薛俊雷

摘 要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，多元文化的融合已成常態(tài)。在這種背景下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀、教育消費(fèi)觀也有所變化。而這種變化，也使消費(fèi)者更加注重書(shū)籍所表達(dá)的內(nèi)容、所承載的內(nèi)涵和與兒童互動(dòng)的方式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)代家長(zhǎng)在兒童教育及學(xué)習(xí)書(shū)籍購(gòu)買(mǎi)方面十分慷慨。本文將基于兒童在閱讀現(xiàn)代兒童類(lèi)圖書(shū)時(shí)的思維特征和行為特征，對(duì)圖書(shū)中的多感官體驗(yàn)進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代兒童圖畫(huà)書(shū) 多感官體驗(yàn) 教育 通感

圖畫(huà)書(shū)是指以圖畫(huà)形式為主的文學(xué)類(lèi)作品，綜合性是其突出的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)。讀者在閱讀此類(lèi)作品時(shí)，能獲得多感官的閱讀體驗(yàn)。本文所探討的兒童圖畫(huà)書(shū)是圖畫(huà)書(shū)中特殊的一種類(lèi)型，它是專(zhuān)為學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū)。在這類(lèi)圖畫(huà)書(shū)中，其表達(dá)方式及書(shū)籍的閱讀行為與其他的文學(xué)作品是有一定區(qū)別的。在表達(dá)方式上，兒童圖畫(huà)書(shū)注重圖文并茂，圖畫(huà)和文字的融合，為兒童的閱讀活動(dòng)營(yíng)造出一個(gè)多感官的體驗(yàn)空間;在閱讀行為上，兒童圖畫(huà)書(shū)并非是為鍛煉兒童的獨(dú)立閱讀能力，而是為兒童和成人共同閱讀而存在的文學(xué)作品形式。

一、多感官體驗(yàn)

根據(jù)人的感官功能，我們可以將人類(lèi)在外界得到的感知體驗(yàn)分為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)以及嗅覺(jué)。由此可知，人類(lèi)對(duì)于外界的總體感知是多種感官體驗(yàn)共同作用而形成的。在人的發(fā)展過(guò)程中，觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是胎兒時(shí)期便已存在的，而視覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)則是在人出生之后基于生活經(jīng)驗(yàn)的增多而逐漸發(fā)展起來(lái)的。值得一提的是，作為最重要的感官——視覺(jué)是在6歲左右才逐漸趨于成熟的。

因此，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，視覺(jué)感官的體驗(yàn)是其最為基本的感知體驗(yàn)。他們能借助于視覺(jué)感官，感受外界物體的色彩、形態(tài)。而觸覺(jué)感官，作為胎兒時(shí)期便存在的感知體驗(yàn)，是來(lái)自于胎兒、幼兒時(shí)期與母親的日常接觸。兒童通過(guò)手、腳等感知器官的幫助，對(duì)物體的形狀、材質(zhì)等進(jìn)行基本的感知。因兒童能通過(guò)觸覺(jué)感官增加自身的敏感度，所以觸覺(jué)又被稱(chēng)作“感知之母”。兒童在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，其觸覺(jué)器官會(huì)不斷地接觸書(shū)本，書(shū)的形狀、材質(zhì)、紋理等都會(huì)觸發(fā)兒童的感知體驗(yàn)。

兒童通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官去聆聽(tīng)外界發(fā)出的各種聲音，在這種感知器官的幫助下，兒童能夠通過(guò)聲音音強(qiáng)、音高、音質(zhì)、音調(diào)等的不同來(lái)分辨出不同的物質(zhì)，也可以感知出不同的情緒。

在閱讀兒童圖畫(huà)書(shū)時(shí)，因兒童并不能完全認(rèn)識(shí)書(shū)中的文字，所以需要大人的講解。在這種情況下，閱讀圖畫(huà)書(shū)即是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的多重感官體驗(yàn)。兒童基于社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)在閱讀的同時(shí)對(duì)圖畫(huà)書(shū)中出現(xiàn)的形象加之于自己的想象，觸發(fā)味覺(jué)、嗅覺(jué)的感知體驗(yàn)。因此，圖畫(huà)書(shū)帶給兒童的是多感官的體驗(yàn)。

二、文字與圖畫(huà)營(yíng)造的多感官體驗(yàn)

兒童圖畫(huà)書(shū)基本是由圖畫(huà)和文字兩部分組成的，大多數(shù)的兒童圖畫(huà)書(shū)使用圖畫(huà)和文字共同闡述同一個(gè)故事。根據(jù)著名心理學(xué)家讓·皮亞杰（瑞士）的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，我們可以將0～7歲的兒童分為兩個(gè)發(fā)展階段。其中0～2歲被稱(chēng)為感知運(yùn)動(dòng)階段，2～7歲被稱(chēng)為前運(yùn)算階段。在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童是通過(guò)感官去認(rèn)知外界的事物的，在認(rèn)知的同時(shí)，他們的五官感知能力也會(huì)隨之提高;在前運(yùn)算階段，兒童可以?xún)?nèi)化感知，并進(jìn)行思維活動(dòng)，他們運(yùn)用動(dòng)作及語(yǔ)言來(lái)獲得外界的信息。閱讀兒童圖畫(huà)書(shū)，通過(guò)多感官體驗(yàn)，可以訓(xùn)練0～2歲兒童的五官感知能力，并使其得到提高。

1.時(shí)間體驗(yàn)和空間體驗(yàn)

文學(xué)作品可以通過(guò)其內(nèi)容構(gòu)造出一個(gè)虛擬世界，兒童圖畫(huà)書(shū)也不例外。當(dāng)然，兒童圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)圖畫(huà)和文字在二維平面上使讀者體驗(yàn)到在這個(gè)虛擬世界中的時(shí)間和空間。雖然圖畫(huà)和文字是二維的，但是通過(guò)兒童的思維加工，可以實(shí)現(xiàn)一種三維的感知體驗(yàn)，將時(shí)間和空間結(jié)合在一起，使兒童的體驗(yàn)更為真實(shí)。

2.通感的介入

視覺(jué)呈現(xiàn)顏色的深淺濃烈可以帶來(lái)或暖或冷的情感體驗(yàn);聽(tīng)覺(jué)接收到的聲音信息也可以在腦中轉(zhuǎn)換成連續(xù)的視覺(jué)圖像;觸覺(jué)感受下的冷暖體驗(yàn)也可以觸發(fā)或輕或重的感受;味覺(jué)接收到的氣味也可以帶來(lái)視覺(jué)的升溫。所謂通感即是人五感的聯(lián)通、轉(zhuǎn)換，由一種感官刺激引出另一種感官刺激，二者相輔相成，帶來(lái)更加豐富的感官體驗(yàn)。兒童的圖畫(huà)書(shū)也能利用五感的互通來(lái)營(yíng)造更真實(shí)更豐富的感官體驗(yàn)。

在兒童的閱讀過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)一同激發(fā)了兒童更豐富的想象，兒童能通過(guò)以往的生活情感體驗(yàn)，借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，聯(lián)通五感，得到更加豐富的閱讀感受。例如圖書(shū)中寫(xiě)道，美美的護(hù)理牙醫(yī)幫小老虎拔牙這一場(chǎng)景時(shí)，兒童腦中出現(xiàn)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的拔牙經(jīng)歷，從而在讀文字的過(guò)程中也仿佛感覺(jué)到了牙疼的體驗(yàn)，這就是視覺(jué)引發(fā)觸覺(jué)體驗(yàn)，讓兒童得到更豐富的閱讀體驗(yàn)。也有很多圖畫(huà)書(shū)會(huì)巧妙地采用不同材質(zhì)的拼貼來(lái)營(yíng)造不同的質(zhì)感、肌理感，從而更好地激發(fā)兒童的五感。

3.圖文并茂

兒童圖畫(huà)書(shū)一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)就是圖文并茂。圖文并茂的形式能更有效地帶給兒童游戲體驗(yàn)，當(dāng)讀到或者看到某一場(chǎng)景時(shí)，兒童仿佛置身其中。例如圖畫(huà)書(shū)通過(guò)顏色的深淺、冷暖調(diào)等特點(diǎn)，營(yíng)造不同的氛圍，吸引兒童全神貫注，激發(fā)兒童的五感，同時(shí)也有助于提高兒童的注意力和觀察力。

三、形態(tài)和材質(zhì)營(yíng)造的多感官體驗(yàn)

內(nèi)部認(rèn)知與外部環(huán)境的相互作用能促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建和完善，在人的發(fā)展中起著重要的作用。由此可知對(duì)于兒童而言，兒童自身感受到的直觀體驗(yàn)與外部給予的互動(dòng)或者反饋，二者在發(fā)展過(guò)程中缺一不可。這也要求兒童圖畫(huà)書(shū)不僅要激發(fā)兒童豐富的感官體驗(yàn)，同時(shí)還要有較高的互動(dòng)性和反饋性，才能更好地促進(jìn)兒童的思維和認(rèn)知的發(fā)展。而形態(tài)和材質(zhì)可以通過(guò)不同的形態(tài)、變化的肌理和豐富的材料、甚至?xí)械男C(jī)關(guān)來(lái)促成多感官體驗(yàn)。

1.異形的形態(tài)營(yíng)造的空間體驗(yàn)

異形可以是外形和內(nèi)頁(yè)的特異，也可以是開(kāi)本上的不同。例如兒童圖畫(huà)書(shū)大都是16開(kāi)，異形的開(kāi)本可以是豎式窄長(zhǎng)形的開(kāi)本，營(yíng)造一種時(shí)間空間的流動(dòng)感。

2.材質(zhì)的介入營(yíng)造的觸覺(jué)體驗(yàn)

不同的材質(zhì)會(huì)帶來(lái)不同的觸覺(jué)體驗(yàn)。兒童本就是充滿(mǎn)好奇心的，喜歡去觸碰未知的或者說(shuō)特異的一些東西。材質(zhì)的不同帶來(lái)的觸覺(jué)體驗(yàn)的不同是真實(shí)的而非想象的，這就使兒童能夠更加深刻地體驗(yàn)到不同的材質(zhì)帶來(lái)的不同體驗(yàn)。如圖畫(huà)中小綿羊的材質(zhì)是柔軟的，而石頭的材質(zhì)是冰冷硬朗的，兒童在觸摸中感受二者的不同，進(jìn)一步加深了真實(shí)感、充實(shí)了體驗(yàn)感。

3.小機(jī)關(guān)營(yíng)造的互動(dòng)體驗(yàn)

兒童圖畫(huà)書(shū)中的小機(jī)關(guān)多是指一些簡(jiǎn)單的立體或者鏤空的效果。一般圖畫(huà)書(shū)中的文字和圖畫(huà)營(yíng)造的都是一個(gè)二維空間，是平面空間，與真實(shí)的世界是有很大差異的，而這些或立體或鏤空的小機(jī)關(guān)則營(yíng)造出了一個(gè)三維的空間，更加真實(shí)，帶給兒童的感官體驗(yàn)也更加直接和強(qiáng)烈。同時(shí)這些小機(jī)關(guān)還能增強(qiáng)圖書(shū)帶給兒童的互動(dòng)感或者反饋感，能更好地激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。例如鏤空效果可以是前頁(yè)的窗戶(hù)是鏤空的，看到的是后頁(yè)的草叢等景象，而翻過(guò)書(shū)后的下一頁(yè)可以是某某小動(dòng)物從房間內(nèi)到了窗戶(hù)外的草叢。這一設(shè)計(jì)就更有流動(dòng)性，更加有趣。又或者是立體的效果，比如書(shū)中寫(xiě)到看到了一座大別墅時(shí)，下一頁(yè)打開(kāi)就是一個(gè)立體的小別墅，精致巧妙，更能勾起孩子的興趣，吸引兒童進(jìn)一步看下去，提高兒童的注意力和想象力甚至動(dòng)手能力。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童圖畫(huà)書(shū)是其成長(zhǎng)中的重要部分，對(duì)兒童的發(fā)展有著很大的影響。雖然電子技術(shù)的發(fā)展使越來(lái)越多的兒童更多地從網(wǎng)上接收信息，但是兒童圖畫(huà)書(shū)對(duì)促進(jìn)兒童心理與智力發(fā)展的作用是信息產(chǎn)品無(wú)法替代的。其通過(guò)各種方式營(yíng)造的時(shí)空感、互動(dòng)感，能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。同時(shí)，兒童圖畫(huà)書(shū)能聯(lián)結(jié)兒童和家長(zhǎng)，營(yíng)造溫馨的家庭氛圍，有利于兒童獲得安全感，發(fā)展健康的人格。

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（作者單位：中國(guó)人力資源和社會(huì)保障出版集團(tuán)有限公司）