李軍民

如何讓語文課在有用的基礎(chǔ)上好玩、好聽、好看呢？多做一些拓展，轉(zhuǎn)換一下角度，是“好”的思路，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效嘗試。

一、學(xué)點(diǎn)戲劇，把文體的范圍往大擴(kuò)

小學(xué)教戲劇，恐怕不僅是教師要有“唱戲”這個金剛鉆的問題，還涉及到大語文教學(xué)觀實(shí)踐創(chuàng)新的問題。多少年來小學(xué)語文教材里很少有戲?。▌”荆W(xué)生生活中接觸到的戲劇也只是媒體中影視戲曲視頻或民間鬧紅火（諸如二人臺）等民間戲曲。乃至許多成人也既不讀戲文，也不看戲，更何況小學(xué)生了。換句話來說，本應(yīng)從小接觸一點(diǎn)的戲劇在小學(xué)生的課程設(shè)置里是缺席的。作為文學(xué)作品種類之一的戲劇不應(yīng)該缺席，否則，語文多彩的天地就會失色一點(diǎn)。我們還是應(yīng)該補(bǔ)一點(diǎn)，讓戲劇走進(jìn)語文課堂。

有幸聆聽全國著名教師何夏壽老師的一節(jié)戲劇課《小貓釣魚》，頗有啟發(fā)。何老師從孩子們熟悉的小貓釣魚故事改編成的戲劇入手， 整個課堂圍繞戲劇零起點(diǎn)教學(xué)。首先，在教師富于童心“喵喵”導(dǎo)語引領(lǐng)下，引讀劇本《小貓釣魚》，學(xué)生很快明白劇本的三招：對白（對話）、表演提示、唱詞。由于故事簡單熟悉，變一種文體表達(dá)形式來學(xué)習(xí)，學(xué)生容易著迷。這樣的戲劇引入，不愧為一種較好的語文聽說讀的實(shí)踐，而且是在快樂中的語文學(xué)習(xí)。接著研讀劇本中小貓和小蜻蜓的劇情對白部分，老師帶領(lǐng)孩子們跳過劇情提示部分，分角色互換對白，很快就掌握了讀對白要表情達(dá)意。學(xué)生讀對白部分遠(yuǎn)比在日常的語文課堂上“讀”得更投入，從這一點(diǎn)上說戲劇的優(yōu)勢挖掘出來了。在讀唱詞中，老師自然引出了押韻和節(jié)奏的問題，再加上何老師的唱腔功底，孩子們和老師自然融為一體，高興地唱了起來。這樣的課堂“讀”加上“唱”，孩子們也在不知不覺中掌握了戲曲的形式和內(nèi)容。接著老師又提出了新的要求，讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫劇本：小貓又碰到了蝴蝶，能不能給蝴蝶寫一段唱詞呢？孩子高興極了，早已躍躍欲試，哪有一點(diǎn)“寫”的畏難情緒？學(xué)生很快參照剛才學(xué)習(xí)的小蜻蜓唱詞，給蝴蝶寫出唱詞，這一切學(xué)習(xí)都在不斷提升中完成。這樣的戲劇課給予孩子的是自信，語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用也實(shí)實(shí)在在，這樣的拓展課程是非常成功的。

這堂課給我們一個重要的啟發(fā)，我們能不能把內(nèi)蒙古地方二人臺的好劇本學(xué)一點(diǎn)，領(lǐng)著孩子們讀讀唱唱呢？

二、加點(diǎn)深度，深耕語文背后的文化

看著名特級教師王崧舟老師上課就是一場詩意語文的欣賞，是一種無我的精神盛宴。挖掘語文課背后的文化，讓課文深度開掘，是語文課追求完美的最高境界。講語文就是講文化，語文不止是讀書寫作，只有超越語言文字，把中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤在學(xué)習(xí)里，這才是語文學(xué)習(xí)的“道”之所在。學(xué)習(xí)語文不止是“讀寫”這些“術(shù)”，沒有“道”就沒有價值，道在心里，讓心慢慢安頓下來，這也是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之道。

以王崧舟老師執(zhí)教的一年級課文《秋天》為例。這是一篇非常簡單的課文：“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。天空那么藍(lán)，那么高。一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人字，一會兒排成個‘一字。??！秋天來了?！辈贿^幾十字，讀起來朗朗上口，如何深度處理這篇課文，他談到了課文中隱含的文化意象：北燕南飛。古詩詞當(dāng)中相關(guān)的詩句不少，比如王實(shí)甫《西廂記》中有“西風(fēng)緊。北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚”，陸游有詩“雁來慘淡沙場外，月出蒼茫云海間”，晏殊有詞“鴻雁在云魚在水，惆悵此情難寄”，范仲淹有詞“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”，李清照有詞“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。那一首首詩詞無不在訴說，古時候的大雁是給我們“傳遞”思念之情的郵遞員。

對于今天的孩子，特別是一年級學(xué)生，我們要不要給孩子說這一文化意象呢？王老師給出了一個方法，從兒童生活出發(fā)進(jìn)行文化的浸潤?？梢赃@樣說：鴿子能夠傳遞書信，大雁也能夠傳遞書信。假如，媽媽在外地出差，請大雁給媽媽傳遞書信，你準(zhǔn)備在信上給媽媽說些什么呢？注意，不能打電話、發(fā)短信、發(fā)微信等哦，只能寫一封信哦，你準(zhǔn)備說什么呢？之后引導(dǎo)學(xué)生帶著對媽媽的思念，讀（一群大雁往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字）;帶著對媽媽的牽掛，讀;帶著對媽媽的愛，讀。這時的讀課文就和孩子自己的感情聯(lián)系在一起，帶著對媽媽的愛，一群大雁往南飛。這樣的讀課文一年級學(xué)生能夠感受到秋天思念的意境，傳統(tǒng)文化中北雁南飛的情感因素得以激發(fā)，課文的深度挖掘相當(dāng)有底蘊(yùn)。

深耕文字背后的文化意境需要老師深厚的學(xué)養(yǎng)，因而這正是我們語文教師需要深耕的土地。

三、補(bǔ)上吟誦這一課

“吟誦的聲音里有詩歌一半的生命。”著名學(xué)者葉嘉瑩如是說。沒有吟誦的詩歌只能算學(xué)習(xí)了一半。傳統(tǒng)的吟就是拉長了聲音像唱歌似的讀;傳統(tǒng)的誦就是用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏的讀。今天，我們學(xué)習(xí)古詩詞，都是按照現(xiàn)代漢語普通話的標(biāo)準(zhǔn)來朗讀，如果我們能夠把古詩詞用傳統(tǒng)的方法來吟誦，那么，學(xué)習(xí)古詩的感染力就會提升不少。

吟誦是我國傳統(tǒng)的美讀詩詞文的方法，是中華傳統(tǒng)文化中的一門絕學(xué)，隨著大語文格局的共識和推動，在一些語文教學(xué)專家的引領(lǐng)下，古詩的吟誦得到了傳承。

現(xiàn)在小學(xué)語文教材里選的大部分是近體詩，便于吟誦。教師在備課時，首先要分清古詩句的節(jié)奏和聲調(diào)平仄。在律句中，每兩個音節(jié)劃分一個節(jié)奏。這個在我們的日常誦讀中，自然就學(xué)會了。節(jié)奏是由平仄體現(xiàn)的，平仄的區(qū)分關(guān)鍵是古漢語聲調(diào)的“平”調(diào)基本對應(yīng)現(xiàn)代漢語的陽平、陰平，當(dāng)然還要區(qū)分古代讀音“入聲”字的變化（內(nèi)蒙古西部區(qū)方言入聲字甚多）。初學(xué)吟誦者要做到會辨平仄，熟記基本的平仄格式。

用傳統(tǒng)的方法吟誦近體詩，通常要將節(jié)奏點(diǎn)上的平聲字讀得長一些，仄聲字讀得短一些，就是“平長仄短”。在音高上基本遵循“平低仄高”。如何吟誦呢？現(xiàn)在學(xué)習(xí)古詩詞的吟誦有很多方便的地方，既可以借鑒網(wǎng)上的吟誦音視頻，也可以參考一些名家和傳下來的曲譜來學(xué)習(xí)，逐漸掌握一種優(yōu)美的腔調(diào)和吟誦的要領(lǐng)，形成自己的吟誦作品。