令狐昌林

摘要：本文從培養(yǎng)小學生關于數(shù)學自主探究能力的角度出發(fā)，分別介紹了有利于促進小學生數(shù)學自主探究能力提高的策略，包含了巧設問題情境、要求學生課前預習，為學生創(chuàng)造探究空間等等，目的是為了提高教師的教學水平和小學生的數(shù)學綜合素質(zhì)，并為其今后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;自主探究能力;培養(yǎng)

培養(yǎng)小學生的自主探究能力是培養(yǎng)其自主學習能力的前提條件，《數(shù)學課程標準》明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”這充分證明了小學生具備自主探究能力的重要性，尤其是對于數(shù)學這一門較為抽象的學科來說，自主探究更是能幫助小學生鍛煉邏輯思維能力和獨立思考能力，從而充分理解數(shù)學知識，同時加深對所學知識的印象。因此，教師在日常數(shù)學教學過程中，要注重小學生這方面能力的培養(yǎng)，進而推動小學生各方面的良好發(fā)展。

一、巧設問題情境，激發(fā)小學生自主探究的興趣

對于小學生而言，數(shù)學理論知識既難以理解又枯燥乏味，因此其對數(shù)學的學習有比較強的抗拒心理。這就需要教師多利用小學生的實際生活或者社會熱點所涉及到的數(shù)學問題，同時巧妙地設置問題情境，突顯出問題的趣味性、真實性，以此來誘發(fā)小學生的好奇心和求知欲，使得學生不由自主地對這些問題進行自主探究，讓學生能夠通過感知、觀察、操作、驗證、交流等行為充分體會到數(shù)學知識在實際生活中所能發(fā)揮的作用，從而提高學生對數(shù)學的理解能力和實際應用能力。

例如，教師在教授計算長方形面積的過程中，其可以應用多媒體播放一段學生在操場上進行體育鍛煉的視頻，然后讓小學生知曉操場中剛好有一塊長方形的平地需要修葺，這個時候教師就可以讓小學生發(fā)揮自己的想象，看有什么方法可以比較完美地修好這塊平地，同時讓學生探究問題中所包含的數(shù)學知識。學生通過探究就能發(fā)現(xiàn)，不管使用什么方法，都得要先了解這塊長方形平地的面積，教師此時就要導出計算長方形面積的課題，并且引導學生研究計算長方形面積所需要的條件，再進行實踐，之后得出結(jié)論。這樣就能夠促使小學生將理論知識靈活運用到現(xiàn)實中去，充分調(diào)動小學生學習數(shù)學的興趣。

二、指導小學生課前預習，促使其養(yǎng)成自主探究的習慣

小學生具備自主探究能力的目標并非一朝一夕就能完成，而是需要長時間的積累，才能慢慢養(yǎng)成自主探究的習慣。而課前預習對培養(yǎng)小學生自主探究能力有著非常重要的促進作用。由于小學生的思考能力有限，在教師初次要求學生進行課前預習時，其可能并不能理解預習的含義，這就要求教師要對小學生的課前預習進行科學合理的指導。教室可以根據(jù)所學課程的重點及難點來設計一套預習提綱，并且提出相關的問題和預習的目標，讓小學生跟隨教師的腳步理解自身的預習任務，掌握預習方向，從而找到預習的切入點，完成預習作業(yè)。

比如教師布置學生預習《分數(shù)的初步認識》一課時，就可以結(jié)合實際生活列出提綱：如果將一個蘋果分成4份，取出其中的一份，然后結(jié)合課本上的知識，看能不能用分數(shù)將其表示出來;爸爸下班回來買了一個小西瓜，媽媽把西瓜切成了5塊，爸爸吃了兩塊，那么爸爸吃的西瓜用分數(shù)又該如何表示;你能否從這些例子中找尋分數(shù)的特征;能否理解分數(shù)和乘除法的聯(lián)系，能否在生活中簡單應用分數(shù)，最后將你預習期間的疑惑寫下來。有了提綱作為引導，小學生就會跟隨提綱中的問題主動去思考，同時教師在正式進行課堂講解之前，還要抽查小學生的預習情況，避免一些小學生貪玩偷懶，并且教師要慢慢退出在學生預習中所扮演的角色，促使學生獨立預習，從而提升預習效果，增強學生自主探究能力。長此以往，小學生就會逐漸養(yǎng)成自主探究學習的好習慣。

三、組織小學生合作交流，調(diào)動小學生自主探究的意識

教師組織小學生進行合作交流學習，可以營造一個活躍的、生動的、民主的、輕松的教學氛圍，在此過程中，學生可以自由發(fā)表自身的意見，充分發(fā)揮自身的想象力，積極參與思考，使得小學生自主探究的意識被充分調(diào)動，從而激發(fā)出自身的學習潛能。同時以學生獨立學習為主，教師的指導為輔，這也良好地體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位。此外，學生和教師共同參與合作交流學習，還能夠增進同學與同學之間，教師與學生之間的感情，這讓學生在未來的數(shù)學學習中如果遇到問題，會更愿意與同學交流或者向教師請教。

比如教師教授《角的分類》一節(jié)時，在帶領學生學習理論知識之后，教師可以在黑板上畫出一些正方形、圓形、多邊形、菱形等形狀各異的圖形，然后分別讓學生數(shù)出直角、銳角、平角、周角的個數(shù)，同時讓學生以小組為單位討論，要求每個小組做出一份統(tǒng)一的答案交給教師。教師再根據(jù)學生提交的答案來判斷學生的學習情況，表揚答案完全正確的小組，對錯誤的答案要分析其原因，然后針對原因進行講解，從而讓學生更深入地理解所學的知識，鍛煉其自主探究能力。

四、為學生創(chuàng)造探究空間，增強學生自主探究的能力

教師在進行數(shù)學教學的過程中，要為小學生創(chuàng)造更多可以供其獨立探究的空間。不能夠只將數(shù)學知識的教學局限在課堂和書本上，而是要讓學生將所學的數(shù)學知識巧妙運用到日常的生活中，并且實際生活中許多問題都能夠體現(xiàn)小學課程中的數(shù)學知識，教師可以利用這一點來為學生提供充足的探究素材，并且促使學生身處于開放、自由的探究空間中思考，以此豐富學生的思維空間，從而增強學生自主探究的能力。

比如在小學課程所涉及的各類圖形面積計算方法中，梯形的面積對于小學生而言是相對困難的，那么教師在進行教學時，就可以提前讓小學生準備一些跟梯形相關的圖形及工具，然后讓學生自己去剪接、拼湊，從而發(fā)現(xiàn)梯形的特征，再讓學生根據(jù)自己的方法來計算梯形的面積，教師在確認學生有足夠的思考之后，就能為學生講解梯形的計算方法，使得學生輕松理解梯形面積計算的知識。由于小學生的思維活躍，其所想出來的方法充分體現(xiàn)了學生的智慧，甚至有一些想法是出乎教師意料的，但不可否認的是，這些都是小學生自主研究的成果，也是教師多為學生創(chuàng)造探究空間的好處。

此外，教師還要多應用實際生活中的案例，如在學校組織春游活動時，教師可以統(tǒng)計春游的師生總?cè)藬?shù)，然后告知學生此次出行分別會乘坐大客車和小客車，其中大客車的容客量和小客車的容客量分別是多少，以此為條件讓學生進行計算，從而設計出派車的方案。這就能讓學生在實際的探究空間中充分運用所學的數(shù)學知識來解決問題，進而鍛煉小學生的思考能力。

五、結(jié)束語

總結(jié)而言，自主探究能力是小學生學習數(shù)學不可缺少的能力之一，這就要求教師在進行數(shù)學教學的過程中，要結(jié)合數(shù)學學科以及小學生的特點，仔細研讀教材，提升自身的專業(yè)知識水平，并且不斷探索并創(chuàng)新自身的教學方式，以此來激發(fā)小學生學習數(shù)學的熱情，調(diào)動小學生的主觀能動性，讓小學生在學習中體會到數(shù)學的實用性和趣味性，從而全方位提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。

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