王文華

情境教學法是指教師在教學過程中有針對性地引入或者創(chuàng)設以形象為主體的生動具體的情境，幫助學生理解教學內容，促使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。在高中歷史教學過程中，教師可以采用情境教學法，將歷史內容生動、形象地呈現(xiàn)在學生眼前，引導學生觀察、體會歷史內容，從而豐富學生的思維。情境教學法可以有以下幾種形式。

一、實物情境教學法

實物情境教學法是指在教學過程中教師對具有歷史價值的實物進行展示，為學生營造一種氛圍，引導學生積極參與到教師的教學活動中。在高中歷史教學中運用實物情境教學法，是對歷史的一種直觀再現(xiàn)，能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在《物質生活與習俗的變遷》教學前，筆者告知學生準備一些中國古典的服裝。課上，筆者先組織穿旗袍、中山裝、西裝、馬褂以及當下服裝的學生走上講臺進行展示，并讓學生對自己所穿服裝進行介紹。學生興致高漲。然后，提問學生：服裝的變遷有著怎樣的歷史文化原因？學生積極參與到討論中。在學生討論一段時間后筆者對本節(jié)課教學進行詳細講授，首先對“衣”進行教學，借助近代以來我國人民生活“衣”發(fā)生的重要變化逐層深入進行講解。然后，對“食”“住”，以及社會習俗進行講解。

筆者根據教學內容，組織學生進行服裝展示，通過視覺體驗激發(fā)學生對教學內容的興趣。在學生參與到對服裝的討論中后，筆者提出問題引導學生回答，并結合學生的回答開展新知的教學活動。在高中歷史教學過程中，教師可以借助實物開展情境教學，調動學生的學習積極性，促進學生對教學內容的有效學習。

二、影視情境教學法

隨著社會的進步、科技的發(fā)展，信息技術逐漸被應用到教育領域中。教師可以借助信息技術對教學內容進行設計，通過對學生感官進行刺激，提高學生的課堂參與度。歷史是對既往的分析解讀。教師在教學高中歷史的過程中可以結合教學內容，借助信息技術開展影視情境教學，強化學生的課堂參與感。

例如，教學《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》中的“八國聯(lián)軍侵華”部分內容時，筆者借助多媒體教學設備，播放了一段侵略者破壞北京城的紀錄片，刺激學生的視覺與聽覺感受，幫助學生了解八國聯(lián)軍的罪行。在學生投入到學習過程中后，筆者對義和團運動進行介紹，隨后引導學生思考八國聯(lián)軍侵華的起因。有學生認為是“帝國主義的霸權心理”“帝國主義想進一步瓜分中國”，也有學生認為“可能和義和團運動有關”。筆者根據學生的回答情況對八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭開展教學活動。

筆者結合教學內容使用多媒體展示八國聯(lián)軍侵華的部分內容，激發(fā)了學生的愛國熱情。高中生的心理和生理發(fā)展趨于成熟，具有豐富的感情。教師在歷史教學過程中借助信息技術刺激學生的情感，可以促使學生積極參與到課堂活動中，從而實現(xiàn)有效的影視情境教學活動。

三、問題情境教學法

問題情境教學法是指教師根據教學要求提出有價值的問題，引導學生思考。在高中歷史問題情境教學過程中，教師應根據教學內容設計循序漸進式的問題，引導學生深入思考。在高中歷史教學中運用問題情境教學法，不僅可以幫助學生掌握歷史知識結構，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

例如，《第一次工業(yè)革命》的課程目標是幫助學生了解工業(yè)革命的基本史實，探究其對世界的影響和對資本主義世界發(fā)展的影響。筆者在教學過程中采用問題情境教學法，對學生循循善誘。筆者首先提問學生：英國工業(yè)革命開始的標志是什么？涉及哪些生產領域以及代表性發(fā)明有哪些？學生根據筆者提出問題的順序對教材進行仔細閱讀，并與同學進行交流。在之后的學生回答中，有些學生認為：英國工業(yè)革命的前提是“政局穩(wěn)定，較早確立了資本主義制度”;英國工業(yè)革命的條件主要分為資金條件、市場條件、勞動力條件、技術條件以及原料條件。

筆者根據教學內容設計問題，引導學生進行本節(jié)課的學習。學生回答問題的過程實際上是對本節(jié)內容的整理與總結過程，能加深對英國工業(yè)革命的了解。教師在講解歷史知識的過程中應關注問題的提出，提出貫穿教學內容、符合教學情境的問題，引導學生進行思考，從而幫助學生扎實掌握歷史知識。

另外，教師還可以采用實地情境教學法、角色情境教學法等，充分調動學生的學習積極性。教師借助情境教學法開展歷史教學，通過對學習氛圍的營造，能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生積極思考，促進學生對教學內容的理解。