趙卿

摘 要：生產(chǎn)實(shí)習(xí)是技工院校的一門主課。重視和加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，是由技工院校性質(zhì)所決定的，無(wú)論是從技工院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，還是學(xué)校自身教學(xué)計(jì)劃中所占的比例看，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)水平的高低已成為衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。如何提高技工院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，規(guī)范教學(xué)行為，搞好教師《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》指導(dǎo)性教材建設(shè)工作，是一個(gè)需要解決的問(wèn)題，本文就此進(jìn)行分析論述。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法 教材建設(shè) 人才培養(yǎng)

根據(jù)《人力資源和社會(huì)保障部關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（人社部發(fā)[2014]96號(hào)）文件精神，“技工院校改革發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)是：圍繞實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，以立德樹(shù)人和培養(yǎng)職業(yè)精神為根本，以提高職業(yè)技能為核心，以適應(yīng)市場(chǎng)需求為目標(biāo)，堅(jiān)持‘高端引領(lǐng)、校企合作、多元辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)制教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，深化辦學(xué)體制機(jī)制改革，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，全面提升技能人才培養(yǎng)能力。到2020年，基本形成專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企融合貫穿培養(yǎng)過(guò)程、課程教學(xué)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、技能人才培養(yǎng)層次和規(guī)模與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加匹配的現(xiàn)代技工教育體系?！奔脊ぴ盒＝逃虒W(xué)工作者要圍繞這些要求，開(kāi)展好職業(yè)技能培訓(xùn)及教育教學(xué)研究工作，肩負(fù)起國(guó)家賦予的重任。

由技工院校改革發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，決定了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性和特殊性，它需要生產(chǎn)、實(shí)習(xí)、教學(xué)、管理等方面的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，每一個(gè)方面都不能孤立的存在，他們?cè)谡麄€(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中形成了相互依賴、相互作用、相互促進(jìn)、相互發(fā)展的關(guān)系。因此，需要帶著這些問(wèn)題去了解、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、探究生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)法。如何提高技工院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)水平，規(guī)范教學(xué)行為，搞好教師《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》指導(dǎo)性教材建設(shè)工作，是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

一、《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》的歷史淵源

《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》最早在1953年被提出，是蘇聯(lián)13位教學(xué)專家在工人技術(shù)學(xué)校工作實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，集體創(chuàng)作、著署的教學(xué)叢書。1956年經(jīng)過(guò)我國(guó)勞動(dòng)部技工培訓(xùn)司翻譯和出版發(fā)行，我國(guó)有了第一本《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》叢書。1984年中國(guó)勞動(dòng)出版社結(jié)合我國(guó)當(dāng)時(shí)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)際情況，又進(jìn)行了該書的編寫，至此，我國(guó)擁有了符合當(dāng)時(shí)職業(yè)教育需求的、具有中國(guó)特色的《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》。但此后并未再出版相關(guān)書籍，至今只有一本《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》指導(dǎo)書。20世紀(jì)80年代末，技工院校師資培訓(xùn)班選用該教參，已經(jīng)無(wú)法買到了。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法是在前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上歸納、總結(jié)得出的，后人又在教學(xué)方法與實(shí)踐方面，得到了傳承、發(fā)展和完善。直到現(xiàn)在，我國(guó)大部分技工院校實(shí)習(xí)教學(xué)中仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。30多年過(guò)去了，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法有哪些發(fā)展變化，又有哪些需進(jìn)一步完善的？通過(guò)探究生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法的歷史根源，有助于我們更好地以符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的方法去研究并改進(jìn)和完善它。

二、當(dāng)代技工院校對(duì)《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》進(jìn)行深入研究的意義和價(jià)值

隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式受到了沖擊和挑戰(zhàn)，技術(shù)進(jìn)步使得勞動(dòng)強(qiáng)度大及操作重復(fù)性的工作崗位被智能機(jī)器所代替，技能人才的培養(yǎng)模式隨之帶來(lái)了挑戰(zhàn)，或者說(shuō)基本功訓(xùn)練、單一課題的訓(xùn)練已不能滿足對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。隨之而來(lái)的是一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)和模塊化教學(xué)等教學(xué)模式，這些新型教學(xué)模式正在逐步弱化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式在教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合方面更加緊密，從短期行為分析能夠有效地達(dá)到崗位要求，但從人才培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)看卻存在著后勁不足、教學(xué)不扎實(shí)等問(wèn)題。當(dāng)代技工院校對(duì)《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》相關(guān)內(nèi)容及要求還需要在教學(xué)的決定性與隨機(jī)性、有序與無(wú)序，封閉系統(tǒng)和開(kāi)放系統(tǒng)，平衡狀態(tài)和遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)等因素方面，進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐、科學(xué)分析與研究。從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容及現(xiàn)有教學(xué)條件出發(fā)，科學(xué)、合理地使用先進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，在解決教學(xué)重難點(diǎn)等方面有新的突破，使教學(xué)方法及原則發(fā)揮得更好，這是當(dāng)代技工院校進(jìn)一步深入探究生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法的意義和價(jià)值所在。

三、新時(shí)代《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》需要研究的內(nèi)容

《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》是以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和方法論為指導(dǎo)，以教育學(xué)、心理學(xué)的原理為依據(jù)，在總結(jié)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，闡明生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科。它主要研究技工院校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)里所涉及的問(wèn)題，它不是人們主觀臆斷出來(lái)的，而是從生產(chǎn)實(shí)踐的客觀需要出發(fā)，按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的豐富實(shí)踐而總結(jié)出來(lái)的。

《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》的內(nèi)容應(yīng)包括：研究生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)意義、目標(biāo)、特點(diǎn);分析技工院校學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的心理特征;學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的形成與培養(yǎng);介紹生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)過(guò)程、學(xué)生形成技能技巧的過(guò)程及過(guò)程分析;明確生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)的原則和教學(xué)方法;對(duì)運(yùn)用生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)模式如課題教學(xué)模式、理實(shí)一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)及模塊化教學(xué)存在問(wèn)題的改進(jìn)措施;現(xiàn)代教育技術(shù)的選用，如現(xiàn)代教育技術(shù)的概述、現(xiàn)代教育技術(shù)的主要應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇;工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)線虛擬仿真教學(xué)，智能工廠虛擬仿真技術(shù)，工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)線虛擬仿真教學(xué)設(shè)想，工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)線虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐;生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià);規(guī)范校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的組織形式、管理制度和成績(jī)考核;明確對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要求等。

《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》的研究，應(yīng)概括生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)共同的問(wèn)題，對(duì)各職業(yè)（工種）的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)作用。我國(guó)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)具有自己的特點(diǎn)：一是理論知識(shí)要與實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)要從中國(guó)的生產(chǎn)實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)以致用;二是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)與生產(chǎn)產(chǎn)品相結(jié)合，盡可能減少單純的消耗性實(shí)習(xí)，力爭(zhēng)在實(shí)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造一定的財(cái)富;三是將教學(xué)與教育緊密結(jié)合起來(lái)，使受教育者在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅鞏固技術(shù)理論和操作技能技巧，同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行職業(yè)道德教育，使其思想品質(zhì)和辦事作風(fēng)符合社會(huì)的需要。

四、研究《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》的重要原則與途徑

按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知（國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)）要求，深入研究“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人。堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合。借鑒‘雙元制等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”，高度重視和加強(qiáng)“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”，提升辦學(xué)能力。進(jìn)一步提高對(duì)人才培養(yǎng)的前瞻性、引領(lǐng)性和針對(duì)性的認(rèn)識(shí)，不斷優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造由大變強(qiáng)的戰(zhàn)略任務(wù)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

通曉生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法內(nèi)在和外在、主觀和客觀的要求，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，掌握生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的基本規(guī)律，遵循生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)原則和教學(xué)方法，并在實(shí)際教學(xué)中不斷地運(yùn)用和總結(jié)，才能不斷提高技工院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

研究《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》要抓住五個(gè)要點(diǎn)。一是要從人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，從黨和國(guó)家的教育方針，從科學(xué)技術(shù)發(fā)展的形式，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的重要作用。更要緊跟當(dāng)前國(guó)家形式，不能單純地傳授生產(chǎn)知識(shí)、操作技能和技巧，更要著力于培養(yǎng)學(xué)生們的工匠精神，使技工院校為培養(yǎng)真正的大國(guó)工匠做好準(zhǔn)備。

二是探討生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的客觀規(guī)律，切實(shí)弄清生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的規(guī)律。研究《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》就要從規(guī)律性上理解生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到不僅“知其然”，而且“知其所以然”。

三是《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》是一門指導(dǎo)性很強(qiáng)的教材，要對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)方面的教育和教學(xué)都有具體的詳細(xì)論述，真正把德育教育寓教學(xué)和技能訓(xùn)練之中。

四是要深入研究《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》內(nèi)容，全面掌握生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)所涉及的問(wèn)題，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)作用。在進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步豐富和發(fā)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，使之日臻完善，對(duì)教學(xué)起到一定的幫助。

五是研究《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》必須從我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際情況出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際。著重了解我國(guó)新時(shí)代技工院校教育教學(xué)中生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立符合我國(guó)目前職業(yè)教育實(shí)際的、具有中國(guó)特色的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法。因此，在探討過(guò)程中，一定要結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際情況。當(dāng)然，我們也要根據(jù)“洋為中用”的原則，認(rèn)真借鑒國(guó)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，加以消化，為我所用。但必須十分明確，借鑒不等于生搬硬套。

《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》教材是實(shí)習(xí)教學(xué)管理人員、一體化教師、生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在從事生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，盡快了解它的體系為什么這樣構(gòu)建，這樣構(gòu)建的目的，以及內(nèi)外在要求，有助于教師正確理解技工院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的特殊性，科學(xué)合理定位本職工作，提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。探討《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法》指導(dǎo)性教材建設(shè)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累資料，以更好地滿足生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)工作的需要，是技工院校教育教學(xué)人員的義務(wù)和職責(zé)，也是提高技工院校教學(xué)質(zhì)量的具體辦法和措施。

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（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）