張卉 羅明霞

摘要：依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科有必要基于學(xué)科內(nèi)外進(jìn)行橫向上與縱向上的主題式整合。本文在現(xiàn)有理論研究的基礎(chǔ)之上，基于課程整合的理念，通過(guò)對(duì)小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題課程整合的思考和探索，探討在小學(xué)階段進(jìn)行校本課程對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行主題式整合的重要意義，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深層次改革，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);主題式整合

歷史年代的隔閡和多元文化價(jià)值體系的碰撞，使中國(guó)傳統(tǒng)文化受到歷史和時(shí)代的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致當(dāng)代學(xué)生對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏認(rèn)知理解、審美鑒賞、傳承創(chuàng)新。但在近年社會(huì)和政府的合力助推下，新一輪的傳統(tǒng)文化教育熱潮在各級(jí)各類學(xué)校乃至全社會(huì)又興盛起來(lái)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有自主、合作、探究的能力，能夠從學(xué)科和社會(huì)生活中選擇主題自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題式校本課程正是在這一現(xiàn)實(shí)呼喚下致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅介紹說(shuō)，新版小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的課文數(shù)量總體減少，而傳統(tǒng)文化的篇目增加了，減負(fù)和增質(zhì)同步進(jìn)行。因此，根據(jù)種種現(xiàn)實(shí)要求，課題組決定以生活中隨處可用的成語(yǔ)作為實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程的切入口，將成語(yǔ)劃分為“文學(xué)藝術(shù)”、“文化傳統(tǒng)”、“技藝技能”“徽文化”四大板塊，再?gòu)倪@四個(gè)方面整合成不同的主題進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與拓展。

以課程的設(shè)計(jì)理念與原則為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特征，為了更好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，四大板塊的教學(xué)內(nèi)容最終確定了以“主題鑒賞課”、“合作探究課”、“綜合活動(dòng)課”三種課型進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)不同的整合方式了解與學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因此語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的主體性。以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為取向，從有利于學(xué)生發(fā)展的因素著眼，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和水平，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度。

在傳統(tǒng)文化主題式校本課程中每位學(xué)生會(huì)建立一本《傳統(tǒng)文化素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案》，內(nèi)容包括教師寄語(yǔ)、學(xué)生自我介紹、傳統(tǒng)文化知識(shí)樹、活動(dòng)參與與成果展示、“四評(píng)價(jià)記錄（教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）”，來(lái)記錄每個(gè)學(xué)生在傳統(tǒng)文化主題式校本課程中傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的成長(zhǎng)足跡。通過(guò)長(zhǎng)期的檔案記錄，可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果。成長(zhǎng)檔案的建立可以使學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，促使對(duì)自身的行為和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，學(xué)生能夠切身體會(huì)到自身知識(shí)與能力的提升，樹立并鞏固自信心，提高學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的逐漸形成。

另一種是“傳統(tǒng)文化知識(shí)考級(jí)榜單”，將對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的考察與等級(jí)考試相結(jié)合形成一種階梯型評(píng)價(jià)和層次性評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生可以憑自己個(gè)人意愿自由選擇考試等級(jí)，并獲得不同等級(jí)的考試證書與稱號(hào)。傳統(tǒng)文化主題式校本課程的第一節(jié)課一般為“院試”，也就是我們俗說(shuō)的摸底測(cè)試，是一種診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)班級(jí)學(xué)生傳統(tǒng)文化水平的一個(gè)診斷。為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“院試”結(jié)束后，班級(jí)學(xué)生都是“秀才”身份。隨后，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)等級(jí)考試，建立“傳統(tǒng)文化知識(shí)考級(jí)榜單”。傳統(tǒng)文化知識(shí)等級(jí)考試啟發(fā)于“古代科舉考試的分級(jí)”[? 阮競(jìng)?cè)?古代科舉考試的分級(jí)[J].初中生輔導(dǎo)，2014.7-8.]]。

除了等級(jí)考試之外，傳統(tǒng)文化主題式校本課程中的“合作探究課”和“綜合活動(dòng)課”也設(shè)計(jì)了很多主題活動(dòng)。例如“清明詩(shī)會(huì)”、“成語(yǔ)演藝廳”、“我為家鄉(xiāng)人代言”等活動(dòng)也應(yīng)該具有激勵(lì)性質(zhì)的積極性評(píng)價(jià)方式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，多層次、多角度地展現(xiàn)學(xué)生才能。

在課程實(shí)施方面，筆者設(shè)置一個(gè)教學(xué)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，采用班級(jí)授課與分組教學(xué)、課堂教學(xué)與課外教學(xué)、傳統(tǒng)授課形式與合作探究等多種教學(xué)組織形式相結(jié)合的模式授課。為了更好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，筆者確定了“主題鑒賞課”、“合作探究課”、“綜合活動(dòng)課”三種課型?！爸黝}鑒賞課”以教師的主題式整合為主，并通過(guò)談話—啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生形成知識(shí)體系;“合作探究課”通過(guò)分層—討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力;“綜合活動(dòng)課”采用主題—活動(dòng)式教學(xué)模式使學(xué)生在多個(gè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是一個(gè)短期、高效的過(guò)程，因此定量測(cè)驗(yàn)的結(jié)果并不能作為課程實(shí)施的重要依據(jù)，還需要參照定性評(píng)價(jià)的結(jié)果。學(xué)期課程結(jié)束后，筆者根據(jù)學(xué)生“傳統(tǒng)文化素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”記錄以及部分學(xué)生的訪談，總結(jié)出學(xué)生一學(xué)期取得的進(jìn)步。并以此作為本次課程實(shí)施效果的重要依據(jù)。在“傳統(tǒng)文化主題式校本課程”的實(shí)踐探索中，我們的師生綜合能力不斷得到鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)逐漸提高。

通過(guò)與學(xué)生之間的訪談，筆者了解到學(xué)生普遍很喜歡傳統(tǒng)文化主題式校本課程，并從中學(xué)到知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生在課堂上可以盡情的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴讓思維碰撞出智慧的火花，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。另外，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了自主的收集、整理、概括信息，綜合實(shí)踐能力得到了提升。更多的學(xué)生愿意參與到班級(jí)和學(xué)校組織的活動(dòng)中來(lái)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在S小學(xué)組織的“漢字聽寫大賽”和“母語(yǔ)節(jié)”活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班中80%的同學(xué)都積極參加并取得了不等的成績(jī)。這說(shuō)明，本次課程逐漸使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)和活動(dòng)的興趣，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了不同程度的提升。

鑒于傳統(tǒng)文化主題式校本課程的實(shí)施僅在一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，很多問(wèn)題還沒有完全暴露。因此，本課題的實(shí)施可能缺乏深入，分析缺乏全面，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題式校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)還有待進(jìn)一步實(shí)踐和檢驗(yàn)。

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