是一種展示和討論活動(dòng)，它是以數(shù)學(xué)思想方法為依據(jù)、以試題解說為著眼點(diǎn)、以教師專業(yè)發(fā)展為立足點(diǎn)的教學(xué)研究活動(dòng)。近年來，說題教研在深化試題研究、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)等方面，都發(fā)揮了不可或缺的作用。

關(guān)鍵詞?高中 ?說題教研 ?問題 ?對策

說題教研，是對特定試題進(jìn)行解說和評說的一種教研活動(dòng)，是在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念和理解教學(xué)、理解學(xué)生、理解問題的基礎(chǔ)上，對特定試題的邏輯體系、內(nèi)容主線、能力要求、思想方法、拓展變式等進(jìn)行解說和評說，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的研究活動(dòng)。隨著說題教研健康有序的開展，教師真正感悟到說題教研的教育價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成了教學(xué)研為一體的教研氛圍，取得了較為豐碩的成效。但說題教研在少數(shù)學(xué)校也出現(xiàn)效果欠佳等諸多問題，有待詳盡分析效果欠佳的原因，拓展說題教研視野，提升說題教研水平。

一、說題教研的價(jià)值

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)科教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式也發(fā)生了變化。教研活動(dòng)由早期的側(cè)重“課堂教學(xué)”研究，發(fā)展到后來的“說課”活動(dòng)，再到目前盛行的“說題”活動(dòng)，逐步縮小了活動(dòng)的內(nèi)容與范圍，形成了以試題解說為著眼點(diǎn)的生動(dòng)而有活力的說題教研活動(dòng)，使得教研活動(dòng)更具有針對性，從而提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。說題教研為教師提供了一個(gè)反思問題解決的平臺，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提高，教學(xué)素質(zhì)得以提升。

1.引領(lǐng)教師充實(shí)教育理論

說題教研對發(fā)展教師的教學(xué)智慧、促進(jìn)教師的專業(yè)成長具有重要的作用。說題過程中，組織者和管理者要引領(lǐng)說題教研的參與者，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，體會所說試題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，明晰所說試題的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，從而凸顯說題教研的目的性、理論性、策略性和實(shí)效性。只有這樣，說題教研才有生命力;也只有這樣，才能在深入閱讀、反復(fù)推敲的過程中，更加全面地理解課程理念、課程框架和課程內(nèi)容，從而提高教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力。

2.引領(lǐng)教師研究解題

數(shù)學(xué)解題是說題的基礎(chǔ)，是說好題的前提條件。波利亞說過：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是解題”，“解題是中學(xué)數(shù)學(xué)中最有用的精華”。說題教研的組織者和管理者，要引領(lǐng)教師在新的教育理念視角下，多進(jìn)行數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練，讓他們在解題中收獲成長;要激發(fā)參與說題教研的教師帶著研究的狀態(tài)進(jìn)行日常的數(shù)學(xué)解題，將簡單自發(fā)的解題任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的學(xué)科研究行為，提高說題教研的基本技能。教師解題不僅要關(guān)注解題的結(jié)果，更要關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)以及內(nèi)在思維方法和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.引領(lǐng)教師研究命題

說題教研是教師智慧生成與表達(dá)的重要方式。說題過程中，說題者不僅要準(zhǔn)確把握試題所考查的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從不同角度研析試題的結(jié)構(gòu)和特征，還要在命題的技術(shù)層面進(jìn)行多方位的思考。教研活動(dòng)的組織者和管理者，要引領(lǐng)數(shù)學(xué)教師深入了解所說試題的知識內(nèi)涵和構(gòu)成要素，深刻理解所說試題的類型特點(diǎn)和學(xué)科價(jià)值，系統(tǒng)認(rèn)識所說試題的情境設(shè)問及語言描述的基本要求，使得教師的說題過程也是教師應(yīng)用試題命制技術(shù)對試題進(jìn)行思考、評價(jià)與改進(jìn)的過程，從而提高教師的試題命制水平。

4.引領(lǐng)教師鉆研教學(xué)

說題教研中，教師不僅要關(guān)注如何分析、如何教學(xué)、如何反思，更要關(guān)注如何“用”，“說”以致用才是說題的最終目的。功夫在說題活動(dòng)中磨練，效果在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。教研活動(dòng)的組織者和管理者，要借助說題教研豐富教研的內(nèi)容，提高教研的效益，以研促教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研一體化;要引領(lǐng)教師將說題教研中獲得的成果應(yīng)用于課堂實(shí)踐，尤其是試題講解課，要站在命題的高度認(rèn)識試題講解的目標(biāo)，從效益最大的角度反思試題講解的過程，減少就題論題、偏重知識講解、追求標(biāo)準(zhǔn)答案等傾向，從而凸顯試題講解的理論性、策略性和實(shí)效性，讓試題講解的課堂教學(xué)成為說題教研成敗的試金石。

5.引領(lǐng)教師反思創(chuàng)新

德國教育家第斯多惠對教育者有一段這樣的警句：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展培養(yǎng)和教育別人。”說題教研有自身的目標(biāo)、內(nèi)容與要求等，它與講解試題有著本質(zhì)的區(qū)別，它與說課也不盡相同，說題教研是教師對試題命制特色進(jìn)行分析、對試題引申拓展進(jìn)行思考的過程，是教師自身教學(xué)實(shí)踐改造和完善的過程。因此，要充分發(fā)揮說題教研模式的特點(diǎn)，助推教師養(yǎng)成反思創(chuàng)新的習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)教師在說題教研活動(dòng)中提升自身的專業(yè)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、說題教研效果欠佳的原因

說題教研是一種追求嚴(yán)謹(jǐn)縝密的教研活動(dòng)方式，它對組織者和說題者提出了嚴(yán)格的規(guī)范要求。一方面，組織者不僅要提供足夠多高質(zhì)量的說題教研資源來滿足研究的需求，還要指導(dǎo)教師深入研究說題教研方法，從根本上推動(dòng)說題教研在教研活動(dòng)中落地生根。另一方面，說題者必須具有高深的教育理論和精湛的專業(yè)水平，對試題的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析與評述，對試題解答的過程與方法進(jìn)行生發(fā)與闡述，對試題引伸的條件與需求進(jìn)行分析與探究。只有組織者和參與者精心做好說題教研的準(zhǔn)備，才能使說題教研得以有序正常的進(jìn)行。

1.環(huán)境建設(shè)制約說題教研的開展

說題教研在實(shí)踐中存在很多制約，如受制于繁重的教學(xué)任務(wù)，教師沒有更多的精力和時(shí)間參加教研活動(dòng)，說題教研存在形式化、泡沫化的現(xiàn)象，沒有真正進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流。有些說題教研活動(dòng)，組織者不重視說題教研環(huán)境建設(shè)和資源更新，不重視說題教研方法創(chuàng)新，從而難以調(diào)動(dòng)教師參與說題教研的積極性和主動(dòng)性，說題教研氛圍不夠濃厚。

2.教育理念制約說題教研的開展

在多年的說題教研實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教研組根據(jù)教師的實(shí)際，營造出別具一格的說題教研氛圍，取得了較好的教研效果。但也有部分學(xué)校教研組沒有真正認(rèn)識到說題教研的教育價(jià)值，思想觀念還比較落后，難以形成與時(shí)俱進(jìn)的說題教研環(huán)境，從而制約說題教研的開展。

3.交流形式制約說題教研的開展

從說題教研的形式來看，有的只是為了突破某個(gè)難題而進(jìn)行的探討，其實(shí)就是教師之間進(jìn)行的一種解題交流活動(dòng)，教研的質(zhì)量不高;有的是為了某種需要而進(jìn)行的說題教研，如將教研重點(diǎn)放在探討怎樣對自己的學(xué)術(shù)提升上，出現(xiàn)了重理論輕實(shí)踐的務(wù)虛教研;有的只是為了檢驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行的說題教研，如以新教師的問題解決為出發(fā)點(diǎn)而進(jìn)行的研究等，沒有對試題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，也沒有對命題的技術(shù)層面進(jìn)行思考。

三、改善高中數(shù)學(xué)說題教研效果的策略

隨著課程改革的不斷深入，教研環(huán)境的建設(shè)不可怠慢，教研質(zhì)量的提升勢在必行。說題教研是教研活動(dòng)的重要組成部分，我們有能力也有信心通過多方發(fā)力，形成合力，破解說題教研效果欠佳問題，充分發(fā)揮說題教研的真正價(jià)值。

1.更新說題教研教育理念

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出了發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念，對于當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐來說是不小的考驗(yàn)，對于說題教研活動(dòng)來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程，其根本意義在于改變以往過于單一的教學(xué)活動(dòng)，形成師生互動(dòng)、教學(xué)相長的教學(xué)過程，追求更為靈活、更加開放的教學(xué)方法。隨著高中課程改革的不斷深入，說題教研活動(dòng)應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際情況，更新說題教研理念，創(chuàng)新說題教研形式，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的說題教研氛圍。

2.重視說題教研環(huán)境建設(shè)

說題教研，作為一種嶄新的校本教研活動(dòng)，對于教師的教育理論的理解和掌握、教育理念的更新和發(fā)展、教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革，無疑都是一種有效途徑。因此，我們有必要進(jìn)行說題教研的環(huán)境建設(shè)，讓說題教研成為教研活動(dòng)不可缺少的組成部分。一方面，要為說題教研創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，如教研地點(diǎn)、教研時(shí)間、參與教研的對象等。另一方面要為說題教研創(chuàng)設(shè)良好的資源環(huán)境，要從體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思想方法等多個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，開發(fā)說題教研的資源，使說題教研落到實(shí)處，讓其在說題內(nèi)容與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間起到良好的橋梁作用。

3.創(chuàng)建說題教研評價(jià)機(jī)制

說題教研評價(jià)是數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的重要組成部分。評價(jià)要以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成為依據(jù)，反思說題教研過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而促進(jìn)說題教研的健康發(fā)展。

（1）重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出合適的數(shù)學(xué)問題。在設(shè)計(jì)說題教研評價(jià)工具時(shí)，一方面應(yīng)著重對設(shè)計(jì)的問題和情境進(jìn)行評價(jià)。說題教研的問題和情境設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，問題解決的方法是否為通性通法，以及對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解、對數(shù)學(xué)思想方法的掌握及運(yùn)用是否有助于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成。另一方面要關(guān)注知識技能的范圍和難度，要有利于檢測教師思維的過程、深度和廣度，要聚焦數(shù)學(xué)的核心概念和通性通法，聚焦它們所承載的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（2）重視說題教研的過程評價(jià)

首先，說題教研評價(jià)既要關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)注教師在說題教研過程中的發(fā)展。其次，既要關(guān)注說題教研中教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、回顧反思等過程的評價(jià);又要關(guān)注教師的實(shí)踐探究能力與創(chuàng)新意識的發(fā)展水平的評價(jià)。最后，說題教研評價(jià)要關(guān)注教師在說題中反映出的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)，將說題所思延伸到日常教學(xué)的執(zhí)行力，“說”以致用是說題教研的最終目的。通過觀察和發(fā)現(xiàn)教師思維活動(dòng)的特征及教學(xué)中的問題，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的行為，通過過程評價(jià)使教師感受到成長的快樂，激發(fā)其參與說題教研的積極性。

（3）重視學(xué)生主體性學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生是教學(xué)的主體，說題教研離不開對學(xué)生的研究，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的具體實(shí)際，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。英國教育家洛克說過：“導(dǎo)師應(yīng)該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學(xué)生，而是使得學(xué)生愛好知識，尊重知識，使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進(jìn)他自己?！闭f題教研要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，要把發(fā)揮學(xué)生主體性作用，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，列入說題教研的評價(jià)范疇，讓教師關(guān)愛與鼓勵(lì)學(xué)生，并對學(xué)生提出更加合適的要求，真正落實(shí)以研促學(xué)的教育理念。

四、對說題教研的反思

1.說題教研是學(xué)科教研的重要組成部分

說題教研是教學(xué)研究的一種新形式，為學(xué)科的教研活動(dòng)提供了一種實(shí)用、有效的活動(dòng)模式。通過多年的說題教研實(shí)踐，我們欣喜地看到學(xué)校的備課組、教研組及市縣級的教研部門等多個(gè)層面正有聲有色地組織開展說題教研活動(dòng)，有的學(xué)校還組建了說題教研優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)，在更高的層面上對說題教研進(jìn)行全方位的研究和指導(dǎo)，將學(xué)科教師經(jīng)常地凝聚在一起進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究活動(dòng)。學(xué)校正以說題教研為主要載體，豐富學(xué)科教研活動(dòng)內(nèi)容，如以備課組或教研組為單位，開展以“小題”為主題的說題研討活動(dòng);以學(xué)校為單位組織示范、交流、評比為主題的說題研討活動(dòng)等。通過層層說題教研的正常進(jìn)行，讓學(xué)校的教研活動(dòng)活起來了、動(dòng)起來了，說題教研已成為學(xué)科教研的重要組成部分。

2.說題教研承載著塑造研究型教師的重任

說題教研是在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系的框架下進(jìn)行的，它對修煉教師內(nèi)功，把握教學(xué)方向，提升教研層次具有積極的促進(jìn)作用，一個(gè)好的說題案例，就是一篇優(yōu)秀的教研論文。通過說題教研，可以更加清晰地理解命題立意，挖掘試題背景，把握試題的趨勢與方向;通過說題教研，可以更加明確試題對學(xué)生能力的要求，調(diào)整教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性;通過說題教研，可以拓寬教學(xué)研究的領(lǐng)域，使之成為教學(xué)研究的有效途徑之一。通過說題教研活動(dòng)的深入開展，把更多教師自身的教學(xué)方法與考試命題的趨勢導(dǎo)向結(jié)合起來，讓學(xué)科教師在對試題的分析和研究中，拓寬教學(xué)研究新領(lǐng)域，因此，說題教研承載著塑造研究型學(xué)科教師的重任。

隨著學(xué)科教研活動(dòng)內(nèi)容和方式的不斷更新，期盼學(xué)校的學(xué)科備課組、教研組更加積極地探索說題教研新思路，開展說題教研專項(xiàng)研究，制定規(guī)范的說題教研程序，使說題教研這種新穎的校本教研形式不斷完善，促進(jìn)學(xué)科教師的教學(xué)研究，提升學(xué)科教師的專業(yè)水平。

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【責(zé)任編輯 ? 郭振玲】