王東

摘 要：技工院校的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技能人才，其教學(xué)理念及教學(xué)模式與基礎(chǔ)教育院校相比，具有明顯的差異。英語(yǔ)本身是一門(mén)外來(lái)學(xué)科，其涉及的語(yǔ)言環(huán)境較為復(fù)雜、理論知識(shí)較為抽象，因此這一語(yǔ)言性的學(xué)科很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之多數(shù)技工院校認(rèn)為英語(yǔ)與專業(yè)教育聯(lián)系不夠緊密，在就業(yè)導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)要求下，很難形成對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的足夠重視，嚴(yán)重阻礙了技工英語(yǔ)在技工教育中教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。本文結(jié)合技工院校的基本教學(xué)特點(diǎn)，分析了當(dāng)前技工院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探尋技工院校英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)針對(duì)性結(jié)合的有效策略，讓技工院校英語(yǔ)教學(xué)真正成為為學(xué)生綜合素養(yǎng)及未來(lái)發(fā)展提供支持的重要學(xué)科，切實(shí)提高技工院校英語(yǔ)教學(xué)的水平，力求為技工院校英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)策略、完善教學(xué)體系提供策略參考。

關(guān)鍵詞：技工院校 英語(yǔ)教學(xué) 專業(yè)技能 針對(duì)性 教學(xué)分析

技工院校是培養(yǎng)一線生產(chǎn)與技術(shù)人才的主要基地，這要求學(xué)生必須擁有強(qiáng)大的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)持續(xù)深入全球化，各行業(yè)對(duì)于專業(yè)人才英語(yǔ)水平的要求日益提升。但在實(shí)踐中，由于觀念及方法上的偏差，使得技工院校英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于邊緣地位，教學(xué)實(shí)效性偏低。在新時(shí)期，技工院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分考慮其與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，提升技工院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、技工院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)重視不夠

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，多數(shù)技工院校對(duì)于英語(yǔ)這一語(yǔ)言性、工具性學(xué)科形成了“可有可無(wú)”的認(rèn)識(shí)，不重視英語(yǔ)教學(xué)的作用，割裂了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與技工專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間的有機(jī)聯(lián)系。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分高校并未將英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效提高作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，在課程安排、教師配置、理論研究方面均不夠合理，呈現(xiàn)出將英語(yǔ)學(xué)科“邊緣化”的特點(diǎn)，甚至部分技工院校為了增加專業(yè)課程的學(xué)時(shí)，選擇犧牲英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行“讓步”，長(zhǎng)此以往，就背離了英語(yǔ)教學(xué)在技工院校設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，不能發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的補(bǔ)充與促進(jìn)作用，也使學(xué)生缺乏適應(yīng)不斷提高的職業(yè)要求與急速變化的社會(huì)節(jié)奏的能力。

2.技工院校學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

不可否認(rèn)的是，與進(jìn)入普通高中就讀的學(xué)生相比，技工院校的學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上普遍存在著較為明顯的劣勢(shì)，他們?cè)谶M(jìn)入技工院校之前，往往在學(xué)習(xí)能力方面較為薄弱，缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，在進(jìn)入技工學(xué)校之后，對(duì)于英語(yǔ)這一“非主流”學(xué)科更容易產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性偏低，且不能從全面綜合的視野認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展與終身素養(yǎng)的促進(jìn)作用。同時(shí)，由于技工院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)更多符合職業(yè)要求的專業(yè)人才，因此學(xué)生進(jìn)入技工院校一開(kāi)始，就是以就業(yè)為導(dǎo)向的，面臨著畢業(yè)后找到理想對(duì)口工作的壓力。在這種情況下，由于多數(shù)技工院校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的“邊緣化”，學(xué)生在未進(jìn)入就業(yè)之前往往不能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，為了緩解其就業(yè)的直觀壓力，往往將大量時(shí)間投入到了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.英語(yǔ)教學(xué)方法較為落后

由于缺乏良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，因此，多數(shù)技工院校的英語(yǔ)教學(xué)方法明顯落后，英語(yǔ)教師很難通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)理論研究，探尋教學(xué)方法的有效變革，這就使得技工院校的英語(yǔ)教學(xué)以單詞、語(yǔ)法的刻板灌輸教學(xué)為主流形式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)機(jī)械化、簡(jiǎn)單化的模仿，這扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，抑制了學(xué)生的思維活力，且在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，落后的教學(xué)方法會(huì)造成英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效低下的惡性循環(huán)。

二、基于技工院校英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)技能針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正確認(rèn)知

技工院校的英語(yǔ)教學(xué)絕非“可有可無(wú)”的邊緣學(xué)科，院校管理層及任課教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理利用有關(guān)資源，形成優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)大合力。首先，技工院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以服務(wù)型的角色提高學(xué)科的教學(xué)地位，通過(guò)公益化講座等形式，引導(dǎo)技工院校師生讓院校師生認(rèn)識(shí)到在全球化的新時(shí)代、掌握英語(yǔ)知識(shí)的重要性，從而贏得各種積極因素對(duì)于技工院校英語(yǔ)教學(xué)的廣泛支持;其次，技工院校應(yīng)正視當(dāng)前學(xué)術(shù)氛圍差、相關(guān)配套不完善的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，切實(shí)利用好技工教育中對(duì)專業(yè)技能傾斜的有關(guān)資源，加強(qiáng)技工英語(yǔ)教育與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，從而拓展英語(yǔ)教學(xué)的空間，讓英語(yǔ)教學(xué)貫穿到技工院校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)軟硬件設(shè)施的投入，提高英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施水平。除此之外，要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)并給予時(shí)間及經(jīng)費(fèi)上的支持，對(duì)于教師主動(dòng)參加英語(yǔ)學(xué)科學(xué)術(shù)研究并取得成果的進(jìn)行正向激勵(lì)。

2.為學(xué)生創(chuàng)造興趣導(dǎo)向的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于多數(shù)技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在就業(yè)壓力的影響下，往往將大部分時(shí)間和精力投入到了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，因此難免“顧此失彼”，忽視了任務(wù)量較為繁重且“看起來(lái)不那么重要”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程中，技工院校英語(yǔ)教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰的認(rèn)知，不能過(guò)于依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論、枯燥知識(shí)的教學(xué)，而應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造興趣導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，消除其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，減輕英語(yǔ)教學(xué)的壓迫感。教師可以在每次課程正式進(jìn)入前，利用十分鐘左右的時(shí)間帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，以補(bǔ)充學(xué)生因時(shí)間緊張不能做好課外復(fù)習(xí)的缺欠，保證學(xué)生在一個(gè)相對(duì)熟悉的環(huán)境中，逐漸形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài);其次，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的互動(dòng)與探討，同時(shí)要做好示例工作，對(duì)于學(xué)生較為吃力的發(fā)音、朗誦等內(nèi)容，教師可以“以身作則”，適當(dāng)放慢速度，讓學(xué)生更加容易掌握教師的英語(yǔ)技巧，從而主動(dòng)去模仿教師的語(yǔ)氣與聲調(diào)。最后，教師應(yīng)當(dāng)做好語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)工作，由于英語(yǔ)本身是一門(mén)外來(lái)學(xué)科，其文化背景與學(xué)生生活的情形具有很大差別，因此，過(guò)于生硬的直接引入往往會(huì)使得學(xué)生接受困難，產(chǎn)生厭倦情緒。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)趣味性的文化小故事，將學(xué)生代入英語(yǔ)國(guó)家特定的文化背景中去，從而與自己熟知的生活情境形成主動(dòng)聯(lián)系，從而引發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，教師可以針對(duì)學(xué)生十分重視的求職互動(dòng)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以模擬英文面試官，讓學(xué)生以面試者的姿態(tài)去用英語(yǔ)表達(dá)，在這一過(guò)程中及時(shí)總結(jié)相關(guān)方法與細(xì)節(jié)技巧，這樣既可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)實(shí)用價(jià)值的認(rèn)同，有效提高其課堂專注度，也可以更好地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)技能的促進(jìn)作用。

3.選擇合適的配套教材

教材是開(kāi)展教學(xué)工作的基本教學(xué)工具，在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，技工院校的基礎(chǔ)教材很難滿足技工英語(yǔ)對(duì)于專業(yè)技能的針對(duì)性要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況及學(xué)習(xí)特點(diǎn)選取補(bǔ)充教材，要堅(jiān)持以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為引導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前本專業(yè)的國(guó)際化趨勢(shì)，選擇、補(bǔ)充符合用人單位需要和社會(huì)發(fā)展要求的教材。例如，在汽修專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以選取《汽車專業(yè)英語(yǔ)》作為基礎(chǔ)教材的補(bǔ)充，這有利于學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與本專業(yè)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以用更直觀、更清晰的方式引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的有效遷移與合理應(yīng)用。除了系統(tǒng)化的教材之外，教師還可以定期查閱一些汽車專業(yè)類的報(bào)紙新聞、學(xué)術(shù)期刊，從中摘錄部分緊密聯(lián)系專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的句段，通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生在國(guó)際化的視野下，把握本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，發(fā)揮好英語(yǔ)學(xué)科的服務(wù)性與工具性作用。

三、小結(jié)

與基礎(chǔ)教育相比，技工院校的英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的獨(dú)特性。在技工院校中，英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于“邊緣化”的地位，教學(xué)方法相對(duì)落后，學(xué)生積極性偏低。為了增強(qiáng)技工英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)效，必須充分考慮技工教育的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，探尋技工英語(yǔ)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)的準(zhǔn)確對(duì)接方式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中人為割裂、盲目教學(xué)的誤區(qū)，教師在不斷更新教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)技能教育中遇到的新問(wèn)題進(jìn)行合理調(diào)整的基礎(chǔ)上，必須堅(jiān)持一切從學(xué)生出發(fā)、一切教學(xué)為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)的基本原則，考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并自覺(jué)去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，挖掘技工英語(yǔ)的重要內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論、職業(yè)實(shí)訓(xùn)與英語(yǔ)這一門(mén)工具性、輔助性學(xué)科的有效結(jié)合。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)提高課堂活力的探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)方法，提高學(xué)生的主動(dòng)探索能力與自主創(chuàng)新能力，讓技工英語(yǔ)教育契合技工教育培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，發(fā)揮好技工英語(yǔ)教育促進(jìn)技工教育整體實(shí)效提高的基礎(chǔ)作用。

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（作者單位：昌樂(lè)縣高級(jí)技工學(xué)校）