楊玉琴

[摘? ? ? ?要]新課改推崇高效的課堂教學(xué)，對教師提出了“少教多學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)要求。在職高語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重要組成部分，對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)有著較大的影響。在寫作教學(xué)中，運用“少教多學(xué)”的策略，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)? 鍵? 詞]職高語文;寫作教學(xué);少教多學(xué)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，過于重視對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)，這會導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，不利于他們寫作水平的提升。而“少教多學(xué)”是新課改過程中產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，能夠滿足學(xué)生日漸增長的寫作需求。基于此，圍繞職高語文教學(xué)中“少教多學(xué)”策略的應(yīng)用進行分析具有積極的意義。

一、做好課前準備

在寫作教學(xué)中，課前準備較為關(guān)鍵，會影響教師的講解質(zhì)量，影響學(xué)生對知識的理解程度。因此，在運用“少教多學(xué)”這一教學(xué)方法時，教師要做好課前準備。在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都依賴于自己長期的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計教案，或者是利用輔導(dǎo)書來設(shè)計教學(xué)方案，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識較為固定。如，教師所呈現(xiàn)的寫作素材例子比較陳舊，這導(dǎo)致學(xué)生的寫作模式存在雷同的現(xiàn)象，難以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力[1]。但是，在“少教多學(xué)”的背景下，教師在寫作教學(xué)之前需要準備豐富的素材，以便為學(xué)生的寫作提供充足的素材。

以《我的四季》這一寫作教學(xué)為例，在寫作教學(xué)開始之前，教師可以對“四季”的定義進行講解，并對“四季”的含義進行講述，為了加深學(xué)生對“四季”含義的理解，教師可以準備相關(guān)的素材來輔助講解。在素材展示之前，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己對“四季”的看法，讓他們說說自己對四季定義的理解。當學(xué)生發(fā)表了自己的看法之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思路去選擇相關(guān)的素材。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析素材，對素材的類型進行解析。如此一來，就有助于學(xué)生的寫作框架的建立。

二、加強與學(xué)生的互動交流

在以往的寫作教學(xué)中，教師扮演課堂主宰者的角色，忽視了與學(xué)生的互動交流，這導(dǎo)致教師對學(xué)生的思維、觀點不夠了解，對學(xué)生的知識接受情況也不夠了解，這會影響接下來的教學(xué)活動。而在“少教多學(xué)”的教學(xué)背景下，教師需要加強與學(xué)生的互動交流，要盡可能突出學(xué)生的主體地位。事實上“少教”并不是意味著不教，而是要求教師精準地教，其中包括了以下幾方面：（1）對素材的選取;（2）對寫作技巧的運用;（3）對題材的分析。與此同時，還需要教師重新定位自己的角色，要認識到學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生?？梢粤艚o學(xué)生更多的課堂時間，留給學(xué)生更多的“對話”空間，讓他們與教師交流或者與同學(xué)交流，分享自己的寫作思維，這樣能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[2]。

以《相信未來》這一寫作教學(xué)為例，“未來”是一個抽象的詞，如果教師只是對未來這個詞去進行單一的解釋，那么學(xué)生并不知道這個題材究竟要自己寫什么，他們會毫無頭緒。但是，如果教師展開與學(xué)生的互動交流，讓學(xué)生從自己的理想著手，或者從自己所制定的小目標著手，讓他們分享自己對“未來”的見解，說說自己未來的規(guī)劃是怎樣的。那么在學(xué)生表達自己觀點的過程中，教師可以將每個學(xué)生的想法簡要記錄下來。當學(xué)生表達完畢之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去分析要想實現(xiàn)未來的這個規(guī)劃，究竟需要哪種推動力。在這個教學(xué)過程中，教師并沒有過多地對相關(guān)知識進行講述，而是采用談心的方式，讓學(xué)生去分享自己的想法。這樣一來，就能夠激發(fā)學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作水平。

三、重視作文反饋

在寫作教學(xué)中，作文修改非常重要，修改是促使文章變得更加完美的重要途徑。而在作文修改中，教師也可以采用“少教多學(xué)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生去修改自己的文章或者讓其他同學(xué)修改自己的文章。在以往的寫作教學(xué)中，主要由教師來修改學(xué)生的文章，這就不利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的寫作缺點[3]。那么“少教多學(xué)”要求教師培養(yǎng)學(xué)生欣賞、糾正自己作文的能力，讓他們在不斷的修改中總結(jié)寫作經(jīng)驗。此外，通過讓學(xué)生互改的方式，讓雙方互相欣賞，互相糾錯，進而達到共同的提升。

綜上，在職高語文寫作教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要運用“少教多學(xué)”的策略指導(dǎo)學(xué)生寫作。為此，教師要做好課前的準備工作，準備豐富的素材供學(xué)生分析，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力;要加強與學(xué)生的互動交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力;還需要將該教學(xué)策略應(yīng)用于作文修改之中，以培養(yǎng)學(xué)生獨立、欣賞、糾正自己作文的能力。如此一來，職高學(xué)生的寫作水平就會得到較大的提升。

參考文獻：

[1]楊彥偉.高中語文“少教多學(xué)”教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2017（31）：90-91.

[2]段明琳.淺談高中現(xiàn)代文教學(xué)中如何實現(xiàn)“少教多學(xué)”[J].學(xué)周刊，2016（27）：66-67.

[3]郭艷.“少教多學(xué)”背景下的《外國小說欣賞》的教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（4）：97-98.

作者單位：武鄉(xiāng)縣職業(yè)中學(xué)校