韋富騰

摘 要：當(dāng)前，中職教育中對(duì)情感教育的滲透更加關(guān)注，因此，教師必須要在課堂教學(xué)中融合情感教育內(nèi)容?；诖耍恼乱灾新殞W(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)為例，分析了美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的意義，說明了中職學(xué)生情感及情感教育的現(xiàn)狀，重點(diǎn)闡述了深挖美術(shù)教材、營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境等滲透情感教育的方法。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)教學(xué);情感教育

現(xiàn)階段，各個(gè)行業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求都有所提升，在這樣的實(shí)際需求下，中職教學(xué)必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，打造綜合素養(yǎng)高的人才。在中職學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)教學(xué)極為重要，其對(duì)于提升中職學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)有著重要的意義。為了進(jìn)一步提升美術(shù)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，必須要將情感教育滲透其中，提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力，使得學(xué)生能夠更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的意義分析

（一）提升中職學(xué)生的情感認(rèn)知能力

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多處于青春期，此時(shí)，學(xué)生的生理以及心理都處于發(fā)展階段，情感認(rèn)知也逐漸成熟。在這一階段中，學(xué)生并不能辯證地看待社會(huì)，對(duì)社會(huì)沒有正確的認(rèn)識(shí)，這就需要相關(guān)教師正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，使其形成良好的情感認(rèn)知能力。中職教學(xué)中的美術(shù)教學(xué)既是一種專業(yè)性的教學(xué)，又是一種感性的情感教學(xué)，在其中滲透情感教育有著較好的優(yōu)勢(shì)以及可行性。通過這樣的方式，中職學(xué)生能夠正確了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)，明確幼師的工作環(huán)境與性質(zhì)，在提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力以及判斷能力。

（二）培養(yǎng)中職學(xué)生的人際交往能力

通過在中職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，能夠提升教學(xué)中師生、生生之間的溝通以及情感交流。由于美術(shù)教學(xué)的形式更加靈活，所以學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中能夠更好地發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性[1]。此時(shí)，能夠確保美術(shù)教學(xué)與情感教育的有機(jī)融合，推動(dòng)美術(shù)課堂氛圍更加輕松、愉悅。在這樣的環(huán)境中，結(jié)合學(xué)生美術(shù)作品的交流與分享，為生生、師生之前的情感交流提供了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)中職學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)中職學(xué)生的文化內(nèi)涵

在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，不僅實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生繪畫技能的提升，還增強(qiáng)了中職學(xué)生的人文情懷。學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)作品鑒賞的過程中，情感得到了進(jìn)一步的升華。對(duì)于美術(shù)作品來說，其不僅表達(dá)出了學(xué)生的情感，還體現(xiàn)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，而情感教育的融合，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的文化內(nèi)涵與情感內(nèi)涵。

二、中職學(xué)生情感及情感教育的現(xiàn)狀分析

中職院校的學(xué)生普遍剛剛步入青春期，處于生理與心理逐漸成熟的發(fā)展階段。此時(shí)，學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知較為模糊，也充滿好奇心。在不斷探究的過程中，中職學(xué)生十分容易受到環(huán)境的影響。能夠看出，對(duì)中職學(xué)生展開情感教育十分重要，同時(shí)，其發(fā)展特性也為情感教育的展開提供了較好的背景。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師來說，要緊緊把握中職學(xué)生不定性的特點(diǎn)，通過美術(shù)教學(xué)與情感教育的融合，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生人格的健全、健康發(fā)展。

就當(dāng)前中職學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教學(xué)情況來看，雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了情感教育的重要性，但是在實(shí)施方法上依舊存在一定的問題，主要包括與教材的融合程度不高、教學(xué)方式單一、情感教育延續(xù)性不強(qiáng)等，需要教師重點(diǎn)關(guān)注與解決。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的具體方法分析

（一）重點(diǎn)發(fā)揮出美術(shù)教材的作用

為了避免情感教育與教材融合程度不高的問題出現(xiàn)，中職美術(shù)教師在實(shí)際的情感教育中，要重點(diǎn)發(fā)揮出美術(shù)教材的作用，結(jié)合教材中的實(shí)際內(nèi)容展開情感教育。教師要在課前熟讀教材，對(duì)教材中的美、情感等展開深度挖掘，在實(shí)際的美術(shù)課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)作品深入賞析，領(lǐng)會(huì)作品的精神內(nèi)涵。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析新石器時(shí)代工藝美術(shù)作品“舞蹈紋陶盆”時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)該作品的裝飾紋樣設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與解讀。此時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知完成對(duì)該作品紋樣的賞析。在完成這一階段的賞析后，教師可以通過設(shè)置問題的方式，包括“作品中的人物為什么在跳舞？”“他們?yōu)槭裁催@么快樂？”等問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該作品傳達(dá)出的精神內(nèi)涵，即“原始人在狩獵或勞動(dòng)之余載歌載舞”，引導(dǎo)學(xué)生了解到勞動(dòng)的樂趣，提升其對(duì)生活的熱愛。

（二）營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

由于中職學(xué)生容易受到環(huán)境的影響，所以美術(shù)教師可以通過營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)、情感教育效果的提升。在滲透情感教育的教學(xué)理念指導(dǎo)下，中職美術(shù)教師要盡可能營造出輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，加強(qiáng)師生、生生之間的課堂交流以及情感互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如，教師可以通過組織多種美術(shù)作品展覽、作品交流的活動(dòng)，讓學(xué)生脫離較為單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，不僅提升了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)以及判斷能力。此外，教師除了可以組織班級(jí)內(nèi)、專業(yè)內(nèi)乃至校園內(nèi)的美術(shù)作品交流展覽活動(dòng)之外，還可以整合學(xué)校的資源，加強(qiáng)與其他院校之間的聯(lián)系，組織起多所院校共同參與的美術(shù)活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生能夠感受到其他學(xué)院的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其情感認(rèn)識(shí)的提升，完善其人格塑造。

（三）引入多媒體設(shè)備展開教學(xué)

當(dāng)前，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為美術(shù)教學(xué)與情感教育的有機(jī)結(jié)合提供了更好的條件[2]。多媒體設(shè)備的應(yīng)用能夠提升中職學(xué)前教學(xué)專業(yè)美術(shù)教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，讓學(xué)生可以更加直觀地了解到美術(shù)作品的相關(guān)信息，并完成更深入的鑒賞。在這樣的方式下，美術(shù)課堂教學(xué)能夠有效擺脫傳統(tǒng)的語言傳授，提升了課堂學(xué)習(xí)氛圍的趣味性以及活躍性，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬世界中找到情感的共鳴。

例如，在進(jìn)行“單獨(dú)紋樣剪紙”教學(xué)中，教師可以首先利用多媒體設(shè)備展示剪紙的相關(guān)作品，并讓學(xué)生進(jìn)行初步的賞析。在這樣的方式下，學(xué)生的注意力被有效吸引，此時(shí)引入后續(xù)教學(xué)的效果更好。在組織學(xué)生展開剪紙作品創(chuàng)作的過程中，教師可以結(jié)合設(shè)定的主題，包括“我與朋友”“我們的教學(xué)樓”等，播放相應(yīng)的短視頻或圖片，加深學(xué)生對(duì)主題的理解。此時(shí)，學(xué)生在實(shí)際的剪紙創(chuàng)作中會(huì)對(duì)主題有更深的情感解讀，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)與情感教育的融合。

（四）積極組織多種課堂活動(dòng)

1.情境教學(xué)

在情境教學(xué)中，學(xué)生的情感能夠得到進(jìn)一步的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透。在這樣的方式下，教師要結(jié)合教學(xué)主題，加入與教學(xué)主題聯(lián)系緊密的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以通過組織角色扮演、主題臨摹、音樂欣賞等活動(dòng)，為學(xué)生提供良性的暗示。在情境教學(xué)中，教師需要注意兩點(diǎn)：第一，要利用輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成思考與對(duì)答案的探究;第二，要建立起良好的師生環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并為學(xué)生提供展示與分享的平臺(tái)。

2.項(xiàng)目教學(xué)

在項(xiàng)目教學(xué)中，主要利用了項(xiàng)目的創(chuàng)立與完成，讓學(xué)生自主完成項(xiàng)目實(shí)施的所有環(huán)節(jié)。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成了實(shí)踐創(chuàng)造的過程，完成了真實(shí)案例的模擬，讓學(xué)生體會(huì)到項(xiàng)目實(shí)踐過程、團(tuán)隊(duì)合作等[3]。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生有著更真實(shí)的情感體驗(yàn)。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，所有的環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計(jì)，確保項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行;第二，當(dāng)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)消極情緒時(shí)，教師要及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變情緒，完成項(xiàng)目。

3.小組合作教學(xué)

利用小組合作教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系以及合作能力，同時(shí)，也通過不同小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)的形成。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)情感與思維的碰撞，拓展學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作思維的同時(shí)，也讓學(xué)生了解與他人相處的正確方式，建立起和諧、親密的伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的情感教育。

例如，在進(jìn)行剪紙教學(xué)中，筆者就使用了情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)與小組合作教學(xué)相結(jié)合的方式。首先，筆者設(shè)定了“一名外國朋友想要了解你的家鄉(xiāng)，你與朋友打算利用中國傳統(tǒng)藝術(shù)——剪紙向他介紹你的家鄉(xiāng)”的情境。接著，將“完成主題為‘我們的家鄉(xiāng)的剪紙作品”作為教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，共同完成該主題的剪紙項(xiàng)目。在這一項(xiàng)目中，學(xué)生通過溝通確定整體的構(gòu)圖，并設(shè)置負(fù)責(zé)不同區(qū)域剪紙的人員。為了確保作品的和諧程度，小組成員之間必須要進(jìn)行多次的溝通，最終實(shí)現(xiàn)將不同成員的剪紙作品構(gòu)成整體的作品，完成項(xiàng)目要求。這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（五）展開課后的情感設(shè)計(jì)

情感教育的展開不能僅局限于學(xué)校課堂教學(xué)，也要延伸到學(xué)生的日常生活中。所以，中職美術(shù)教師要展開課后的情感設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)情感教育的有效延伸。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)就是一種延伸情感教育的有效方式，教師可以結(jié)合學(xué)校活動(dòng)、節(jié)假日、課程內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)情感教育的延伸。例如，教師可以讓學(xué)生在課后以小組為單位設(shè)計(jì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的方案。此時(shí)，小組成員之間會(huì)進(jìn)行分工合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生良好人際關(guān)系的培養(yǎng)，同時(shí)，也提升了學(xué)生的美術(shù)技能與專業(yè)技能的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了情感教育與專業(yè)教學(xué)的共同延伸。

四、結(jié)語

綜上所述，為了進(jìn)一步提升美術(shù)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，必須要將情感教育滲透其中。通過深挖美術(shù)教材、營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境、引入多媒體設(shè)備、積極組織多種課堂活動(dòng)、展開課后的情感設(shè)計(jì)，有利于實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與情感教育的融合，提升美術(shù)教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉慧妍.隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲：談中職美術(shù)課堂教育中情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透[J].科教文匯（上旬刊），2016（3）：113-114.

作者單位：

河池市職業(yè)教育中心學(xué)校