韓雪

摘 要：美術(shù)教學(xué)是實(shí)施美德教育的重要途徑之一，美術(shù)教學(xué)的真正意義不只是體現(xiàn)在表面上的美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技巧的教授，而是為聾生培育出良好的審美能力和心理素質(zhì)。美術(shù)教育能不斷潛移默化地改變著聾生的學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展?fàn)顩r，使他們的潛力得到激發(fā)，身心協(xié)調(diào)發(fā)展，并逐步完善自身性格的健全，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，獲得美好人生。那么該怎樣充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)對(duì)聾生身心康復(fù)的重要作用呢？下面我將寫出我的看法：

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 身心健康 聾生 教育

一、喚起聾生內(nèi)在的學(xué)習(xí)之魂

所有人學(xué)習(xí)某種事物的最初，都是興趣使然。美術(shù)教師在教學(xué)中，都會(huì)基于每位聾生的個(gè)人性格特點(diǎn)來專門安排教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)，創(chuàng)造歡快輕松的課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都樂在其中。聾生的課堂教學(xué)大都會(huì)采用具有實(shí)踐性、直觀易懂的、引起學(xué)生思考的教學(xué)方式，讓聾生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中主動(dòng)探索美術(shù)的奧秘，并激發(fā)學(xué)生的興趣，使聾生不僅在學(xué)中樂，也要樂于學(xué)，充分發(fā)展聾生的身心健康。

（一）運(yùn)用益智類游戲增加教學(xué)的趣味性

考慮到高年級(jí)聾生喜愛游戲、喜歡創(chuàng)造的階段特點(diǎn)，我認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用各種益智類游戲十分有效。在不久前我教授的一節(jié)美術(shù)課中，我在上課時(shí)帶來了幾個(gè)萬花筒來吸引聾生們的學(xué)習(xí)興趣，這種直觀的教學(xué)方式直接有效地帶動(dòng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)氛圍，聾生通過萬花筒的小小空洞，看到了世界的絢麗多彩，激發(fā)了聾生們對(duì)于陌生事物的好奇心與求知欲。萬花筒五彩斑斕、千變?nèi)f化的各種圖形圖案更是啟發(fā)了學(xué)生們的發(fā)散性思維，使得他們的美術(shù)作品充滿了創(chuàng)造力，在日后地對(duì)繪畫動(dòng)植物、幾何圖形、花朵等美術(shù)學(xué)習(xí)中不斷地彰顯個(gè)性，體現(xiàn)獨(dú)立思考。

（二）激發(fā)聾生的自主創(chuàng)新能力

從目前聾生的教學(xué)情況上看，聾生的學(xué)習(xí)能力大多體現(xiàn)在模仿能力上，個(gè)人創(chuàng)新能力普遍不足，我們教師必須抓住這一重點(diǎn)，根據(jù)每位聾生的個(gè)人性格特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如可以在教學(xué)過程中增加示范與實(shí)踐的比重，對(duì)提問的問題提前設(shè)計(jì)，讓聾生經(jīng)過充分的自主思考和團(tuán)體討論，自主摸索出教學(xué)目標(biāo)與意義。教師可以運(yùn)用油畫，簡筆畫，剪紙等方式來進(jìn)行展示平面事物，或者運(yùn)用素描，模型，雕塑來展示立體事物，在教學(xué)展示上大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂中體會(huì)美術(shù)的美與樂，從而促成聾生的自主創(chuàng)新能力。

二、找回聾生丟失的語言表達(dá)能力

聾生因?yàn)楦髯缘纳砣毕?，有的是天生的，有的是后天的，但最終都造成了程度不一的聽力障礙，嚴(yán)重者，有完全喪失聽力的。長時(shí)間的聽力障礙，使得他們與常人生活相隔，也逐漸產(chǎn)生了自卑感，從心理上就不太愿與他人交流，這將會(huì)影響到聾生的語言表達(dá)能力的發(fā)展。針對(duì)此情況，在美術(shù)教學(xué)中，我們要基于每位聾生的性格特點(diǎn)和小學(xué)高年級(jí)聾生的階段特點(diǎn)，調(diào)整適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課程和教學(xué)方法，遵循聾生的身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)聾生的語言表達(dá)潛力。

激發(fā)聾生語言表達(dá)能力最基本的方法是讓聾生更多地“觀察、提問、表達(dá)和創(chuàng)造”。在美術(shù)教學(xué)中，觀察就是要讓聾生大量觀閱優(yōu)秀美術(shù)作品;提問就是讓聾生對(duì)看到的美術(shù)作品做出自己的提問;表達(dá)就是讓聾生通過與學(xué)生之間或者與老師的討論中用語言表達(dá)出自己的見解;創(chuàng)造就是讓聾生把自己的所見及所想進(jìn)行繪畫創(chuàng)造展現(xiàn)給他人，具體可以用畫畫日記或者畫文結(jié)合的方式，運(yùn)用多種方式來磨煉聾生們的語言表達(dá)能力。

在另一堂美術(shù)課中，我向聾生們展示了日常生活中常見的幾種蔬菜的圖片，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問，問他們最喜歡哪一種蔬菜，學(xué)生們的回答五花八門，有的說喜歡胡蘿卜，有的說喜歡茄子，也有人說喜歡西紅柿和玉米等等。隨后我再次放映各種圖片和視頻，并輔之以提問，進(jìn)一步引發(fā)聾生們的思考，要求聾生們以寫文字、說口語為主，手語為輔助的形式進(jìn)行回答，聾生可以根據(jù)自身情況來自主表達(dá)，與聾生多加交談，在其過程中留意他們?cè)谡Z言表達(dá)上運(yùn)用上的語法準(zhǔn)確性和表達(dá)完整性，并隨之進(jìn)行及時(shí)的糾正與鼓勵(lì)。最后讓聾生把思考得出的想法用繪畫或其他美術(shù)形式表達(dá)出來。在這些不斷的回答與思考中，聾生逐漸張開了嘴也拿起了筆，語言表達(dá)能力在潛移默化中得到了提升與進(jìn)步，奠定了良好的人際交流基礎(chǔ)，使其更加舒暢的融入社會(huì)的洪流，身心得到全面的發(fā)展。

三、引導(dǎo)聾生發(fā)現(xiàn)生活之美

美術(shù)教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的美育教育。聾生在美術(shù)課上通過對(duì)生活、社會(huì)、自然的美術(shù)體會(huì)，思考并創(chuàng)造美術(shù)作品，進(jìn)一步加深了聾生們的美的認(rèn)知，從而也推動(dòng)了聾生身心的良性發(fā)展。

（一）美術(shù)教育，讓聾生理解美的含義

感受生活之美，不是健全人的特權(quán)，也不是殘疾人的幻想。世界上有關(guān)殘疾人登臺(tái)表演美的藝術(shù)的例子數(shù)不勝數(shù)，無一不證明了殘疾人群體對(duì)美的理解，例如2006年春晚上美輪美奐的舞蹈千手觀音，殘疾人舞團(tuán)以高超的技藝和優(yōu)美的舞姿闡釋了肢體之美，這無疑是個(gè)生動(dòng)的殘疾人對(duì)美的理解的體現(xiàn)，這一演出不僅震撼了國人，同時(shí)也打動(dòng)了世界。據(jù)此得知，殘疾人其實(shí)并不“殘疾”，至少在美學(xué)理解上如此，與健全人無異。我也由此受到啟發(fā)，改進(jìn)了當(dāng)下的聾生教育方式：通過圖片、文字、視頻等多媒體教學(xué)方式，更加直觀地幫助聾生理解美學(xué)藝術(shù)，通過各種教學(xué)模型，讓聾生們自行理解自由組合，大膽創(chuàng)作造型藝術(shù)作品，體現(xiàn)個(gè)人特性，減弱聾生因聽力障礙受到地對(duì)美的感受的影響，并最終促進(jìn)到聾生的身心發(fā)展和創(chuàng)新思維發(fā)展。

（二）美術(shù)教育，讓聾生在生活中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美

生活中處處有美的事物，我們?nèi)狈Φ闹皇前l(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)習(xí)美術(shù)不只是對(duì)美學(xué)理論的深刻掌握，更為重要的是在日常生活中對(duì)美術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，因此我們要積極引導(dǎo)聾生對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)致觀察、深入思考和大膽創(chuàng)造。我們可以在假期為聾生布置野外寫生的作業(yè)，讓他們把對(duì)生活的理解通過手中的畫筆展現(xiàn)出來，磨煉自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力，展示自己的創(chuàng)造個(gè)性。他們有的細(xì)致入微，有的思維跳脫，有的思路清奇，各個(gè)觀察獨(dú)到，也體現(xiàn)了兒童的純真與美好。讓聾生們?cè)趯?duì)自然和生活的理解中得到熱愛，融入人群，健康身心。

參考文獻(xiàn)

[1]李春光，吳旭燕.淺談律動(dòng)教學(xué)對(duì)低年級(jí)聾生身心發(fā)展的促進(jìn)作用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（41）：149—150.