李建華 孫麗萍 李萍 厲金杉

摘要：《C#程序設(shè)計(jì)》作為高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，采用理實(shí)融合的教學(xué)方式，探索新型教學(xué)方法及模式，革新教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式及多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和技能性等特征。

關(guān)鍵詞：理實(shí)融合；C#程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）30-0110-02

一、引言

2014年6月《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》頒布，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展及建設(shè)步伐逐步加快，習(xí)總書記對(duì)職業(yè)教育給出了“知行合一”的重要指示[1]。如何把“知”和“行”統(tǒng)一起來(lái)，把理論和實(shí)踐融合起來(lái)，是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。另外，通過(guò)對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的分析后我們發(fā)現(xiàn)“職業(yè)性”和“技能性”是高等職業(yè)教育的重要特征。大多數(shù)衛(wèi)生信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都將培養(yǎng)醫(yī)療信息化人才作為首要目標(biāo)，醫(yī)療信息化建設(shè)較普通的信息化建設(shè)具有很強(qiáng)的專業(yè)性及特殊性?！禖#程序設(shè)計(jì)》是衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程中非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備基本的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)能力，具有一定的軟件開發(fā)及設(shè)計(jì)能力。作為該專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在該課程教學(xué)中體現(xiàn)“職業(yè)性”和“技能性”以及“知行合一”是值得我們教學(xué)工作者認(rèn)真探討的課題。

二、教改必要性

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校該課程的教學(xué)多偏重于編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即只注重某種編程語(yǔ)言語(yǔ)句、語(yǔ)法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成了該課程多以程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言自身的體系展開教學(xué)[2]。如此的教學(xué)不是站在如何用該門課程解決實(shí)際問(wèn)題的角度，因此不能很好地講解如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到內(nèi)容枯燥并且難學(xué)，不能行之有效地解決實(shí)際問(wèn)題。

三、理實(shí)融合教學(xué)模式

理實(shí)融合教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，它改善了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生在課堂上“教學(xué)做”同時(shí)進(jìn)行，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，革新實(shí)踐教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，知識(shí)點(diǎn)分別直觀和抽象體現(xiàn)，不是固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論。該教學(xué)方法著重學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教學(xué)方法。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”取代“順序教學(xué)模式”，在教學(xué)過(guò)程中以程序設(shè)計(jì)應(yīng)用為重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為目的，以提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)素養(yǎng)為宗旨，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為先導(dǎo)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式[4]。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的相關(guān)課程教學(xué)中，并且把“教學(xué)做”一體化的教學(xué)思想融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，以程序設(shè)計(jì)思想為教學(xué)主線，以教師為主導(dǎo)，對(duì)任務(wù)先分析后給出實(shí)現(xiàn)方案，在實(shí)現(xiàn)方案中體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)的過(guò)程中完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如通過(guò)其他方法解決問(wèn)題或者設(shè)計(jì)并完成更深層次的任務(wù)。具體而言就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)案例、課堂分解任務(wù)、教師講解與學(xué)生實(shí)踐有機(jī)融合，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目，通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目中的任務(wù)，讓學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法，對(duì)C#程序設(shè)計(jì)有直觀和更加感性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)課內(nèi)外的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生建立起面向?qū)ο缶幊痰乃枷?，真正做到“教中學(xué)”和“學(xué)中做”。而在學(xué)期末的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，圍繞一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)作為引導(dǎo)，進(jìn)行示范性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中模仿提高，然后再回到具體的課程實(shí)踐中，即走“示范-模仿-實(shí)踐”的波浪式前進(jìn)方式，通過(guò)完成具體的、規(guī)模合理的軟件項(xiàng)目，使學(xué)生的編程能力在“職業(yè)性”、“技能性”方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容。從打好基礎(chǔ)以及培養(yǎng)學(xué)生編碼解決實(shí)際問(wèn)題的角度出發(fā)，注重程序設(shè)計(jì)的知識(shí)及能力的培養(yǎng)。每節(jié)課都有與之配套的實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)針對(duì)性的上機(jī)實(shí)踐，使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)與調(diào)試的方法，提高動(dòng)手能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的“任務(wù)”均為經(jīng)過(guò)精選且與醫(yī)學(xué)信息化密切相關(guān)的問(wèn)題作為實(shí)例或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使得學(xué)與用密切結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。真正貫徹精講多練、教學(xué)做一體化的原則，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。教改后的本課程的知識(shí)點(diǎn)及對(duì)應(yīng)任務(wù)案例設(shè)計(jì)見表1。

以本課程中第二章節(jié)任務(wù)為例，原課程內(nèi)容為程序設(shè)計(jì)中的C#基本語(yǔ)法（數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符等）及程序設(shè)計(jì)中“順序”結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)巧妙設(shè)計(jì)后，該節(jié)課我們以完成“門診藥費(fèi)計(jì)算”程序?yàn)槿蝿?wù)，在分析該任務(wù)的過(guò)程中，將C#基本語(yǔ)法（如數(shù)值類型、運(yùn)算符）等知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，經(jīng)過(guò)任務(wù)講解后的上機(jī)實(shí)踐，充分理解順序型程序結(jié)構(gòu)；同時(shí)，門診藥費(fèi)的計(jì)算又突出了衛(wèi)生信息管理專業(yè)的“職業(yè)性”。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決具體問(wèn)題的編程能力、探索和創(chuàng)新能力，我們需要改變以往重知識(shí)考核、輕能力和素質(zhì)考核現(xiàn)象，建立全新的評(píng)價(jià)體系，采用多元評(píng)價(jià)方式。如實(shí)踐部分的考查內(nèi)容以綜合設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)為主，注重學(xué)生潛力及個(gè)性的開拓，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。通過(guò)如此的考核方式，一方面加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，另一方面達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。學(xué)生通過(guò)完成綜合設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，不僅把設(shè)計(jì)優(yōu)良算法與掌握面向?qū)ο蟮木幊碳记山Y(jié)合起來(lái)，而且能培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)類知識(shí)）獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并給學(xué)生發(fā)展個(gè)性化以更加廣闊的天地。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在報(bào)告中總結(jié)用到的知識(shí)點(diǎn)并給出詳細(xì)的描述。最后，還需要完成答辯。讓學(xué)生在同學(xué)和教師面前講解自己的設(shè)計(jì)思路等內(nèi)容，回答同學(xué)和老師的提問(wèn)。如此使其他同學(xué)能從交流中學(xué)到實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)經(jīng)歷和體會(huì)，同時(shí)促進(jìn)其加深對(duì)課程理論及實(shí)踐部分重點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

我校的衛(wèi)生信息管理專業(yè)《C#程序設(shè)計(jì)》課程理實(shí)融合教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了幾年的摸索，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作融為一體，力求教學(xué)中體現(xiàn)“職業(yè)性”和“技能性”的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，形成正確的學(xué)習(xí)觀。實(shí)踐證明，采用該教學(xué)模式后，學(xué)生自學(xué)能力提高了，學(xué)習(xí)興趣也濃厚了，學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力以及創(chuàng)新能力都有了很大提升，連續(xù)多年在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中的軟件開發(fā)方面取得較好的成績(jī)，培養(yǎng)出的學(xué)生受到多家醫(yī)療單位及從事醫(yī)療信息化企業(yè)的好評(píng)。

但是理實(shí)融合教學(xué)模式對(duì)教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施以及教師的創(chuàng)新能力等方面都提出了較高要求，在教改中我們對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)資源許可的條件下，理實(shí)一體化教學(xué)模式在衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程的教學(xué)中優(yōu)勢(shì)非常明顯。

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