孫英俊 齊云飛

摘 ? 要?校本研訓(xùn)是學(xué)校校本管理活動的重要組成部分，旨在有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前不少學(xué)校校本研訓(xùn)的效果并不理想，難以有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。基于提高校本研訓(xùn)活動的有效性目標(biāo)，從理念、機制和方法等維度對學(xué)校校本管理的改革思路與相關(guān)策略加以踐行。

關(guān)鍵詞 ?校本研訓(xùn) ?教師專業(yè)發(fā)展 ?校本管理

校本管理（School-based Management）是發(fā)端于美國而后波及大部分發(fā)達國家和地區(qū)的一場國際性學(xué)校管理改革運動[1]。這次改革運動主張建立一個新型的學(xué)校管理模式，通過各種校本管理活動真正提升學(xué)校管理的有效性。校本管理的目標(biāo)之一就是促進教師專業(yè)發(fā)展，校本研訓(xùn)作為校本管理活動的一種，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為宗旨[2]。本文通過分析當(dāng)前校本研訓(xùn)存在的問題并分析成因，提出改革的新思路與新途徑。

一、校本研訓(xùn)存在的共性問題

校本研訓(xùn)已經(jīng)成為學(xué)校提高師資隊伍專業(yè)發(fā)展的重要載體與途徑。綜合校本研訓(xùn)的相關(guān)研究文獻及工作實踐，本文認為校本研訓(xùn)存在的共性問題有以下三個方面。

1.形式單一，難以激發(fā)教師參與研修的積極性

現(xiàn)階段大部分學(xué)校校本研訓(xùn)的形式單一，有些學(xué)校是邀請專家為教師授課，有些學(xué)校則組織教師研究教學(xué)案例、開展教學(xué)研討，并輔以一些相應(yīng)的培訓(xùn)。雖然這些校本研訓(xùn)活動也發(fā)揮了一定的作用，但由于形式單一，很難真正激發(fā)教師參與的積極性。

2.缺乏針對性，難以滿足教師發(fā)展的個體需求

目前大部分學(xué)校都采用集中式的校本研訓(xùn)模式，在開展校本研訓(xùn)活動前并沒有對教師專業(yè)發(fā)展需求進行調(diào)查。然而，由于教師的個體差異客觀存在，教師的專業(yè)、層次、年齡等也各不相同，這就要求校本研訓(xùn)活動要有較強的針對性。換句話講，不是專家的級別越高，培訓(xùn)就越有效，對于培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者都需要有針對性。

3.過程形式化，難以促進教師深度反思

校本研訓(xùn)是一個受訓(xùn)教師主動接受——自主反思——自主實踐——科研探討——再實踐的專業(yè)化過程[3]。校本研訓(xùn)的根本目的是為學(xué)校在教育教學(xué)中遇到難題找尋解決方案，并提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以提高學(xué)校校本管理的水平。但在實際的校本研訓(xùn)活動中，多數(shù)學(xué)校未能立足實際，以提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)為目的來開展校本研訓(xùn)，而是流于形式，如舉行簡單的講座、做做筆記等，并沒有將校本研訓(xùn)落實到教育教學(xué)的實踐活動中去，沒有正確把握校本研訓(xùn)的方向，脫離了教育教學(xué)實際。

二、校本研訓(xùn)存在問題的成因

唯物辯證觀告訴我們，影響事物發(fā)展的動力源泉可以分為內(nèi)因與外因兩個維度，其中內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的必要條件。兩個維度是相互影響和相互作用的，既統(tǒng)一又斗爭。校本研訓(xùn)存在問題的具體原因主要如下。

1.外部原因

（1）主管領(lǐng)導(dǎo)未能親身參與研訓(xùn)

校本研訓(xùn)的高效開展，需要科學(xué)有效的管理措施來保障。校本研訓(xùn)，以校為組織主體，校長作為學(xué)校的首要負責(zé)人，自然而然也就是校本研訓(xùn)的第一責(zé)任人。但在學(xué)校的實際工作中，校長不僅要忙于參加各種會議、培訓(xùn)和檢查，而且還要籌措經(jīng)費、組織教研和學(xué)校的日常管理工作，因此校本教研無法真正從根本上得到校長的領(lǐng)導(dǎo)。

（2）校本研訓(xùn)評價機制的不合理

在校本研訓(xùn)的活動開展中，一些學(xué)校脫離了研訓(xùn)的本質(zhì)目的，對參與校本研訓(xùn)的教師進行多種形式的評價，并將評價結(jié)果與教師自身利益相聯(lián)系，從而導(dǎo)致參與校本研訓(xùn)的教師有意掩蓋自身的缺點和不足，在教育教學(xué)中脫離真實的課堂環(huán)境進行校本研訓(xùn)，甚至是借助非正當(dāng)手段來有意抬高自身的教學(xué)能力和水平，自然也就無助于教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。這種牽扯教師自身利益的校本研訓(xùn)，還會激發(fā)教師間的人際矛盾，從而導(dǎo)致教師之間的客觀性評價缺失，教師互評的合理性建議缺失等。在校本研訓(xùn)的教師評價中，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)及時就教師的優(yōu)勢和不足進行溝通和交流，幫助教師正確、客觀地評價自己。如果學(xué)校不能客觀、正確地評價教師，不能就教師的不足提出具體的建議和改進方案，那么也就很難促使教師養(yǎng)成分析和反思自我的習(xí)慣。

2.內(nèi)部原因

（1）教師的參訓(xùn)動機與認識誤區(qū)

校本研訓(xùn)的開展往往發(fā)生在教師就職后，同全日制在校教育不同。校本研訓(xùn)對于教師沒有吸引力，同時也沒有學(xué)歷教育的壓力，因此，教師對于校本研訓(xùn)的態(tài)度較為消極，多是被動參與，較少主動性。同時，多數(shù)參訓(xùn)教師往往急功近利，喜歡接受和模仿可操作性強的研訓(xùn)內(nèi)容，對于抽象、枯燥的理論學(xué)習(xí)則心生厭倦，因此研訓(xùn)的實際效果往往欠佳。另一方面，教師自身對校本研訓(xùn)的認識誤區(qū)也是導(dǎo)致校本研訓(xùn)質(zhì)量低下的一個重要原因。在多種因素的綜合作用下，校本研訓(xùn)的吸引力大大下降，從而導(dǎo)致循環(huán)往復(fù)、停滯不前[4]。

（2）教師的“工學(xué)家”間的矛盾

校本研訓(xùn)的實施離不開組織制度支持和保障。當(dāng)前階段，學(xué)校的校本研訓(xùn)依然受限于原有的管理體制，教師不僅要承擔(dān)基礎(chǔ)的教育教學(xué)工作，而且還要參與到班級的管理中來。對于已經(jīng)成家的教師而言，家庭也需要得到照顧和經(jīng)營。教師工作在時間方面的延展性，也就決定了教師在課下依然要承擔(dān)一定的工作職責(zé)，個人有限的時間也將受到占用，一定程度上，又會打消教師參與校本研訓(xùn)的積極性，并最終對學(xué)校和教師自身的長期發(fā)展產(chǎn)生不利影響[5]。

三、校本研訓(xùn)開展的新思路與新途徑

基于當(dāng)前校本研訓(xùn)存在的問題，我們要敢于打破固有思維，要立足學(xué)校自身實際以及教師發(fā)展個性進行改革創(chuàng)新。具體而言，應(yīng)從研訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變、管理機制的整合和管理方法的優(yōu)化三個維度加以改進。

1.轉(zhuǎn)變研訓(xùn)理念

（1）充分發(fā)揮校本研訓(xùn)中學(xué)校管理者的作用

學(xué)校應(yīng)成立校本研訓(xùn)的管理機構(gòu)，以校長為主要負責(zé)人。具體工作由教科室組織實施并全面負責(zé)管理，制定出有效的管理制度，由校長室、教務(wù)處、教科室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)共同參與整個培訓(xùn)工作。做到活動有專題、有記錄、有實效，將教師參與校本教研與科研、培訓(xùn)有機地結(jié)合起來。校長作為學(xué)校的第一負責(zé)人，應(yīng)積極、主動地推動學(xué)校教學(xué)改革、不斷更新教學(xué)管理觀念，為教師研修和素養(yǎng)提升提供平臺。同時，校長自身也要不斷提升領(lǐng)導(dǎo)能力，將校本研訓(xùn)落到實處，不斷向現(xiàn)代化教育發(fā)展?？偟膩碚f，校長要切實當(dāng)好校本研訓(xùn)的“總設(shè)計師”，科學(xué)設(shè)計，整體規(guī)劃，不斷創(chuàng)新，力爭多種手段提升校本研訓(xùn)的效果和水平。

（2）加強教師的研修參訓(xùn)教育與正確認識

當(dāng)前，在學(xué)校開展的校本研訓(xùn)活動中，多數(shù)教師流于形式，消極對待，不能從根本上認識到校本研訓(xùn)的目的和重要性。因此，學(xué)校必須從思想方面引導(dǎo)教師正確認識校本研訓(xùn)，推動教師由被動接受向主動參與轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)為教師參與校本研訓(xùn)指明方向，幫助教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，向新時期靠近。在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師是主體，是知識的傳授者;學(xué)生是“容器”，是知識的接受者。新的課程改革要求課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，師生是合作關(guān)系、伙伴關(guān)系，課堂教學(xué)要采取多種形式來吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來。教師作為教書育人的實施主體，必須養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在開展教育科研、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動中，要融合科研、教研和師訓(xùn)為一體，力爭提升培訓(xùn)的綜合性和有效性。

在校本研訓(xùn)中，學(xué)校要科學(xué)設(shè)計和整體規(guī)劃，為教師自身素養(yǎng)的提升提供資源和平臺，從教師教學(xué)實際入手，設(shè)計“導(dǎo)學(xué)研究”“教學(xué)設(shè)計”“學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)”等研訓(xùn)項目，并為學(xué)科組提供寬松的選擇氛圍，自主選擇。在研訓(xùn)活動中，以問題為課題，在課題的研究中對教師進行培訓(xùn)，進而建立起以實踐探索為核心的教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)的一體化校本研訓(xùn)?？梢哉f，校本研訓(xùn)一體化，不僅是研究，也是實踐，同時也是對教師的培訓(xùn)，真正地實現(xiàn)“研”“訓(xùn)”一體，相互促進[6]。

2.管理機制整合

（1）校本研訓(xùn)的運行機制整合

不合理的校本研訓(xùn)機制將導(dǎo)致參訓(xùn)教師壓力過大，使許多教師參與校本研訓(xùn)的積極性不高。因此，要切實發(fā)揮校本研訓(xùn)的作用，就必須整合其運行機制。筆者認為校本研訓(xùn)最為合理的時間是寒暑假期間，對于校本研訓(xùn)實施者和組織者來說，在平時工作期間更重要的是加強對教師研訓(xùn)需求的調(diào)查和了解。教師自己也要在日常工作中積極反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)與專業(yè)方面的薄弱之處，及時向校本研訓(xùn)的組織者和管理者反映自己的專業(yè)發(fā)展需求。在收集教師專業(yè)發(fā)展的需求之后，校本研訓(xùn)活動的組織者可以對教師專業(yè)發(fā)展需求進行分類，從而有針對性地開展和組織相應(yīng)的校本研訓(xùn)活動。

（2）構(gòu)建合理的研訓(xùn)評價機制

針對目前許多學(xué)校不合理的校本研訓(xùn)評價機制，筆者認為校本管理改革也要建立科學(xué)合理的校本研訓(xùn)評價機制。在這方面，筆者認為不能簡單地把校本研訓(xùn)和教師獎懲激勵結(jié)合，而更應(yīng)該關(guān)注校本研訓(xùn)后教師專業(yè)能力和素質(zhì)的提高成效方面。例如，教師在參與科研素質(zhì)能力的校本研訓(xùn)活動后，可以建立一些關(guān)鍵指標(biāo)，比如課題申請成功率、科研論文發(fā)表情況，以此來作為校本研訓(xùn)活動的評價指標(biāo)。又如，在教師參與了教學(xué)和教研方面的校本研訓(xùn)活動后，學(xué)?？梢詫W(xué)生進行問卷調(diào)查，從學(xué)生那里了解教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高[7]。

3.管理方法優(yōu)化

（1）創(chuàng)新校本研訓(xùn)活動的形式，形成多樣學(xué)習(xí)共同體

針對目前校本研訓(xùn)活動形式單一的問題，筆者認為今后學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新校本研訓(xùn)活動的形式，從而激發(fā)教師參與的積極性。打破傳統(tǒng)從上至下的校本研訓(xùn)活動形式，從教師發(fā)展需求組建不同的教師學(xué)習(xí)共同體。

（2）針對不同研訓(xùn)參與對象，設(shè)置不同層次研訓(xùn)目標(biāo)

對于目前學(xué)校校本研訓(xùn)活動針對性不強的情況，筆者認為除了加強對教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)研外，還要注意對校本研訓(xùn)的對象進行分層，并建立不同的培訓(xùn)目標(biāo)。例如，學(xué)?？梢园褜Ｈ谓處煼譃槿齻€層次，分別是高級教師、中級教師、初級教師。對于不同層次的教師，也要有相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)。例如，對于高級教師，可以要求其一學(xué)年內(nèi)上好一堂優(yōu)質(zhì)觀摩課，認領(lǐng)1到2位小徒弟，指導(dǎo)一篇論文或課題。對于中級教師，可以要求其一學(xué)年內(nèi)上好一堂特色研討課，撰寫一篇論文或主持研究一個課題。而對于初級教師，可以要求青年教師規(guī)范寫好備課本、聽課筆記、教學(xué)反思，并能在第一學(xué)期上好一堂亮相課。

（3）豐富校本研訓(xùn)載體，強化校本研訓(xùn)活動的實踐性

針對目前校本研訓(xùn)活動實踐性不強的問題，筆者認為學(xué)校應(yīng)提高教師參與校本研訓(xùn)活動的自主性和實踐性。例如，在多樣化運用教學(xué)方法的研訓(xùn)活動中，學(xué)?？梢愿淖円酝惺嚼碚撌谡n的培訓(xùn)方式，改為教師自主理論學(xué)習(xí)[8]。學(xué)?？梢越M織“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計比賽，讓教師結(jié)合自己對教學(xué)理論的研究，來參與“同課異構(gòu)”說課展評活動。學(xué)校還可以進一步在“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計展評的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)實踐活動，用課堂教學(xué)來檢驗教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性。教師在這種形式的校本研訓(xùn)活動中，更容易進行思考與反思，真正掌握所研究的理論，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

綜上所述，校本研訓(xùn)是校本管理改革的重要內(nèi)容，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。針對目前許多學(xué)校校本研訓(xùn)活動沒有真正發(fā)揮作用的情況，學(xué)校管理者應(yīng)加強探索與實踐，進一步加強校本管理改革。從本研究看出，要促進教師專業(yè)化發(fā)展，需要學(xué)校從管理理念、管理機制和管理方法等方面做好校本管理工作的改革，提高校本研訓(xùn)活動的實效性，讓校本研訓(xùn)真正促進教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1] 杜豫.微課題研究：校本培訓(xùn)開展的有效載體[J].教學(xué)與管理，2014（17）.

[2] 程正彪.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)校本研訓(xùn)的思考與實踐[J].教學(xué)與管理，2012（36）.

[3] 梁建國.有效開展校本研訓(xùn)的思考與實踐[J].教學(xué)與管理，2013（13）.

[4] 蔡軍.“3+1”校本管理模式的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2018（23）.

[5] 姜慶軍，曹慧.“教師專業(yè)發(fā)展360度校本評估”的實踐研究[J].江蘇教育研究，2018（Z5）.

[6] 張金鳳.創(chuàng)新過程管理，夯實研修實效——學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的點滴做法[J].中國校外教育，2017（S1）.

[7] 項紅專.優(yōu)質(zhì)學(xué)校的階段性發(fā)展與策略性推進[J].中國教育學(xué)刊，2018（07）.

[8] 何泳忠.改革教師培訓(xùn)模式 ?促進教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育研究，2014，35（01）.

【責(zé)任編輯 ? 王 ? 穎】