邵靜

[摘? ? ? ?要]高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)采用文本細(xì)讀法，逐次深入剖析文章以幫助學(xué)生提高文學(xué)審美能力和對(duì)文學(xué)的欣賞能力，通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)鞏固自身的文學(xué)功底。教師授課一般以引導(dǎo)式和探究式兩種方案為主導(dǎo)，將文本系的教學(xué)融入高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，提高高職文學(xué)教學(xué)這一板塊的教學(xué)質(zhì)量。基于此，對(duì)文本細(xì)讀的內(nèi)涵、必要性以及文本細(xì)讀的教學(xué)策略展開探討，以供相關(guān)人士交流參考。

[關(guān)? 鍵? 詞]文本細(xì)讀;高職;現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)

教育在當(dāng)代受到了國(guó)家、社會(huì)、家庭的廣泛關(guān)注，而文學(xué)是其中重要的教學(xué)組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著不可或缺的作用。盡管各類教學(xué)方法層出不窮，然在實(shí)效中能夠切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式卻并不多。文本細(xì)化閱讀開始走進(jìn)高職教育課堂，逐漸得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，并取得了不錯(cuò)的收效。從實(shí)際出發(fā)，文本細(xì)讀法應(yīng)用到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中是切實(shí)可行的，不僅具有理論基礎(chǔ)，而且展現(xiàn)出了它的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，下文將展開簡(jiǎn)單探討。

一、細(xì)化文本閱讀簡(jiǎn)介

文本細(xì)讀法是以教學(xué)文本作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和中心，作品的意圖只能通過(guò)解讀作品來(lái)獲取。從文章詞組到語(yǔ)句理解剖析到文章整體的理解，首先對(duì)文章的細(xì)節(jié)做出充分解讀，化散為整，然后自然而然地完成對(duì)整體的解讀，強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)部構(gòu)成和組成整體之間的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)由細(xì)節(jié)到整體的全面把控。通過(guò)語(yǔ)言可以解讀出文本的意思、語(yǔ)氣、情感和表達(dá)的含義，重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義的影響，充分理解文章所表達(dá)的意蘊(yùn)和情感。文章的理解必須尊重創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖，學(xué)生通過(guò)揣摩解讀文章，能夠追尋到作者實(shí)際表達(dá)的情感。文本細(xì)化閱讀，閱讀者即欣賞者，研讀文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)，全方位欣賞文章，無(wú)論是文章布局結(jié)構(gòu)還是表達(dá)都是品讀目標(biāo)，反復(fù)咀嚼字意、詞意、句意、文意，全方位剖析理解文章，感悟文章的藝術(shù)魅力。

二、現(xiàn)階段文本細(xì)讀法引入高職教學(xué)的必要性

（一）培養(yǎng)高職學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)品讀能力

在我國(guó)閱讀意識(shí)薄弱的大環(huán)境下，學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣會(huì)遭到多方面阻力，以致大多數(shù)學(xué)生并沒有自主閱讀的習(xí)慣。閱讀文學(xué)類作品需要較高的文學(xué)基礎(chǔ)，理解文意，感觸到其中的藝術(shù)魅力，閱讀才能有愉悅的閱讀感觸，如若不然，閱讀將會(huì)是一件極其枯燥的事情。學(xué)生如果不喜歡閱讀，只覺得文章晦澀難懂，即使強(qiáng)制閱讀也很難取得理想的閱讀效果。在教學(xué)實(shí)踐中，文本細(xì)化閱讀就體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)，這一閱讀方法不完全依靠學(xué)生自己完成，教師會(huì)參與其中，指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)閱讀、感悟閱讀，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入理解文章的結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)特點(diǎn)、情感意蘊(yùn)，教學(xué)中將學(xué)生帶入愉快的閱讀意境。教師為學(xué)生做好鋪墊后，學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識(shí)實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀教學(xué)方法的升華環(huán)節(jié)，學(xué)生自主完成閱讀思考，把握文章的思想精髓，欣賞文章的美妙所在。

（二）文本細(xì)讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力

閱讀的目的是將書中的精髓內(nèi)化，是一個(gè)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀，將閱讀所得爛熟于胸。掌握的首要條件是理解。如何理解，自然需要深化細(xì)致的閱讀，由此可見，細(xì)化閱讀與閱讀宗旨是相契合的。寫作不可能是憑空創(chuàng)作的，無(wú)論是詞匯還是表達(dá)方式有一大部分來(lái)自閱讀。閱讀與寫作是一家，兩者之間相輔相成，學(xué)生要想創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品，就必須提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。在文本細(xì)讀教學(xué)中，讓學(xué)生做到重復(fù)閱讀和連續(xù)閱讀是首要條件，在此基礎(chǔ)上，對(duì)文章獨(dú)具匠心之處強(qiáng)化理解，所謂“精益求精”精要之處，自然需要求出真解，讓閱讀真正對(duì)學(xué)生有所裨益。學(xué)生結(jié)合作品中的寫作技巧、背景設(shè)置、故事情節(jié)發(fā)展、人物結(jié)構(gòu)組成，同自己的寫作經(jīng)驗(yàn)相互印證，得出自己的閱讀感悟，學(xué)習(xí)作品之長(zhǎng)，補(bǔ)充自身創(chuàng)作短板，通過(guò)閱讀強(qiáng)化寫作，兩者相輔相成。

三、高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育實(shí)踐中引入文本細(xì)讀的教學(xué)方案

（一）點(diǎn)評(píng)式教學(xué)引入高職教學(xué)

教學(xué)初期，學(xué)生閱讀感悟能力處在較低的水平，多為表面閱讀，對(duì)文章的內(nèi)在含義大多數(shù)學(xué)生感到模糊。文學(xué)作品的閱讀必須高于閱讀，重點(diǎn)在于理解，如果閱讀只是浮于表面那就落了下乘。如何改變高職文本閱讀現(xiàn)狀，需要教師授課前對(duì)授課文本有精確的理解，精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)文章的優(yōu)劣，讓學(xué)生閱讀有所依靠，能夠根據(jù)教師的提點(diǎn)有目的地開始閱讀，優(yōu)異的文本和層次較低的文本投入不同的精力。這樣做不僅能幫助學(xué)生理解文章，而且有助于教師自身文學(xué)素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的雙向閱讀收益。

例如，針對(duì)一篇文學(xué)作品，教師不一定要依照創(chuàng)作手法、作品主旨、人文手法等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就一篇文章來(lái)講很難做到各方面十全十美，能夠針對(duì)作品的優(yōu)勢(shì)之處細(xì)致解讀，就算是成功的作品點(diǎn)評(píng)，達(dá)到了高效的文本細(xì)讀教學(xué)的目的。教師在授課前要充分把握文章，授課時(shí)只需指出文章的特殊之處，難點(diǎn)予以提示講解。文章的詞匯優(yōu)美，又或者是文章的創(chuàng)作手法別出心裁，從實(shí)際選取的文章入手，有目的地完成作品點(diǎn)評(píng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)是不成熟的，一方面，教師未能意識(shí)到閱讀的重要性，不認(rèn)為閱讀應(yīng)該劃歸到教學(xué)任務(wù)中，僅處于鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的層次。另一方面，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)具有盲目性，學(xué)生不知道應(yīng)該讀什么、怎么讀。于是學(xué)生閱讀往往本著一種單一的模式，或是由始到終籠統(tǒng)地閱讀，或是針對(duì)重點(diǎn)閱讀，卻又遺漏了某些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，不利于對(duì)文章整體的掌控，做到了細(xì)致卻不能兼顧整體。閱讀所帶來(lái)的興趣也逐漸變得寡淡無(wú)味，使學(xué)生難以堅(jiān)持閱讀。在文本細(xì)讀教學(xué)探索階段，絕對(duì)不能墨守成規(guī)，在實(shí)際教學(xué)中要打破傳統(tǒng)。閱讀文本有選擇性，閱讀重點(diǎn)教師可以幫助指出，學(xué)生則需要根據(jù)自己的閱讀基礎(chǔ)深入思考，感悟閱讀的精神愉悅，全身心投入到閱讀中。全身心地投入到閱讀中不是簡(jiǎn)單就可以實(shí)現(xiàn)的，興趣是很重要的切入點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和時(shí)代特征選擇適當(dāng)?shù)奈恼鹿W(xué)生閱讀，保證選擇的閱讀文本有吸引力，之后教師予以學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)講解。文學(xué)作品中的人物創(chuàng)設(shè)、故事情節(jié)安排、故事背景環(huán)境描寫各不相同，閱讀文本各有所長(zhǎng)，教師要提前做足工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)重點(diǎn)，構(gòu)建整體閱讀框架。文學(xué)作品是美妙的，任何的手法和表達(dá)方式都可以從美學(xué)的角度閱讀賞析?？紤]到教學(xué)課時(shí)問(wèn)題，教師可以選擇與實(shí)際教學(xué)相契合的一個(gè)方向，依照學(xué)生的掌握能力和實(shí)際教學(xué)時(shí)長(zhǎng)完成教學(xué)。