于維濤　戚業(yè)國

當(dāng)前，一些中學(xué)校在面對中高考壓力時，仍依靠題海戰(zhàn)術(shù)、考試排名來提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)果卻收效甚微，雖然學(xué)生學(xué)得苦、教師教得累，但考試成績依舊不理想。究其根本，是方法和措施不當(dāng)所致。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校可從以下五方面著手：

一是分類抓好一、二、三年級教學(xué)工作。一年級以信心培育、方法指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成為主，教學(xué)進度從屬于教學(xué)信心。二年級以掌握基本知識、基本概念、基本原理為第一，教學(xué)進度為第二。如果一、二年級一味趕進度，頻繁考試排名，則會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。同時，梳理研究近五年中、高考題目是從課標(biāo)、考綱、課本的哪個單元、哪個知識點命題的，將考題與課標(biāo)、考綱、課本掛鉤，從而確定教學(xué)的重點、進度、難度、命題等環(huán)節(jié)。三年級則重點把握好復(fù)習(xí)進度，處理好三輪復(fù)習(xí)進程：第一輪復(fù)習(xí)側(cè)重知識回暖，第二輪復(fù)習(xí)側(cè)重加深突破，第三輪復(fù)習(xí)側(cè)重應(yīng)試訓(xùn)練，要以建構(gòu)知識體系、把握核心概念理解為主，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)校也可在三年級實行分層教學(xué)，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。

并且，學(xué)校在這一過程中要處理好考試數(shù)量與目的的關(guān)系，將考試定位于幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果、診斷問題，查缺補漏提高自身能力與水平的有效手段;認(rèn)真分析考試所暴露出來的問題，并定位到知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等具體層面，然后對癥下藥、鞏固優(yōu)化，對于存有疑惑的重難點、易錯易漏點要更深入掌握理解。

二是建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、差異化教學(xué)體系?！安褚灿?，參也魯，師也辟，由也喭”，不同的人有不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校應(yīng)努力建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、差異化教學(xué)體系。

制定國家課程校本方案，即根據(jù)學(xué)校教師力量、教學(xué)設(shè)施和社會資源等實際情況，研發(fā)科學(xué)、人文、規(guī)劃、活動、情商等校本課程，打造符合學(xué)校發(fā)展實際的特色校本課程體系。同時，根據(jù)生源狀況和不同年級學(xué)生特點，重新修訂學(xué)科課程方案，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的“腳手架式”的學(xué)科課程方案群，分別設(shè)定學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容、難易、進度和教學(xué)方式，并直接轉(zhuǎn)化為學(xué)校年度教學(xué)計劃。

此外，教學(xué)過程采取彈性進度，由淺及難、由表及里、循序漸進、因材施教、精講多練，讓每一個學(xué)生每時每刻都投入到適合自己的學(xué)習(xí)中;教學(xué)鞏固分層作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維潛力，將一個班級的作業(yè)分為A、B、C、D四個層級，分別面向特尖生、尖子生、一般生、學(xué)困生，由其自主選擇，并實行階段性動態(tài)調(diào)節(jié)機制;教學(xué)時間適度有序，學(xué)生學(xué)習(xí)時間要維持在一定強度但應(yīng)適度，要尊重學(xué)生基礎(chǔ)，面對基礎(chǔ)差的學(xué)生則要將教學(xué)進度放慢;教學(xué)反饋“五位一體”，教師既要對學(xué)生的“學(xué)”進行管理，又要對“學(xué)”的效果進行及時評價，做到“教、學(xué)、導(dǎo)、練、評”一起抓。

三是改善利益主體關(guān)系。首先，學(xué)校通過建設(shè)“依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與”的現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建新型干群關(guān)系，讓教師參與到學(xué)校管理和建設(shè)中來，凡涉及教師切身利益的事務(wù)做到公開、公正、透明，把決策權(quán)還給教師。其次，改善師生關(guān)系。新西蘭教育學(xué)者約翰·哈蒂歸納出138個影響學(xué)業(yè)成就的重要因素，其中師生關(guān)系位列第11位。所謂親其師信其道，在新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的，應(yīng)珍視學(xué)生生命權(quán)、給予學(xué)生對課余時間的支配權(quán)、尊重學(xué)生選擇權(quán)。再其次，改善家校關(guān)系。家校關(guān)系若開放、協(xié)同、融洽，將會實現(xiàn)“5+2>7”的教育成效。學(xué)校要坦蕩真誠地同家長接觸交往，以活動為紐帶，營造“親密”、“親切”、有親情的家校和諧氛圍。同時，厘清學(xué)校、家庭的教育功能邊界，學(xué)校、家庭各自該做什么、不該做什么，均要置于明晰框架下。如山東省泰安英雄山中學(xué)新生入學(xué)時與家長簽訂合作舉辦活動協(xié)議書，長期開展關(guān)電視、關(guān)手機、關(guān)電腦、親子牽手閱讀經(jīng)典的“三關(guān)一讀”活動，收到良好成效。

四是捆綁考核、到組到班。學(xué)校抓團隊建設(shè)必須實行“利益捆綁”，堅持“淡化個人，強化群體”的考核原則，實行班級組和學(xué)科組捆綁考核，實現(xiàn)資源共享、互幫互助，抱團施教，杜絕教師教學(xué)單打獨斗、學(xué)科教師只教書不育人，以及部分教師不會做學(xué)校安排的工作、必須做學(xué)校要考核的工作等現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)將班級組和學(xué)科組放在區(qū)域內(nèi)去比較，根據(jù)區(qū)域排位情況確定考核等次，在重視團隊獎勵的同時，重獎對學(xué)校發(fā)展做出突出貢獻的教師。如江蘇省蘇州第一中學(xué)提出，對教師管理不按時間管理，不簡單以出勤考核和分?jǐn)?shù)量化考評，而是根據(jù)教師的集體歸屬需求特點，強化對“備課組、年級組、班級組”集體的考核，淡化對教師個人的考核。

五是注重理順內(nèi)部管理機制。學(xué)校管理的結(jié)構(gòu)方式一般包括線性結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)兩種基本方式，大多數(shù)學(xué)校采用處室管理和年級管理兩種方式并存。對于規(guī)模龐大的學(xué)校來說，最好采用以年級管理為主的模式。但必須重視學(xué)科組（備課組）建設(shè)，或者說要把教學(xué)管理、學(xué)生管理都放到級部這個層面;還必須重視教學(xué)處等職能處室“統(tǒng)”的作用，要以學(xué)科教學(xué)活動、教研活動、業(yè)務(wù)比賽等方式來統(tǒng)一推動各年級部的教育教學(xué)工作，通過活動來促進教師發(fā)展。