欒軍

因受“教師中心論”傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師在教學過程中忽視學生的主體地位，盲目地以自己的教學思路指導學生進行高中政治的學習，這在無形之中扼殺了學生學習的主動性和積極性，導致課堂教學氣氛沉悶。因此，為了有效扭轉(zhuǎn)這一教學局面，教師要尊重學生的主體地位，構(gòu)建以啟發(fā)、引導為主的教學模式，從而不斷增強高中政治課堂的活力。對此，筆者在本文以助學式課堂為主要研究對象，對如何創(chuàng)建高中政治助學式課堂進行簡要分析與著重探討。

一、助學式課堂概述

助學式課堂充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，有效彰顯學生的主體性，通過行之有效且多元的輔助手段實現(xiàn)學生真正意義上的自主學習。助學式課堂的提出與構(gòu)建是滿足學生個性成長、綜合能力發(fā)展的重要表現(xiàn)，順應(yīng)了當前21世紀學生學習方式轉(zhuǎn)變的客觀要求。

助學式課堂以課程發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、生本教育理論為依據(jù)，致力于對學生學習活動的引導與啟發(fā)，教師由傳統(tǒng)理念下的教育主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引導者、促進者，著眼于對學生的知識誘導，使學生積極主動地參與到課堂學習活動之中，實現(xiàn)真正意義上的快樂學習。

二、高中政治助學式課堂創(chuàng)建的方法

1.自主先學。

在高中政治教學過程中，教師要引導學生自主學習，借助學案做到真正意義上的自主先學，了解課程基本內(nèi)容，標注自己存在疑惑的地方。

例如，在人教版思想政治必修2《我國的人民代表大會制度》的教學中，教師可以對本節(jié)課的學案進行優(yōu)化設(shè)計，以問題導學的方式引導學生對人民代表大會制度的基本內(nèi)容有所了解。如：人民代表大會的職權(quán)有哪些？人大代表產(chǎn)生的方式、任期各是什么？人民代表大會制度的基本內(nèi)容有哪些？等等。在問題的驅(qū)動下學生會自主探究人民代表大會制度的相關(guān)內(nèi)容。

2.同伴互學。

在高中政治教學過程中，在自主先學之后學生會產(chǎn)生與同伴分享自主學習成果的心理。這時，教師可組織學生開展小組合作、同伴交流等活動，確保學生的思維處于高度活躍狀態(tài)。

例如，經(jīng)過自主學習之后學生對人民代表大會制度的基本內(nèi)容有所了解，此時，教師可以將學生劃分為幾個小組，圍繞“人大的監(jiān)督權(quán)與公民的監(jiān)督權(quán)有何不同”“權(quán)力機關(guān)與立法機關(guān)有何區(qū)別”等問題進行交流討論，使學生的思維在激烈的碰撞中產(chǎn)生新的火花，從而提高學生自主學習的實效性。

3.展示促學。

在高中政治教學過程中，各小組既可以展示本組的討論學習成果，還可以在其他小組進行匯報時提出自己的想法或者意見。

例如，在小組討論活動結(jié)束之后，小組可以派學生代表上臺展示本組的討論成果，本組其他成員可以對臺上代表的講解進行補充。在這一環(huán)節(jié)中，“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式不復(fù)存在，取而代之的則是學生的主動參與、自主學習，這對學生認知視野的延伸、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有良好作用。

4.精點深學。

在高中政治教學過程中，教師要對學生的表現(xiàn)進行評價，總結(jié)政治教學的難點及重點，加深學生對高中政治知識點的全面理解，促進學生多元能力的協(xié)同發(fā)展。

例如，在有關(guān)人民代表大會知識點的教學過程中，教師要以學生的學習情況為依據(jù)，有針對性地對學生進行點破，如“人民代表大會制度的含義、內(nèi)容、優(yōu)越性”“全國人大及其常委會的職能”等，通過這樣的方式在為學生解決疑難問題的同時，還可以進一步發(fā)展學生的學習能力。

綜上所述，助學式課堂充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，有效彰顯了學生的主體性，通過行之有效且多元的輔助手段實現(xiàn)學生真正意義上的自主學習。因此，高中政治教師要全面認識助學式課堂的內(nèi)涵，將其科學合理地應(yīng)用在課程教學活動當中，提高高中政治教學的有效性。首先，教師要引導學生自主學習，了解課程基本內(nèi)容，標注自己存在疑惑的地方。其次，各小組展示本組的討論學習成果，或者在其他小組進行成果匯報時提出自己的想法或者意見，達到拓展學生思維的目的。最后，教師要對學生的表現(xiàn)進行評價，總結(jié)教學中的難點及重點，加深學生對高中政治知識點的全面理解，促進學生多元能力的協(xié)同發(fā)展。