任玉東

摘 要：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立自主的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)新等方式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建新知，既有助于培養(yǎng)學(xué)生自主的意識、合作的精神和集體的觀念，還有助于因材施教讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)讓每個學(xué)生都得到發(fā)展的素養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí);成功體驗(yàn)

中圖分類號：G426

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0067-03

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立自主地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)新等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

新課程改革首先倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式，“自主學(xué)習(xí)”這一范疇本身就昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，它體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質(zhì);學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)習(xí)，“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“自主性”才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。換言之，“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體（即學(xué)生）自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。其中，自立是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、自為是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、自律則是自主學(xué)習(xí)的保證。

二、自主學(xué)習(xí)在學(xué)生核心素養(yǎng)中的地位

在核心素養(yǎng)課題組的三年攻關(guān)下，最終在2016年形成核心素養(yǎng)研究成果，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。其中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，作為學(xué)生“自主發(fā)展”的關(guān)鍵表現(xiàn)，它主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)，具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等要點(diǎn)[1]102。

學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)之一，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的首要前提。新課程提倡獨(dú)立自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，他們之間存在不可分割的聯(lián)系。首先，自主學(xué)習(xí)離不開探究合作，在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過程中遇到個體不能解決的問題時(shí)就需要合作探究;其次，合作探究學(xué)習(xí)也是建立在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，沒有自主學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備，也就沒有集體的探究合作。個人的探究就是自主學(xué)習(xí)，集體的探究就是合作學(xué)習(xí);只有將這些學(xué)習(xí)方式有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、自主學(xué)習(xí)策略在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施

學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，還表現(xiàn)在學(xué)生是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法;能否自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力[1]103。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)變革課程，強(qiáng)化學(xué)生積極活動及其參與和體驗(yàn);強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，注重教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

新課程強(qiáng)調(diào)，教育的目的已不再是單純地教給學(xué)生各類學(xué)科知識，進(jìn)行簡單的知識傳授，它更重要的是如何教會學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與需要。

自主學(xué)習(xí)的能力關(guān)乎一個人的終身學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，始終貫徹在學(xué)科教學(xué)的過程中，自主學(xué)習(xí)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要因素之一，是一個學(xué)生成長的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)在生活中的價(jià)值，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.問題情境設(shè)活動

組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生心情舒暢、精神放松、興趣濃厚。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科：在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》一課時(shí)，教師在了解平面圖形和立體圖形的關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“動圓錐”轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)：一張直角三角形的紙粘到木棒上，快速地轉(zhuǎn)動木棒，看看轉(zhuǎn)出來的又會是什么形狀呢？ 學(xué)生在旋轉(zhuǎn)之后可以得到一個圓錐。學(xué)生再動動手將圓錐的表面剪開，觀察它的側(cè)面，得到了扇形或任意圖形。再分析這個扇形和原來的圓錐有怎樣的關(guān)系。學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程，體會平面圖形和立體圖形之間的聯(lián)系。

例如，化學(xué)學(xué)科：在教學(xué)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》一課時(shí)，教師在講解物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化時(shí)，設(shè)計(jì)了4個探索實(shí)驗(yàn)，通過做實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律、總結(jié)化學(xué)變化和物理變化概念。探索實(shí)驗(yàn)1：觀察膽礬晶體，并把膽礬晶體研磨成粉末。探索實(shí)驗(yàn)2：膽礬晶體加水溶解，并向其中加入氫氧化鈉溶液，觀察生成物的顏色狀態(tài)討論：（1）膽礬晶體和生成的氫氧化銅組成的物質(zhì)是否一樣？（2）把膽礬研碎和把膽礬溶液與氫氧化鈉溶液混合兩個變化有什么不同？并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：膽礬研碎只是形狀發(fā)生變化，沒有生成新物質(zhì)，而膽礬溶液是與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成新物質(zhì)。探索實(shí)驗(yàn)3：直接用酒精燈火焰加熱蠟燭（不點(diǎn)燃），讓蠟燭油掉下來。探索實(shí)驗(yàn)4：把一根蠟燭點(diǎn)燃，發(fā)光發(fā)熱。討論問題：（1）實(shí)驗(yàn)3中的蠟燭受熱熔化可以觀察到什么現(xiàn)象？（2）蠟燭點(diǎn)燃觀察到什么現(xiàn)象？有沒有生成新的物質(zhì)？通過觀察得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：蠟燭受熱熔化狀態(tài)發(fā)生了變化，沒有生成新物質(zhì)，蠟燭點(diǎn)燃發(fā)熱、發(fā)光生成了新物質(zhì)水和二氧化碳。在變化中沒有生成其他物質(zhì)，這類變化叫物理變化。在變化中生成了其他物質(zhì)，這類變化叫化學(xué)變化。教師通過問題情境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會動手實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中學(xué)會分析總結(jié)進(jìn)而獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.小組合作集智慧

教師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，應(yīng)真正把主體地位還給學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“請您毫不猶豫地在每一節(jié)課里盡量留出時(shí)間，讓我們盡量留出時(shí)間讓學(xué)生盡情提問吧！因?yàn)檎n堂的真正的主人是每一個孩子，質(zhì)疑問題性，它好像一把打開知識大門的鑰匙?！痹凇百|(zhì)疑能力”的驅(qū)使下，學(xué)生會主動地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿并渴望及時(shí)得到解惑答疑。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科：在教學(xué)《從算式到方程》一課時(shí)，教師在探索等式性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的問題：（1）在等式4=4中，兩邊同時(shí)加2，等式還成立嗎？即4+2____4+2;（2）在等式4=4中，兩邊同時(shí)減2，等式還成立嗎？即4-2____4-2;（3）在等式4=4中，兩邊同時(shí)乘2，等式還成立嗎？即4×2____4×2;（4）在等式4=4中，兩邊同時(shí)除以2，等式還成立嗎？即4÷2____4÷2。并引導(dǎo)學(xué)生積極思考：（1）在等式4=4中，兩邊同時(shí)加、減、乘、除以其他的數(shù)（0除外），等式還成立嗎？（2）你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）是不是所有的等式都有這個規(guī)律？①從x=y能不能得到x+5=y+5呢？為什么？②從x=y能不能得到x9=y9呢？為什么？學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決問題的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中隱含著的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生合作互助意識，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

例如，歷史學(xué)科：在教學(xué)《思想的活躍和百家爭鳴》一課時(shí)，教師在分析孔子的思想時(shí)，設(shè)計(jì)了小組合作分析歷史資料。資料一：“為政以德，譬如北辰（北極星），居其所而眾星共（圍繞）之。”（《論語·為政》）;資料二：“道（引導(dǎo)）之以政（行政命令），齊（約束）之以刑，民免而無恥（羞恥之心）;道之以德（道德準(zhǔn)則），齊之以禮（禮儀規(guī)范），有恥且格（自覺改過）?！保ā墩撜Z·為政》）。學(xué)生通過組內(nèi)的合作與交流，得出“為政以德”“仁政”等思想理念，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

3.任務(wù)學(xué)習(xí)明目標(biāo)

在原有三維目標(biāo)落實(shí)的基礎(chǔ)上，再關(guān)注學(xué)科核心的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注師生課堂上創(chuàng)生知識，在重視知識技能基礎(chǔ)上對非知識技能，如社會情緒、團(tuán)隊(duì)合作、可遷移技能進(jìn)行挖掘、掌握。讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決過程，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，美術(shù)學(xué)科：在教學(xué)《線條·色彩·旋律》一課時(shí)，教師在運(yùn)用線條色彩表現(xiàn)旋律時(shí)，設(shè)計(jì)活動：欣賞《命運(yùn)交響曲》的兩個主旋律，（1）這兩段樂曲體現(xiàn)了怎樣的旋律？（2）作曲家在樂曲中主要想表達(dá)怎樣的感情？（3）想一想我們談了有關(guān)《命運(yùn)交響曲》這么多的感受，怎樣用我們的畫筆將其表現(xiàn)出來？馬蒂斯曾說過：“如果線條是訴諸心靈的，色彩是訴諸感情的，那你就該先畫線條。等到心靈得到磨練后，它才能把色彩引向一條合乎理性的道路?！保?）尋找線的感覺，要求學(xué)生用手中的彩色細(xì)鐵絲將《命運(yùn)交響曲》的兩個主旋律用美術(shù)的方式表現(xiàn)出來。在這里，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主合作與主動探究的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的感知能力，發(fā)展了學(xué)生的思想品質(zhì)，引起了學(xué)生主動探究創(chuàng)作構(gòu)思的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。

例如，生物學(xué)科：在教學(xué)《單細(xì)胞生物》一課時(shí)，教師在歸納單細(xì)胞生物的特點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)活動并明確了任務(wù)。出示大腸桿菌、酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲、草履蟲的圖片及介紹。提出問題：觀察以下生物，想一想它們有什么共同特點(diǎn)？（提示：從生活環(huán)境、個體體型、細(xì)胞構(gòu)成等方面闡明），在本環(huán)節(jié)，教師明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流，歸納出單細(xì)胞生物的特點(diǎn)，既考查了學(xué)生的觀察力，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.總結(jié)整理找方法

教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科：在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》一課時(shí)，教師在教授學(xué)生如何測量圓柱高度時(shí)，先讓小組之間討論一下測量方法，然后畫一畫，量一量手中圓柱的高。最后由小組代表匯報(bào)高是多少以及測量方法。在這里學(xué)生通過小組合作測量圓柱的高，再通過成員間的探究交流，讓學(xué)生理解距離的含義及總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

例如，物理學(xué)科：在教學(xué)《晶體與非晶體》一課時(shí)，教師在明確晶體和非晶體結(jié)構(gòu)的區(qū)別時(shí)，設(shè)計(jì)合作探究問題——研究蠟和冰的熔化過程。并提示學(xué)生注意在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)過程中，需要解決一些實(shí)際問題：（1）裝置組裝的順序：從下到上;（2）溫度計(jì)的使用需要注意的事項(xiàng);（3）水浴法加熱的好處：使固體升溫緩慢，延長熔化時(shí)間，便于觀察狀態(tài)、記錄時(shí)間和溫度;（4）控制水溫不能過高;（5）待熔固體應(yīng)為粉末狀。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究后總結(jié)出規(guī)律：（1）晶體熔化的特點(diǎn)是吸收熱量，溫度不變;（2）非晶體熔化時(shí)，隨著溫度的逐漸升高，由硬變軟，然后逐漸變成液體;非晶體熔化時(shí)吸收熱量，溫度升高。在探究實(shí)驗(yàn)的過程中，組內(nèi)成員討論、制訂出分工合理、實(shí)用高效的探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，總結(jié)了規(guī)律特點(diǎn)、歸納了學(xué)習(xí)方法。

5.激勵評價(jià)重鼓勵

激勵性評價(jià)就是使評價(jià)者產(chǎn)生積極向上的欲望和動力，并讓學(xué)生體驗(yàn)成功的一種評價(jià)手段，它是新課程素養(yǎng)改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣是激勵學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，獲得學(xué)習(xí)成功的巨大推動力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生感興趣才有交流的動機(jī)，感興趣思維才會活躍，培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是激勵，有些學(xué)生缺乏自信，那這時(shí)教師的肯定和鼓勵就可以保護(hù)他們的自尊心、激發(fā)他們的上進(jìn)心。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，教師要有計(jì)劃地對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行正確的歸因，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步并及時(shí)給予肯定，從而提高學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，同時(shí)教師應(yīng)避免對學(xué)生做出過多的非正面評價(jià)，教師要學(xué)會接受學(xué)生和欣賞學(xué)生，每個學(xué)生都是具有它自身價(jià)值的一個獨(dú)立自主的個體。正確的評價(jià)對學(xué)生來說是正能量的刺激，這些刺激如果在學(xué)生心中得以強(qiáng)化和保持，就會在很大程度上使學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮及長久保持。

四、自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

核心素養(yǎng)課堂教學(xué)中，教師必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式，要提倡合作互動式學(xué)習(xí)。例如，歷史學(xué)科：在教學(xué)《中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》一課時(shí)，教師和學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)共同制定了本節(jié)課的教學(xué)流程，學(xué)生們分小組選題，確定了本組的研究主題：（1）春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)的起源;（2）節(jié)日習(xí)俗與活動的傳承與變化;（3）我們是如何過傳統(tǒng)節(jié)日的。學(xué)生們通過師生之間以及同學(xué)之間的合作活動，使得學(xué)生的主觀能動性在設(shè)計(jì)和執(zhí)行任務(wù)的過程中得以充分發(fā)揮，這樣就可以使更多學(xué)生都能夠融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來，他們可以自主地采用多種形式與他人交流自己的思想觀點(diǎn)和看法。

在新課程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，不能用教師的講替代學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，建構(gòu)主義認(rèn)為，只有靠學(xué)生自身的有意建構(gòu)才能將所學(xué)知識納入其自身的知識結(jié)構(gòu)中來，它突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性。新課程的課堂上不是教師的一統(tǒng)天下，而是學(xué)生發(fā)揮主動性的平臺，學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)主題，提出問題，共同討論，開動腦筋，利用各種感官，自主地投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。讓學(xué)生漸漸從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從不會學(xué)到會學(xué)，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，這才是我們教育的宗旨與方向，學(xué)生只有在自主中找到自我，才能真正做自己學(xué)習(xí)和生活的主人。

自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自發(fā)、自覺地投入學(xué)習(xí)，自己對自己負(fù)責(zé)，其學(xué)習(xí)的主動性會大大增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會很快找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生走出傳統(tǒng)、走出書本，求真務(wù)實(shí)，勇于進(jìn)取，樂于改革，歡迎新事物、接受新觀念，充分發(fā)揮自身的潛能，不斷地提升自我的修養(yǎng)與價(jià)值。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會對未來人才的必然要求，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九詮.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.