周昌明 何小武 法潔瓊

摘要：灌溉排水工程學(xué)作為農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的主干課程，其專業(yè)性、實(shí)踐性極強(qiáng)，對學(xué)生的規(guī)劃能力要求和動手能力要求很高。利用傳統(tǒng)教學(xué)法不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，因此文章在江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水土工程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了利用項目驅(qū)動教學(xué)法在排水灌溉工程學(xué)進(jìn)行教學(xué)的可能性，并提出了主要的教學(xué)設(shè)計過程，為進(jìn)一步深化灌溉排水工程學(xué)這一課程教學(xué)改革提供了積極的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：灌溉排水工程學(xué)；項目驅(qū)動教學(xué)法；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0159-02

一、引言

農(nóng)業(yè)水利是農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)，是決定農(nóng)作物產(chǎn)量、農(nóng)業(yè)環(huán)境生態(tài)以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入的基礎(chǔ)設(shè)施。自2009年以來，我國采取了一系列的措施，用于改善我國小型農(nóng)田水利設(shè)施落后的現(xiàn)狀，因此農(nóng)業(yè)水利工程這一專業(yè)的就業(yè)率、利用率也逐年上升。而《灌溉排水工程學(xué)》作為農(nóng)業(yè)水利工程的主干必修課程，是利用灌溉排水工程措施來調(diào)節(jié)農(nóng)田水分狀況和改變和調(diào)節(jié)地區(qū)水情，已消除旱澇災(zāi)害，合理而科學(xué)地利用水資源，為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的科學(xué)[1]。

項目驅(qū)動教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，相較于運(yùn)用“傳遞—接受”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣[2]，學(xué)習(xí)的理論知識更能與實(shí)踐過程相結(jié)合，在傳授知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、分析能力和團(tuán)隊協(xié)作力等綜合能力[3]。

在江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，《灌溉排水工程學(xué)》通常安排在大三下學(xué)期，共48學(xué)時3學(xué)分。在學(xué)習(xí)這門課程之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了理論力學(xué)、材料力學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)等力學(xué)基礎(chǔ)課程和土壤學(xué)、作物學(xué)等農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)課程，對農(nóng)業(yè)水利工程這一專業(yè)也有了基本的認(rèn)識，這樣就給項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用提供了足夠的理論支持。

二、教學(xué)目標(biāo)及當(dāng)前教育存在的問題

該課程旨在使學(xué)生掌握灌溉排水的基礎(chǔ)理論、原理和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立地從事農(nóng)業(yè)水利工程的規(guī)劃設(shè)計、施工、管理工作，并使其具備認(rèn)識和解決項目過程中存在的問題和解決方法的綜合能力。該課程要求在教學(xué)中應(yīng)該貫徹“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的認(rèn)知過程，在灌排基本理論和基本原理講透講深的前提下，應(yīng)該結(jié)合典型的工程項目來組織教學(xué)，這樣更能使學(xué)生從枯燥無味的規(guī)劃設(shè)計和規(guī)范中解脫出來。在當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)方法下，由于《灌溉排水工程學(xué)》屬于工學(xué)和農(nóng)學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)、涉及面廣，教學(xué)內(nèi)容過于瑣碎，并不適合死記硬背的學(xué)習(xí)方法和多媒體課件的教學(xué)方法[4]。教師怎樣能夠在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，在不覺枯燥的基礎(chǔ)上運(yùn)用其他學(xué)科的知識來學(xué)習(xí)這門課程，是問題的關(guān)鍵。因此，通過對“項目教學(xué)”法的學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)識，將項目教學(xué)法應(yīng)用于《灌溉排水工程學(xué)》這門課的教學(xué)過程中，能夠有效地提高學(xué)生對灌溉排水工程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握，并能積極促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思考能力和實(shí)踐動手能力以及其他綜合能力的提高，是一種非常有效的教學(xué)方法。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

項目驅(qū)動教學(xué)法是根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)基礎(chǔ)知識和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練具體技能的項目，并組織學(xué)生實(shí)踐項目過程并綜合評價項目成果的教學(xué)方法。其中，項目的構(gòu)建是此種教學(xué)法的核心，在應(yīng)用項目驅(qū)動教學(xué)法的過程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)思維，以灌排工程建設(shè)管理的一線工作為導(dǎo)向，將課程中有關(guān)的理論知識按照一定的規(guī)律分配到各個項目中[5]，讓學(xué)生在完成項目的同時能夠更好地掌握知識。針對灌溉排水工程學(xué)的項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用分為以下幾個步驟。

（一）課前準(zhǔn)備

項目驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為主體、老師為指導(dǎo)的一種教學(xué)方法，在課前準(zhǔn)備時，需要對學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識有充分的了解。通過課堂上的理論教學(xué)，讓學(xué)生適當(dāng)理解和掌握灌溉排水相關(guān)知識，特別是書上有關(guān)定義、原理以及設(shè)計的知識，例如《灌溉排水工程學(xué)》教材中第一章（農(nóng)田灌溉原理）、第二章（灌水方法與灌水技術(shù)）、第三至五章（灌溉系統(tǒng)設(shè)計）、第六至八章（排水系統(tǒng)設(shè)計）等知識，需要學(xué)生對灌溉排水工程設(shè)計有一定的認(rèn)識和掌握，特別是對公式的理解和運(yùn)用。教師并通過介紹一些書本外的知識，例如某灌區(qū)的設(shè)計示意圖、設(shè)計過程以及設(shè)計內(nèi)容等，讓學(xué)生對灌溉排水工程設(shè)計有一個大體上的認(rèn)識，從而讓學(xué)生知道后期實(shí)際工程設(shè)計需要哪些知識，并針對后期需要的設(shè)計進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)和思考，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）實(shí)踐階段

此類教學(xué)法的實(shí)踐階段包括前期的知識儲備和過程控制。經(jīng)過48學(xué)時的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握這門課程的理論基礎(chǔ)，并告知學(xué)生項目的實(shí)施方案（包括工作計劃、實(shí)施步驟等）[7]，為項目的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

首先，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分組，4—5人一組，并每組推薦一人當(dāng)選該組的組長，這樣可以間接鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及創(chuàng)作能力，而組與組之間的競爭又可以激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生能為了團(tuán)隊的成績主動去思考和學(xué)習(xí)。

其次，需要選取合適的項目，此次項目教學(xué)法中所選取的項目必須和課本上的主要知識點(diǎn)相結(jié)合，最好是涵蓋《灌溉排水工程學(xué)》中有關(guān)設(shè)計的章節(jié)，例如第三章灌溉系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計、第四章管道系統(tǒng)設(shè)計、第五章雨水蓄積工程設(shè)計等主要章節(jié)，讓學(xué)生在設(shè)計過程中可以參考課本知識，從而進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。另外，所選取的項目最好與實(shí)際項目一致，這樣才能讓學(xué)生覺得工程設(shè)計的成果有一定的實(shí)際價值，不會覺得所學(xué)的設(shè)計只是設(shè)計。

最后，確定每組學(xué)生的設(shè)計內(nèi)容，主要選擇灌溉系統(tǒng)工程和排水系統(tǒng)工程兩個主體內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況提供適宜難度的設(shè)計內(nèi)容，這樣既能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的積極性，又不會因?yàn)樵O(shè)計太復(fù)雜而打擊他們的自信心。設(shè)計的項目題目盡量簡單易懂，例如某灌區(qū)低壓管道灌水工程設(shè)計、某地區(qū)噴灌灌溉工程設(shè)計等，通過選取實(shí)際的工程項目，有利于學(xué)生在實(shí)踐中消化理論知識[6]。項目執(zhí)行過程中，教師要保證學(xué)生按照計劃執(zhí)行工作，并且保證學(xué)生都參與到項目過程中，這樣才能加深知識的記憶和理解。教師針對學(xué)生提出的問題要進(jìn)行詳盡的解答，并結(jié)合其他專業(yè)課程的內(nèi)容形成整個學(xué)科知識點(diǎn)的融會貫通，構(gòu)建專業(yè)的橫向和縱向知識體系。

（三）評價階段

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項目導(dǎo)入式教學(xué)法不僅僅要從項目成果評價學(xué)生，還應(yīng)該從實(shí)施項目過程中每個學(xué)生的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)來進(jìn)行綜合評價。在項目驗(yàn)收過程中，應(yīng)模擬現(xiàn)實(shí)情況下的驗(yàn)收，要求學(xué)生提供必要的設(shè)計圖紙和設(shè)計報告，可采用學(xué)生自評（15%），組員互評（20%），組間評價（20%）和教師評價（45%）的比例進(jìn)行成績匯總[8]。教師并組織答辯匯報，每個小組派出一名代表來講解自己的工程設(shè)計和展示自己的設(shè)計成果，接受師生的提問，最終根據(jù)以上表現(xiàn)來確定每組的最終成績。最后，教師根據(jù)每組的設(shè)計成果給予相應(yīng)的評價，分析每組的設(shè)計優(yōu)缺點(diǎn)以及各設(shè)計階段中解決疑難問題的方法，幫助學(xué)生更好地理解整個項目設(shè)計的精髓，并給出合理的建議，對于設(shè)計較好的團(tuán)隊給予一定的表揚(yáng)和物質(zhì)獎勵。通過項目驅(qū)動法加上理論考核、設(shè)計考核的方法，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主思考的能力，提高課堂參與度，真正將課堂交還給學(xué)生。

四、結(jié)語

將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于《灌溉排水工程學(xué)》的教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以主動探索、獲取知識，并能夠使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到以后的工作中去；還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和動手能力，拉近了學(xué)生和教師的距離。因此項目驅(qū)動教學(xué)法是一種理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，是一種教師和學(xué)生都能受益的教學(xué)方法，能大大提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，對《灌溉排水工程學(xué)》以及整個農(nóng)業(yè)水利工程課程教學(xué)都有借鑒意義。

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