唐從彥

摘要：《月光曲》是一篇經(jīng)典的精讀課文，對本文重點段落第九自然段的解讀，版本很多。近日，有幸聽一位只有兩年教齡的新教師執(zhí)教此課，她和她的學生倒是給人以全新的解讀。

關鍵詞：月光曲;教學片斷;反思

[片段]：

[師]：同學們，喜歡音樂嗎？老師帶來了一首著名的鋼琴曲，請大家閉上眼，仔細聽。

（播放《月光曲》）

[師]：能談談你的感受、想法嗎？

[生1]：我感覺到大浪小浪向我走來

[生2]：我覺得有點沉悶

[生3]：在平靜的海面上，偶爾有些浪花撞擊巖石

[生4]：一些浪高低起伏

[生5]：壓力都消除了

[生6]：香蕉似的月亮掛在天空

[生7]：有一種想睡又不想睡的感覺

[生8]：比較抒情

[生9]：比較沉靜

[生10]：是在低音琴鍵上彈的

[生11]：弦律比較慢

[師]：同學們剛才談的都是自己聽后的感受，不是別人的，很好。其實，音樂里有語言，有畫面，也有故事。不同的人有不同的感受。這首貝多芬的《月光曲》皮鞋匠和盲姑娘聽了有怎樣的感受呢？

（學生很快找到第九自然段，輕聲朗讀）

[師]：比較一下同學們的感受和皮鞋匠、盲故娘的感受，你們有什么發(fā)現(xiàn)？同桌或小組可以討論。

[生1]：我發(fā)現(xiàn)我們雖然感覺到了大海、海浪、月亮，但沒有文中寫得具體生動，如“水天相接的地方”、“波光粼粼的海面”、“輕紗似的微云”、“雪亮的浪花”，描寫得太好了！

[生2]：我覺得我們感覺的“比較抒情”“比較沉靜”“低音琴鍵上彈的”“想睡的感覺”可能就是文中描寫的“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”。是嗎？

（老師微笑著點點頭）

[生3]：老師，“忽然”這里是不是一個轉(zhuǎn)折，我們可以把前面的讀慢點，后面的讀快點？

[師]：你能試一試嗎？

[生4]：他讀得不錯。我認為還應該把“刮起”、“卷起”、“涌過來”讀重一點。因為我感覺這個時候音樂是很重的。

[生5]：老師，我發(fā)現(xiàn)我剛才在聽音樂時眼睛突然一亮和盲故娘“睜得大大的眼睛”好相似?。∥乙灿泻孟罂匆姟安龥坝康拇蠛！钡母杏X。

[師]：是啊，為什么呢？為什么都有這些感受和感覺呢？

（學生都陷入了沉思）

[生6]：我想，我們和盲姑娘雖然處境不同，但聽這首鋼琴曲的感受相似，這是音樂的力量吧！

[生7]：我認為，這也是美的力量。因為音樂是美的，環(huán)境也是美的！

[師]：同學們的理解真好！老師認為，這也是善的力量。因為貝多芬是個大音樂家，能為貧窮的兄妹倆演奏，表明他心地善良，富有同情心。這個舉動，也給盲姑娘以莫大的鼓舞。

[生8]：老師，我們?yōu)槭裁磿谐翋灥母杏X呢？書中好象沒有？

[生9]：不！我覺得省略號里應該有。

[師]：你真聰明！哪位同學課前查過貝多芬寫這首曲子時的處境？

[生10]：我查的資料是：貝多芬的這首曲子作于1801年，當時他正和朱麗法塔.貴恰而第相愛，這個曲子是獻給她的。但到了1802年初，她已另外愛上了羅伯爾.哈倫堡伯爵，并于1803年和他結了婚。羅曼.羅蘭把此曲和貝多芬的失戀聯(lián)系起來，說：“幻想維持的不久，奏鳴曲里的痛苦和悲憤已經(jīng)多于愛情了?！绷_曼.羅蘭把第一樂章解釋為憂郁、哀訴和痛哭。

[生11]：我覺得兄妹倆貧窮的生活也是一個原因。

……

以上教學片段，執(zhí)教者匠心獨運，收到了意想不到的效果：在讓學生完整地欣賞了一遍貝多芬的《月光曲》之后，老師抓住學生的切身感受，來解讀課文的重要段落——皮鞋匠和盲故娘聽著琴聲時的感受。在比較分辨中，在細細品味中，在對話交流中，那么自然，那么巧妙地完成了對文本的理解、欣賞、超越。歸納起來，共有四點：解讀之一，讓學生用自己對感受的口頭表達與文本的書面表述進行比較，體會文本用語的準確、生動。通過比照，學生既理解、欣賞、積累了優(yōu)美傳神的詞句（這也是課文后面《思考.練習》第四題的要求），又受到了語言文字的浸染，身心愉悅。解讀之二，把學生的感受作為讀的基點，用讀法解讀語句所包含的起伏情感。尤其值得一提的是，此處讀法的得來，不是憑空的猜測或給予，而是學生的切身感悟和有實在的附著：文本的暗示——“忽然”;樂曲的提示——旋律由舒緩過渡到激烈。解讀之三，抓住相同的感受和表象，師生共同解讀重點句子的深刻內(nèi)涵（也是文章的主旨）。對此段最后一句“她仿佛也看到了，看到了從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海?！钡睦斫?，課后設計了一道思考題“盲姑娘‘仿佛也看到了月光照耀下大海的變化，這說明了什么？”?？陀^地講，要回答這個問題，是有一定難度的。這里有一個思維的跳躍過程，要從盲姑娘的表情變化“睜得大大的眼睛”窺視到她的“想象”，再由這些上升到音樂、美乃至善的力量，跳躍性很大。執(zhí)教者抓住學生的相同感受，一下子就自然巧妙地把學生的思維從“人”跳躍到“音樂”上來，引出了一連串的理解?？梢哉f，是找到了突破的瓶頸。解讀之四，抓住學生中“覺得有點沉悶”這種特別而深刻的感受引出對省略號所包含的意象、情緒的理解。實際上，學生所聽出的“沉悶”是樂曲中所流露出的淡淡的哀傷，反映出作曲家時下的心境和當時的環(huán)境。

新的課程標準在“階段目標”中對“感受”一語有三處表述：“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流;初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受;簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！薄＿@些表述，分別指向小學的三個學段，要求由低到高，螺旋上升。從“有感受”到“與他人交流感受”再到“說出自己的各種感受”，既是“感受”這種能力的逐步提高層級，也是學生的情感價值觀逐漸確立的過程。因此，學生通過閱讀所產(chǎn)生的感受，應該視作課堂上生成的寶貴資源，倍加珍惜;應當成為理解文本的獨特能源，巧妙運用。可以預見，隨著學生對閱讀對象的語言文字、人物事件、自然景物等的感受越來越豐富，越來越細膩，他的認識水平會越來越高，審美情趣會越來越雅，對作品的感悟也會從遲鈍逐步走向敏感和強烈。