王莉

蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花?！敝黝}閱讀就是學(xué)生圍繞多篇文本學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，從而提升閱讀思維能力的閱讀方式。在主題閱讀中加入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是點(diǎn)燃孩子知識(shí)火花的催化劑，為閱讀拓展思維空間，讓學(xué)生在思維碰撞中獲得閱讀的快樂。

往往在課堂上，這種合作學(xué)習(xí)多流于形式，沒有真正起到1+1>2的效果。怎樣在主題學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，教師發(fā)揮怎樣的作用讓“置身事外”的孩子也能在主題閱讀小組合作中有更大的收獲？筆者從主題內(nèi)容的選擇，小組結(jié)構(gòu)分工，教師有效指導(dǎo)幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探究。

一、合作話題要有開放性、探索性

主題閱讀的組文是小組合作對(duì)話的物質(zhì)基礎(chǔ)，是教學(xué)存在、行進(jìn)和升華的前提條件，可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，主題閱讀應(yīng)圍繞議題呈現(xiàn)一組結(jié)構(gòu)序列化，并且對(duì)學(xué)生形成思想沖擊的文章，使學(xué)生感到獨(dú)自無(wú)法完成或較難完成，從而產(chǎn)生合作的需求，這樣可以使學(xué)生從中體驗(yàn)到合作的重要性和意義價(jià)值。

【案例一】《蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元整合教學(xué)》

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元由《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《水上飛機(jī)》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》三篇科普童話組成。課文主要通過人物對(duì)話來介紹事物特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)活潑。文中生動(dòng)的提示語(yǔ)對(duì)塑造人物形象起到至關(guān)重要的作用。這些提示語(yǔ)資源集中在同一單元，內(nèi)容豐富，形式多樣，以此為議題能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的深度探究，是加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，指導(dǎo)寫作的好范本。

1.師：人物的語(yǔ)言前用上提示語(yǔ)往往會(huì)更鮮明地表現(xiàn)人物的性格形象。在這個(gè)單元我們接觸了很多提示語(yǔ)，在文章中它特別活躍，會(huì)像孫悟空那樣千變?nèi)f化，大家到這三篇課文中去找一找提示語(yǔ)，讀一讀想一想，看看他怎么變化的？有怎樣的表達(dá)作用？再到小組中去討論下，看看誰(shuí)有一雙火眼金睛。

2.自讀思考，小組合作交流。

3.匯報(bào)交流

小組一匯報(bào)交流：“我們發(fā)現(xiàn)這幾篇文章中的提示語(yǔ)位置會(huì)有不同變化。例如：《水上飛機(jī)》一段，我們發(fā)現(xiàn)小海鷗和水上飛機(jī)的對(duì)話省略了提示語(yǔ)，‘喂，船大哥，你好哇！”。而“‘飛機(jī)？你怎么掉到海里去啦？小海鷗吃了一驚?！边@一句還把提示語(yǔ)放到后面去了，標(biāo)點(diǎn)也不同了。聯(lián)系上下文讀了之后，我們組認(rèn)為這樣寫把提示語(yǔ)放后面，突出了小海鷗急切的心情。

師：你們的眼睛真亮??！不僅發(fā)現(xiàn)了提示語(yǔ)位置的變化而且還注意到標(biāo)點(diǎn)這樣細(xì)微的變化，提示語(yǔ)放在后面就讓我們讀出了她的什么特點(diǎn)？（生：天真可愛。）你們組總結(jié)得很完整。這樣省略提示語(yǔ)我們能看懂是誰(shuí)說的嗎？

（組員互相補(bǔ)充，積極回答）

生：能，因?yàn)榍懊婢驼f了小海鷗想去問個(gè)究竟，緊接著就是小海鷗和水上飛機(jī)的對(duì)話。

生：這是個(gè)好奇心強(qiáng)烈的小海鷗。

小組二交流匯報(bào)：我們來補(bǔ)充，跟《水上飛機(jī)》相比，《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的提示語(yǔ)又不同，放在了中間。說話中間有較長(zhǎng)的停頓，有意強(qiáng)調(diào)臺(tái)風(fēng)的說話內(nèi)容，我讀出了臺(tái)風(fēng)惱羞成怒、 自以為是、狂妄自大的形象。

小組三交流匯報(bào)：跟其他幾篇相比《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》中媽媽的提示語(yǔ)有所不同，還加上人物神態(tài)和動(dòng)作，我們從駱駝媽媽“疼愛”“指著腳下松散的沙子”說，讀出了駱駝媽媽的慈愛和智慧，她帶著小駱駝實(shí)地考察，親身體驗(yàn)真正體會(huì)到了身上“寶貝”作用之大。

師總結(jié)：提示語(yǔ)的不同的表達(dá)方式是為表現(xiàn)人物形象服務(wù)的，通過小組討論、比較、交流，你們的思考又深入了。

【評(píng)析】

教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言創(chuàng)造合作情境，主問題既緊扣了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又具有開放性和探索性，激發(fā)孩子的探究欲望和合作期待。教者抓住課文的共性，采擷這一單元課文的語(yǔ)言資源，以小組合作形式聚焦提示語(yǔ)豐富的形式和表達(dá)效果的探究。

片段中，小組成員各取所需，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢悦咳烁髯赃x擇一篇研究，在小組中比較探討;也可以選擇一個(gè)角度，或者是提示語(yǔ)的位置、或者提示語(yǔ)的寫作方法進(jìn)行研究。學(xué)生既能關(guān)注提示語(yǔ)的不同形式，又主動(dòng)思考提示語(yǔ)在表達(dá)上起到的作用。小組匯報(bào)的寬松的學(xué)習(xí)氛圍又能讓學(xué)生積極思考、提煉歸納、比較質(zhì)疑，在思維碰撞中體會(huì)閱讀的樂趣。

開放的話題，內(nèi)容和形式相輔相成，使得原本散點(diǎn)狀的思維串聯(lián)編織起來，完成了從語(yǔ)言文字指向表達(dá)效果的深層思考。

二、合作分工要具全面性、互補(bǔ)性

主題閱讀教學(xué)本身信息量就很大，頗具難度，學(xué)生間也存在先天條件不同、背景知識(shí)多寡、閱讀水平參差不齊等差異。往往是能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，學(xué)困生只走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果兩極分化，好的更好，差的更差?？茖W(xué)地組建學(xué)習(xí)小組是小組合作活動(dòng)順利開展的前提。小組合理分工，講清合作規(guī)則，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，這樣既能突破層次差異，又促進(jìn)組際間競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)促提升。

【案例二】《蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元整合教學(xué)》

組長(zhǎng)：“咱們先自己想一想，然后一個(gè)一個(gè)說吧？”

（其他的3個(gè)組員點(diǎn)點(diǎn)頭示意贊同組長(zhǎng)的意見）

獨(dú)立思考過后，組長(zhǎng)問：“誰(shuí)先來說說？”

有2個(gè)同學(xué)搶著說，組長(zhǎng)讓他們一個(gè)一個(gè)說，而剩下的1個(gè)同學(xué)一言不發(fā)，似乎游離在小組之外。

組長(zhǎng)：（指指一言不發(fā)的那個(gè)同學(xué)）“你是怎么想的？”

生：“我發(fā)現(xiàn)了提示語(yǔ)的位置不同?！保ㄇ懊鎸W(xué)生已經(jīng)講過了）

組長(zhǎng)：“你和**的意見一樣。關(guān)于提示語(yǔ)位置的變化，你還發(fā)現(xiàn)有什么不一樣嗎？其他人也再讀讀?！?/p>

（其他學(xué)生讀了后迫不及待舉手了，組長(zhǎng)示意還是剛才同學(xué)先發(fā)言。）

生（有點(diǎn)遲疑，在組長(zhǎng)和組員的鼓勵(lì)指點(diǎn)下，又仔細(xì)讀了讀，興奮地回答）：“標(biāo)點(diǎn)不同。提示語(yǔ)在中間，后面加逗號(hào)，提示語(yǔ)在后面結(jié)尾加句號(hào)。”

（其他同學(xué)也紛紛表?yè)P(yáng)他，組長(zhǎng)不住點(diǎn)頭邊聽邊記錄。）

組長(zhǎng)：“咱們的發(fā)現(xiàn)不少了！那提示語(yǔ)的表達(dá)作用咱們?cè)儆懻撓掳?。?/p>

小組討論熱烈，開始一言不發(fā)的學(xué)生也找到了自信。

討論結(jié)束，組長(zhǎng)根據(jù)表格記錄，將發(fā)言整理下。在全班交流時(shí)，組長(zhǎng)匯報(bào)很完整流利。

【評(píng)析】

以上案例片段中，小組分工明確，人盡其才，組織能力較強(qiáng)的做組長(zhǎng)，在其中起到穿針引線、組織協(xié)調(diào)的作用：鼓勵(lì)人人都要說出自己的想法;提醒其他成員要注意傾聽，言而未盡的進(jìn)行補(bǔ)充，有質(zhì)疑的提出不同意見，有爭(zhēng)議的亮出觀點(diǎn)辯論出真知。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全程記錄，整理小組研究成果。小組明確分工既保證了學(xué)生的全員參與，又在互相合作交流中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。成員間輪流承擔(dān)小組的不同任務(wù)，會(huì)讓學(xué)生得到各方面的鍛煉，綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

三、教師的介入要有針對(duì)性、及時(shí)性

教學(xué)過程是師生之間、生生之間多邊的活動(dòng)，如果沒有師生之間的有效互動(dòng)，那合作學(xué)習(xí)只是限于形式化的表面，教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法落到實(shí)處。教師適時(shí)地介入、指導(dǎo)、引領(lǐng)、激發(fā)，推進(jìn)下列幾種互動(dòng)，以保證合作學(xué)習(xí)成效。

1.師生間的有效互動(dòng)促提升

在有效問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們自主對(duì)文章的段、句、字詞進(jìn)行小組合作式活動(dòng)，通過讀、思、寫、悟系列活動(dòng)，自主完成對(duì)一組文本的深入研讀。因此在學(xué)生活動(dòng)中，教師不能袖手旁觀，而要走到學(xué)生中間去，在小組中巡視，關(guān)注學(xué)情，積極調(diào)控。

2.構(gòu)建互動(dòng)場(chǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)力

小組合作中合理的評(píng)價(jià)是提高合作學(xué)習(xí)效果的有效途徑。在合作學(xué)習(xí)中，教師要用各種激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的巨大潛力，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的信心，發(fā)揮小組合作良性運(yùn)作機(jī)制。在班內(nèi)舉行小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)場(chǎng)，激發(fā)孩子們的積極性，提升學(xué)習(xí)力。

評(píng)價(jià)導(dǎo)向決定了小組合作的方向，通過自評(píng)、互評(píng)來評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果，選出優(yōu)秀的小組和個(gè)人，形成競(jìng)爭(zhēng)和反思，以利于下一次合作學(xué)習(xí)的開展。

【案例三】文包詩(shī)《每逢佳節(jié)倍思親》和《但愿人長(zhǎng)久》主題閱讀

師：“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？讀讀《但愿人長(zhǎng)久》，用詩(shī)文對(duì)照、讀文解詩(shī)的方法理解《但愿人長(zhǎng)久》的意思，討論討論，兩篇文章的異同。

1.小組分工任務(wù)：

（1）四人小組輪流朗讀課文，共同糾正字詞的讀音。

（2）小組成員自讀課文，詩(shī)文對(duì)照、借文讀詩(shī)理解《但愿人長(zhǎng)久》的詩(shī)意。

在書上做批注。

期間：教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生做好批注，將字詞落實(shí)。

（3）組長(zhǎng)組織成員交流詩(shī)意。

期間：老師發(fā)現(xiàn)有的組長(zhǎng)交流無(wú)組織，無(wú)秩序，便相機(jī)安排一個(gè)小組上臺(tái)作示范，展示他們的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)注小組分工、交流的順序，及時(shí)評(píng)價(jià)小組的合作質(zhì)量。在小組示范的帶動(dòng)下，其他組也被激發(fā)了主動(dòng)積極性。

（4）小組交流兩篇文章的異同。

期間：有個(gè)小組出現(xiàn)爭(zhēng)議，向老師尋求幫助，老師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（5）成員之間互相出題考考對(duì)方，可以考詩(shī)句的意思，也可以體會(huì)詩(shī)文的感情，落實(shí)詩(shī)句的意思。

期間：老師提醒個(gè)別組不要忘記整理成果和困惑，準(zhǔn)備大組交流。

2.匯報(bào)交流

（1）每組選出一名“小老師”，向同學(xué)們提問，以問答互動(dòng)形式來交流成果。

（2）教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)“小老師”是否稱職，如果稱職則給予小組加分的獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)出最“優(yōu)勝小組”。

由于加入了組際間競(jìng)賽環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，達(dá)到事半功倍的效果。

【評(píng)析】

有序高效的合作離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)，教師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，對(duì)合作任務(wù)、合作時(shí)間、目標(biāo)高低、所給條件等進(jìn)行調(diào)控，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)，保障合作的順利進(jìn)行。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)程帶來影響。教師此時(shí)應(yīng)及時(shí)提供幫助，幫助學(xué)生解決困難。從這幾方面及時(shí)介入：（1）關(guān)注學(xué)法，在學(xué)生合作過程中，難免會(huì)遇到一些問題和困難。有知識(shí)上的，也有合作技能方面的。（2）關(guān)注合作進(jìn)度，教授學(xué)生一些社交技巧，教會(huì)學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭(zhēng)議等，或是給予其他的鼓勵(lì)、支持，使學(xué)生的合作繼續(xù)進(jìn)行，最終獲得成功的體驗(yàn)。（3）營(yíng)造互動(dòng)場(chǎng)果。如參與討論、提供參考意見、作補(bǔ)充說明、提供輔助材料、工具等。適時(shí)調(diào)控與引導(dǎo)，保證合作高效有序地進(jìn)行。

主題閱讀視野下的小組合作，通過小組分工，精選合作問題，有效推進(jìn)小組活動(dòng)，將小組研究目標(biāo)落到實(shí)處，達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目的，把學(xué)習(xí)的空間向縱深推進(jìn)，讓學(xué)生在自主運(yùn)用中形成能力。