孫娜

周日，偶遇縣里一名校教師，并與之閑談。

在閑談中，那位老師告訴我說：“在最近兩周的時間里，自己總是感覺很迷茫。”

“什么事，讓您感到迷茫？”聽了那位老師的話后，我一臉不解地問道。

“我覺得自己越來越不會教學(xué)了，現(xiàn)在都不知道應(yīng)該怎樣才能上好一節(jié)課了?！?老師苦著臉說道。

“不會吧。怎么會有這種感覺？您可是我們縣里專家級的人物，我多次聽過您講的課，也模仿過很多您的課呢?！蔽腋硬唤獾貑柕馈?/p>

“哎，你不知道啊，最近縣里組織咱們語文學(xué)科教師賽課，學(xué)校推選我代表學(xué)校參賽。”

“這是好事啊，說明領(lǐng)導(dǎo)非常認可您的業(yè)務(wù)啊?！?/p>

“最初我也是這么想，可是經(jīng)過幾輪的磨課，我開始有點糊涂了，也不知道究竟應(yīng)該怎樣去上好一節(jié)課了。每次磨課，領(lǐng)導(dǎo)都會把我的教案改得體無完膚;整堂課的每一個環(huán)節(jié)，甚至我在授課過程中的每一句話也都提出了修改意見;到現(xiàn)在我已經(jīng)完全找不到自己了，覺得自己就是一個木偶，課堂上連話都不會說了，更不知道應(yīng)該怎樣去上課……”

聽了那位老師的話后，我陷入了沉思。其實像那位老師所說的情況，自己也經(jīng)常遇到。在每次磨課結(jié)束后，自己也是常常找不到自己，不知道究竟應(yīng)該怎樣做，才能上好一節(jié)令領(lǐng)導(dǎo)滿意的課。為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果？經(jīng)過反復(fù)思索后，筆者終于找到答案：因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)愛太過度，為了能讓教師上出符合“領(lǐng)導(dǎo)認知”“領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”的優(yōu)課，就反復(fù)組織、指導(dǎo)授課教師對課例進行“打磨”;只要教師授課過程中有領(lǐng)導(dǎo)認為是不合理的，不管對錯，更不管自己的意見、見解是否適合教師的授課風(fēng)格和特點，都要想方設(shè)法對其進行“穿靴戴帽”，直至教師徹底丟棄自我，完全按照領(lǐng)導(dǎo)思路、風(fēng)格、口味修正課堂教學(xué)才肯罷休……

學(xué)校組織教師進行磨課的本義，是發(fā)揮在教學(xué)研究中教師同伴互助作用，讓同學(xué)科教師圍繞某一教師的課堂教學(xué)實例展開討論，針對教師授課過程中存在的問題進行深度剖析，獻出自己的真知灼見;授課教師通過討論，切實認識并找準自己在課堂教學(xué)中存在的問題，并借助交流討論中生成的教學(xué)智慧來完善和修正自己的課堂，提高課堂教學(xué)效果。然而，在磨課過程中，若是領(lǐng)導(dǎo)完全忽視教師自身的個性特點，只要教師授課中存有與自己風(fēng)格、口味不符的“棱角”，不管對錯就去否定，強行指導(dǎo)教師打磨“棱角”。在領(lǐng)導(dǎo)如此細心的指導(dǎo)下，雖然也偶有教師能“復(fù)制”出一節(jié)、半節(jié)讓人稱贊的課，但更多的卻是讓教師迷失了方向，丟掉了自我，甚至走上了“偏途”。美國著名教育家帕爾默曾說：“好的教學(xué)來源于教師自身的認同。”學(xué)校要想真正提升教師的授課技藝，讓每位教師都能嫻熟駕馭課堂，就必須學(xué)會試著松開那“曾經(jīng)”“正在”也或是“正要”攥緊教師的雙手。嘗試著還教師一個自由飛翔的空間，讓教師結(jié)合自身的個性特點，去選擇、摸索屬于他們的授課路子和風(fēng)格。

首先，領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會放棄自己所鐘情的“理想情結(jié)”。學(xué)?？偸菑娬{(diào)學(xué)生永遠是千差萬別的，學(xué)校中的教師又何嘗不是如此。學(xué)校中每個教師的知識結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)類型、情趣特長都是各不相同的。教師個體的差異，決定了他們每個人對教學(xué)的認識和追求也不盡相同;課堂上對教學(xué)方式和方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)形式更是各不相同。在平時磨課過程中，領(lǐng)導(dǎo)切不可“一廂情愿”地，抱著自己的“理想認知”對教師進行“統(tǒng)一要求”， 必須要尊重每一位教師的個性差異，因人而異進行評價。

其次，領(lǐng)導(dǎo)要練就壺水不開巧添柴的技藝，巧妙地對教師進行引領(lǐng)。“只有當教師擁有教育過程中以自己獨特的方式尋找自己道路的時候，教育才可能成為藝術(shù)，才會有高質(zhì)量。”（美國教育家弗雷塔科語）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要想真正提升教師自身授課技藝，就必須讓教師走出模仿、“依葫蘆畫瓢”的誤區(qū)，讓教師嘗試走自己的路。在平時磨課過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要時刻清楚自己的角色定位——“引導(dǎo)者”“服務(wù)者”，要學(xué)會把原本攥緊教師的雙手適時松開，讓教師根據(jù)自己的特點去選擇、探索與自身“優(yōu)勢潛質(zhì)”相一致的教學(xué)方式、方法進行授課;在探索過程中領(lǐng)導(dǎo)要充分相信教師，不以個人喜好片面、主觀的評價教師、不輕易抹殺教師個性;而是抱著一種真誠、合作的態(tài)度，就授課過程中教師存有的迷惑進行商討;要在商討中給予教師必要的提醒，讓他們從迷惑中清醒過來，并在循環(huán)往復(fù)的磨課過程中不斷完善自己的教學(xué)策略，最終探索、提煉出屬于他們自己的教學(xué)方式。

最后，領(lǐng)導(dǎo)要嘗試交還教師足夠的實踐探索空間。高超、精湛的課堂授課技藝，不是一朝一夕就能練成的，更不是經(jīng)過一次、兩次磨課就能學(xué)會的，需要教師在平時的課堂教學(xué)中慢慢積累、細細感悟、持續(xù)不斷地積淀方可達成。這就要求領(lǐng)導(dǎo)在平時的教育實踐中，對于教師的成長要持有足夠的耐心，切不可因為教師“一時”“一課”沒有達到要求、標準或是教師在課堂上對知識的處理方式與自己有所不同，就盲目否定教師;而是要給予教師足夠的尊重和寬容，要允許他們在成長中出一些失誤，更要允許他們在教學(xué)方法上運用多種形式進行探索。要在每次的課例研磨中找尋、發(fā)現(xiàn)教師的長處，并以此來鼓勵和保護教師的授課積極性;要讓教師在每次磨課中都有新的發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新的思想火花，每一次磨課后都能較之前有所進步。我相信如此形式磨課，將是學(xué)校所有老師所樂見的。通過如此磨課，必然會在很大程度上提高教師的課堂授課技藝，讓教師不斷跳出自我，提升自我，并最終將自身個性與教學(xué)底蘊融合成自然體，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。