劉廣宇 劉暢 劉沛然 劉旭卓 李志剛

摘要：本文通過對《中醫(yī)骨傷科學》進行分析，結合教學實踐，總結全新教學方法，促進學生實踐能力的提高。

關鍵詞：《中醫(yī)骨傷科學》；教學改革；應用分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0100-02

《中醫(yī)骨傷科學》是通過中醫(yī)學理論與現(xiàn)代醫(yī)學理論對關節(jié)、周圍筋肉損傷以及疾病的研究課程，屬于中醫(yī)專業(yè)的必修課之一。它不同于傳統(tǒng)中醫(yī)學科，包含骨病、內(nèi)傷、筋傷、脫位與骨折等疾病的研究，具有特殊性。由此可見，《中醫(yī)骨傷科學》的教學改革值得深入研究，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的中醫(yī)骨傷醫(yī)療人才。根據(jù)我校“德才兼?zhèn)鋺萌瞬拧钡呐囵B(yǎng)目標，本課程以理論課堂結合實踐教學的方式，來促進學生更好地掌握中醫(yī)骨傷的基本知識、基本理論與基本操作技能，能運用理論知識與技能對常見病與多見病辨證論治，并養(yǎng)成以人為本、不斷進取、嚴謹求實的行為意識。為了提高教學水平和學生的實踐能力，《中醫(yī)骨傷科學》教學可分為以下幾點：

一、打好堅實的基礎

《中醫(yī)骨傷科學》是一門以人體解剖學為基礎的學科，要想更好掌握此課，就需對解剖學有清楚的認識，尤其是骨骼、血管、神經(jīng)、肌肉等內(nèi)容。在日常教學中，往往有學生出現(xiàn)因解剖學知識不牢固從而影響認識與理解骨傷科疾病的現(xiàn)象。如：發(fā)生Colles骨折時，其受傷姿勢為前臂旋前，手掌先著地，腕關節(jié)背伸[1]，若醫(yī)學生不了解前臂旋轉(zhuǎn)動作，那對于模擬典型受傷姿勢就更掌握不了，而這些為解剖學中較為容易忽視的知識點之一。又如在學習頸椎病時，學生可掌握其由七塊頸椎組成，但頸椎間盤、頸神經(jīng)等的數(shù)量，部分學生并不清楚，而這些將影響定位診斷頸椎病的理解。在解剖學的教學中，可將腰椎間盤與頸神經(jīng)總結為“六七八”三個連續(xù)數(shù)字，即頸椎間盤六個，頸椎七個，頸神經(jīng)八個。由此可見，教師在授課時如果帶上實驗室的相關解剖標本與解剖模型，直觀地演示給學生，并做詳細講解，就可以奠定課程學習的良好基礎。

二、強化動手能力

《中醫(yī)骨傷科學》為臨時課程，這就要求學生具備較強的動手能力，且骨科對此能力要求也較高，其中功能鍛煉、牽引固定、理筋手法、石膏固定、夾板固定、正骨手法等項目均需學生動手嘗試，并非單純學習知識點，靠想象力來完成學習，因此在理論課與實驗課比例安排時需充分考慮《中醫(yī)骨傷科學》的特殊性，增加實驗課的比重，使學生可以更好更快地適應臨床實際需求，在骨傷科工作時也可以從容應對。在實際授課時，存在部分學習成績好的學生動手能力差、眼高手低、做題能力強但不會操作、在實驗課時態(tài)度不端正的現(xiàn)象，但近年來，醫(yī)師資格的考試對實踐技能有了較高的要求，只有實踐技能達標后才可參加筆試。因此教師在日常教學中，需向?qū)W生早早地灌輸實踐操作思想，并強調(diào)動手能力的重要性，要求學生認真對待實驗課，提高動手能力，為畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎。同時，在實驗教學時，教師可先做操作示范，由學生在模型上模擬操作，或?qū)W生互相模擬操作，教師在發(fā)現(xiàn)問題時及時糾正，闡明機理，隨后定期抽查，核實實驗課教學效果，使課程更加規(guī)范，提高教學水平，改善教學質(zhì)量，促進學生實踐能力的提高。

三、案例式教學

一個良好的開始為成功的一般，選擇好案例是優(yōu)質(zhì)案例教學的前提。在日常教學中，教師往往選擇已救治的病例，因其具有真實性與可靠性，同時還有診治前后大量的圖片、照片等資料，來輔助教學。通過多種資料，賦予了案例教學生動、形象的特點，學生在學習時猶如身臨其境。通過分析真實資料，可有效促進學生綜合分析能力的提高。同時，真實案例有助于增加學生的認同感，有助于日后醫(yī)療活動。案例教學屬于“教學相長”的實踐過程，較傳統(tǒng)教學[2]，其更加看重教師的教學設計與教學方法等。在案例教學中，教師無法掌控全部教學活動，這主要由于學生的思維比較活躍，學生多從不同角度提出問題，因此這就要求教師具備更高的專業(yè)水平、場面掌控能力與綜合分析能力。為了案例教學更好實施，教師需對自身知識能力不斷進行完善。

四、多元化教學

多元化教學是指教學設備與教學方式多種多樣的教學模式，其中教學設備有多媒體、教學器具等，教學方式有問題式、見習式、實訓式、討論式、啟發(fā)式、歸納式等，它有效改善教學質(zhì)量，促進教學水平提高。在日常教學中，借助多媒體進行教學，學生可通過腦記、耳聽、眼看等多種形式進行同步學習，使學習過程生動活潑、圖文并茂，對網(wǎng)絡資源充分利用[3]，將最前沿科學研究成果及時吸收，促進學生知識面拓展。目前，在教學中所使用的教科書往往落后于臨床305年，書中所記載的治療方法也已被臨床所淘汰，新的診治方法逐漸廣泛運用于臨床，但課本并無此方面內(nèi)容的記載，如股骨頸骨折的三翼釘固定髕骨與骨折抱膝環(huán)固定等方法臨床應用較少，或趨近于淘汰；定帶鎖髓內(nèi)釘固、張力帶固定等方法廣泛應用于臨床，效果顯著，但骨科教材書未能反映，因此通過多媒體課件的使用可更好地反映最新治療手段，促進學生學習[4]。

五、醫(yī)教結合

教師在授課時，不僅需具備理論知識，還應具備豐富的實踐經(jīng)驗，尤其是在《中醫(yī)骨傷科學》學科教學中，教師可采用醫(yī)教結合的方式，提高自身動手能力，增加實踐經(jīng)驗，以傳授學生更多的知識。學生實現(xiàn)醫(yī)教結合可通過實習的方式，而教師在提高自身臨床水平時，需學校與醫(yī)院協(xié)調(diào)，為教師創(chuàng)造醫(yī)教結合條件，只有教師提高能力，才可更好地應用于教學工作中，避免出現(xiàn)臨床脫節(jié)現(xiàn)象[5]。

六、激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的理論知識教學模式為講解式教學，教師分別從疾病的定義、臨床表現(xiàn)、診斷與治療等方面進行教學，其方式較為固定，縱向展開各類疾病，使整個課堂教學固定死板，毫無生機，學習過程枯燥乏味，學生也是一味地聽講，缺乏思考。如此一來，重復的課本內(nèi)容講解，學生的學習內(nèi)容也僅僅局限于此，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，對于深層次的知識缺乏挖掘[6]，同時也容易使學生養(yǎng)成由病癥到治療的固定思維模式，無法更好地促進學生的學習。因此在教學時，對于枯燥理論學習，教師可通過生動的語言與靈活的方式來引導學生，增加課堂的趣味性，營造良好的課堂氛圍，使學生的注意力更加集中。中醫(yī)行業(yè)具有厚積薄發(fā)的特點，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)并非一朝一夕可完成，需經(jīng)歷長期的磨煉與學習。而且中醫(yī)人才的培養(yǎng)屬于系統(tǒng)工程，教學方式需不斷改革創(chuàng)新，才能更加適應當代教育需求。

總結：現(xiàn)如今，《中醫(yī)骨傷科學》教學改革受限于教學體系與教學條件，存在較多不盡人意之處，但改革為大勢所趨?？稍诮逃静粍訐u的基礎上，不斷改革創(chuàng)新，提高教學水平，改善教學質(zhì)量，培養(yǎng)中醫(yī)優(yōu)秀人才。我校需在原有教學實踐的基礎上開展改革工作，如多媒體課件改革，實驗室條件改善等，重點強調(diào)學生的動手能力，同時激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，促進其擴大知識面，充分掌握基本技能，為以后的工作奠定基礎。

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