朱世平 張美榮

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重塑了傳統(tǒng)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了一次系統(tǒng)的教學(xué)革命。文章首先分析了翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式特點(diǎn)，以電工教學(xué)中應(yīng)用該模式的具體范式，并針對教學(xué)實(shí)踐，提出了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程、學(xué)生適應(yīng)情況、教師技能、培養(yǎng)目標(biāo)、監(jiān)督引導(dǎo)模式等方面應(yīng)該重視的相關(guān)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；電工教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0231-02

4G時(shí)代，移動互聯(lián)網(wǎng)普及后，以公開課等形式出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程成為更多人實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的途徑，進(jìn)一步地，學(xué)校教育也在不斷從新技術(shù)中汲取力量的過程中，誕生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，應(yīng)該說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)改革的重大成果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

這種教學(xué)實(shí)踐的成功并不是偶然，教學(xué)視頻的引入作為必要環(huán)節(jié)，但翻轉(zhuǎn)課堂并不能簡單地理解為在線教學(xué)，它是一次系統(tǒng)的教學(xué)革命。

1.角色翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，有利于驅(qū)動學(xué)生采用積極主動的探究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在通過信息網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行初步學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)安排適合自己的步調(diào)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；通過多媒體視頻講解中不同內(nèi)容的播放控制，學(xué)生可以反復(fù)播放自己關(guān)注的內(nèi)容，而不必?fù)?dān)心傳統(tǒng)課堂上教學(xué)節(jié)奏快慢的問題。

2.行為翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教育的“以教師教為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為中心”，“以學(xué)生的自我發(fā)展為重點(diǎn)”，注重將教師單向傳授的教學(xué)過程演變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程，將教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果相統(tǒng)一，將課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)融合，使得學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)過程中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，整個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)行為到主動學(xué)習(xí)行為的“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)習(xí)的多元化、多樣性、過程性和激勵性得以充分體現(xiàn)。

3.成果翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教育中，教學(xué)成果體現(xiàn)為在教學(xué)過程完成后，學(xué)業(yè)測試中，學(xué)生能否以合格的成績通過測試。這種成果往往以考試作為一個(gè)終點(diǎn)，難以持久地運(yùn)用教學(xué)的成果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)等形式能夠在課堂上及時(shí)得到反饋，學(xué)生能夠以一種持續(xù)學(xué)習(xí)的形式，鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)成果也能夠得到豐富、持久的體現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工教學(xué)中應(yīng)用分析

結(jié)合現(xiàn)在電工課程教學(xué)的特點(diǎn)和面臨的現(xiàn)實(shí)困境，將翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到電工教學(xué)課程中，形成“學(xué)生自主、師生協(xié)作、主動持久式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，對提高當(dāng)代學(xué)生的培養(yǎng)水平有十分顯著的意義。

1.電工教學(xué)作為理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，對學(xué)生的主動性有非常高的要求，翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵學(xué)生自行支配學(xué)習(xí)時(shí)間來配合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自我認(rèn)知、自我選擇、自我評價(jià)和自我管理，完成課程內(nèi)部講解材料的學(xué)習(xí)；課堂時(shí)間，學(xué)生主動探討、主動合作、主動實(shí)驗(yàn)，主動提出并剖析自己對部分教學(xué)內(nèi)容的疑惑，從而實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)循環(huán)引導(dǎo)學(xué)生從“教師要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要主動學(xué)”，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.合作性。在電工教學(xué)中，面向未來就業(yè)實(shí)際，需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。翻轉(zhuǎn)課堂注重知識和實(shí)踐相統(tǒng)一，將合作實(shí)踐引入到日常的課堂教學(xué)中，不斷循環(huán)強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，在課前協(xié)作學(xué)習(xí)、課上協(xié)作實(shí)踐以及課后協(xié)作分析鞏固等環(huán)節(jié)，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互交流，各抒己見，逐步形成扎實(shí)的合作意識和行為模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的目標(biāo)。

3.探究性。翻轉(zhuǎn)課堂在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生要探究自己掌握的知識中的盲點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生要注重實(shí)踐，探究各種可能。隨著教學(xué)進(jìn)度的延伸，學(xué)生將形成探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以激發(fā)，思維能力得以擴(kuò)展。

三、電工教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式示例

翻轉(zhuǎn)課堂授課方式進(jìn)行閘管調(diào)光臺燈教學(xué)，共分為如下的幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一步：班級劃分小組。選出小組組長，小組接受任務(wù)（以微課、視頻等形式），根據(jù)任務(wù)要求，小組分工，討論分析，完成任務(wù)。第二步，學(xué)生通過收集和創(chuàng)建視頻，查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。第三步，微課助學(xué)8分鐘，合作互學(xué)8分鐘，在線測學(xué)10分鐘。學(xué)生根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況來看教師的視頻講解，通過學(xué)習(xí)小組組長組織組內(nèi)成員共同討論工作原理，列出元器件清單，確定工作流程，對各方案進(jìn)行論證與比較，由小組項(xiàng)目負(fù)責(zé)人確定本小組的最終方案，并列出實(shí)施前的注意事項(xiàng)。第四步，學(xué)生按照相應(yīng)的工作任務(wù)和要達(dá)到的技術(shù)指標(biāo)，制訂計(jì)劃表。第五步，負(fù)責(zé)人采取責(zé)任到人的分工方式，讓每組成員承擔(dān)職業(yè)角色（領(lǐng)料員、操作員、元件質(zhì)檢員、電路質(zhì)檢員），確定工作的時(shí)間和內(nèi)容，制定具體的工作任務(wù)計(jì)劃表。第六步，每組組內(nèi)成員各盡其職完成任務(wù)，各組通過設(shè)計(jì)方案，領(lǐng)料員對照清單，領(lǐng)取所需工具與元件，元件質(zhì)檢員對元件進(jìn)行質(zhì)量檢測。組內(nèi)成員按工藝流程共同完成晶閘管調(diào)光臺燈的安裝、焊接與調(diào)試。最后對每一步驟做記錄，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、故障原因以及維修結(jié)果，并把以上問題連同不會的內(nèi)容寫成紙條或做成PPT形式交給教師共同討論。第七步，針對學(xué)生暴露的問題，在課堂上教師進(jìn)行集中講評，并加以鞏固訓(xùn)練，保證學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)知識點(diǎn)。次日，安排訓(xùn)練展示課。教師把學(xué)生昨天做的在線測學(xué)結(jié)果公布給大家，把錯得比較多的題目再重現(xiàn)，讓學(xué)生共同探討。然后，針對學(xué)生不會的問題進(jìn)行講解，部分內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考，相互討論得出結(jié)論。學(xué)生主要在課外學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，因此，課堂內(nèi)則需要高質(zhì)量的有針對性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能在具體環(huán)境中應(yīng)用相關(guān)知識。

隨著現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件的改善，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)有了技術(shù)基礎(chǔ)，但仍然需要注意兩個(gè)前提：（1）該模式下的學(xué)生群體必須具備非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性。由于課后環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境較課堂上相對寬松，對自覺性強(qiáng)的學(xué)生，自我驅(qū)動的實(shí)現(xiàn)可以養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；但對自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，會因?yàn)樽晕壹s束的不足出現(xiàn)不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，從而導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)直接脫節(jié)，這樣久而久之，很容易造成學(xué)生的兩極分化。（2）由于課后環(huán)節(jié)的引入，使得每門學(xué)科課前的預(yù)習(xí)和視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了大量的時(shí)間需求，對于課業(yè)原本就多的學(xué)生，其個(gè)人的時(shí)間安排是一個(gè)很大的問題。在時(shí)間緊張的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否能得到保證。

基于這兩個(gè)前提，教師在實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，要基于實(shí)事求是的態(tài)度，靈活進(jìn)行，不搞一刀切。要把翻轉(zhuǎn)課堂模式視為可以有益地補(bǔ)充我們現(xiàn)行的教學(xué)方式的新方法去使用，在把握其精髓的基礎(chǔ)上，積極探索各種改進(jìn)模式。

在電工教學(xué)中，筆者認(rèn)為主要有幾種可能性值得探索：（1）可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來提升邊緣生、尖子生的成績。針對不同類型的學(xué)生投放不同的教學(xué)資料。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)選取實(shí)踐性強(qiáng)的章節(jié)作為合適的課題，并循序漸進(jìn)地開展。對于不適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識，還應(yīng)立足課堂教學(xué)來完成。（3）探索引入學(xué)生互相監(jiān)督的模式參與課后環(huán)節(jié)，當(dāng)前學(xué)生是否能夠自覺地去完成視頻學(xué)習(xí)無法保證，而翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師能否有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控。引入學(xué)生互相監(jiān)督的模式，將使這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的有效性得以保證。（4）提高教師把控引導(dǎo)課堂的操作能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，課堂雖然不再是以往講授為主的傳統(tǒng)場合，但講授依然是教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生要在這個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)知識的解惑、鞏固和突破。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成多層次培養(yǎng)的學(xué)習(xí)體系，對于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、加深知識的掌握和提升解決實(shí)際問題的能力都有很大幫助。具體到電工電子教學(xué)中，在帶來諸多好處的同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)的過程中也存在一定困難。通過細(xì)化的教學(xué)方式方法的研究探討，有的放矢地使用翻轉(zhuǎn)課堂，可以為教育質(zhì)量提升帶來更多、更新的改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）.

[2]湯敏.慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M].北京：中信出版社，2015.

[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（03）.

[4]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（02）.

[5]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（09）.

[6]袁乖寧.基于項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，（05）.