林清

新課程背景下，基礎教育改革的核心理念是以學生的發(fā)展為本，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，充分發(fā)揮其主體作用，還學于生，教學活動關注的重點則從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習，評價課堂教學質(zhì)量高低的根本標準，變成學習者能否在課堂教學中進行積極有效地學習，筆者發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生助教群體正是響應新課程改革的要求，是實現(xiàn)有效、高效學習很好的途徑.

1 培養(yǎng)學生助教群體，能最大限度地還學于生，能充分發(fā)揮學生間的合作學習

培養(yǎng)學生助教群體這對于數(shù)學學科學習尤為重要，因為數(shù)學學科方法多，思維廣闊，群體交流就更顯重要了，所謂的培養(yǎng)學生助教群體，就是教師在課堂上盡量還學于生，多讓學生表達自己的解題想法的機會，從中發(fā)現(xiàn)一部份有特質(zhì)的學生，先把這一部份學生培養(yǎng)成長起來，來引領班級學習氛圍，幫助教師和學生實現(xiàn)在課堂內(nèi)外解答交流問題的一個學習合作群體，筆者20多年教學經(jīng)驗數(shù)據(jù)表明，凡是助教群體多的班級，課堂內(nèi)外學習氛圍就更濃厚，會發(fā)現(xiàn)課間他們經(jīng)常自覺地三五成群圍在一起討論交流學習問題，學生學習干勁足學習主動活躍，教師輕松，學習效果也自然特別好.

2 學生助教群體的培養(yǎng)需要營造良好的輿論導向和創(chuàng)設條件

教師要經(jīng)常引導鼓勵他們，滲透層次理論，從不會做到會做是第一層次，會做到巧做多樣做是更高的第二層次，會做到會說且說得到位是更高的第三層次，普遍現(xiàn)象是很多會做的學生不一定會說，能說得清的那是真懂，教別人的同時自己還得到鞏固和升華，自己也會理解得更深刻，記憶得更持久，那是一種榮耀，更是一種多贏，學生助教群體還需要教師更多的培養(yǎng)和鍛煉，除了課堂內(nèi)多提供機會，還包括課外組織這些助教群體試講交流，這個群體是班級里思維最活躍的群體，有想法有干勁有主動性，把他們當作類似實習教師一樣地培養(yǎng)，會讓這個群體在課堂上能更好地發(fā)揮，更好地執(zhí)行教師意圖，這些已畢業(yè)的群體成員中，很多深深地愛上了數(shù)學，有些還成了我的同行，發(fā)揮了傳幫帶的作用，我本人就是受我高中數(shù)學教師影響頗深才義無反顧的從事數(shù)學教育行業(yè)，可見助教群體的培養(yǎng)還在一定程度上促進了學生的職業(yè)規(guī)劃，促進了他們對自己能力的了解和提升，包括學科能力，表達交流能力，心理素質(zhì)培養(yǎng)等.

3 培養(yǎng)學生助教群體，有利于展示學生的美

美育是新課程的需要和重要組成部份，著名藝術家羅丹說：“美到處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，”數(shù)學美的產(chǎn)生，有靜態(tài)也有動態(tài)的，靜態(tài)的是數(shù)學素材本身存在著美的因素，如數(shù)學的簡潔美、抽象美、轉(zhuǎn)化美、邏輯美、嚴謹美、奇異美、和諧美等，這就要求教師要多創(chuàng)設教學情境和多挖掘教材美的素材;動態(tài)美是教與學的動態(tài)過程中動態(tài)生成的過程美，將數(shù)學活動變?yōu)閷W生感知美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的綜合審美活動，從而使學生熱愛數(shù)學，學好數(shù)學是數(shù)學教師的責任，這就要求教師應有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一方面能夠挖掘、提煉教學內(nèi)容之美;另一方面能敏銳發(fā)現(xiàn)和捕捉學生課堂上的閃光點，多給機會，做個好伯樂.

4 培養(yǎng)學生助教群體能有效給師生減負，是可行高效的學習方式

很多改革或者措施主觀愿望是好的，可是缺乏可行性，越改革學生和教師的負擔越大，疲于應付，阻力很大最后效果大打折扣甚至不了了之，改革要實際地給師生減負，培養(yǎng)學生助教群體能有效給師生減負，這些學生助教群體，本身思維活躍，主動性好，一方面會主動地圍繞在老師周圍交流問題和主動找事情做;另一方面他們又作為每個學習小組的領頭羊，被“包圍”和羨慕的對象，實現(xiàn)一定程度上的“生教生”，得到老師和同學肯定之后會更有成就感，會形成學習的小氣候，而每一個小氣候組成班級的大氣候，從而有助于構(gòu)建良好的學習生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)學習生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，從要我學，變成我要學.

5 培養(yǎng)學生助教群體，學生更愿意傾聽，也會讓老師學會傾聽，有助于教學診斷

培養(yǎng)學生助教群體不僅有利于學生學習進步，還有利于老師專業(yè)成長，做到師生教學相長，一方面，老師如果天天講，學生難免覺得單調(diào)，而學生自己來解答問題，學生心目中老師會那是應該的不稀奇，而自己的同學會做那就覺得神奇，會有更多的思考，為什么他能做到想到，而我想不到，就更愿意傾聽，課后也會更主動問那些同學，有學習目標指向性;另一方面，為什么教了那么多遍了還不會？來自廣大一線教師的常見困惑和感慨，根本原因是學生假懂，沒有還學于生，沒有授之以漁，老師沒有換位思考，心理學表明，要學會診斷重點要學會傾聽！傾聽是一門藝術，是一種理解，一種等待，一種賞識，一種學習，更是一種愛，風流不在談鋒健，袖手無言味正長，老師要學會從學生視角換位思考，學會傾聽，盡量創(chuàng)造機會和舞臺讓學生來展示交流他們的想法，它不僅能讓老師發(fā)現(xiàn)學生真實的想法，包括好的方法、多樣的方法也包括不足不規(guī)范之處，老師也更容易直接發(fā)現(xiàn)問題和當面肯定學生，學生更樂于參與學習展示自我，充分提升課堂活力和學習氛圍，而思想方法的交流會讓大家越來越富有，筆者就經(jīng)常從孩子們的講解交流中得到啟發(fā)和提升，有眾多的想不到.

6 培養(yǎng)學生助教群體，有利于學生個性成長和發(fā)揮示范效應

應在主體性教育中發(fā)展學生的個性，鼓勵個性化教學，同時榜樣的力量是無窮的，這樣助教們數(shù)學相對優(yōu)秀穩(wěn)定進步，有助于發(fā)揮榜樣示范效應，帶動更多的同學參與到課堂講題中來，記得在一個數(shù)列專題復習中，我講完例題“已知數(shù)列（an）中，之后，再講鞏固練習，筆者的本意是復習鞏固前面的方法，強調(diào)通法通性，可是學生驚訝地發(fā)現(xiàn)：該鞏固練習的結(jié)論與原題的結(jié)論居然一樣！是巧合嗎？能推廣嗎？課堂上無意構(gòu)造的練習題目，居然讓學生有所發(fā)現(xiàn)，也給了我臨場教學的靈感和挑戰(zhàn)激情，進行臨場師生教學創(chuàng)作，從而也改變了我原有的本節(jié)教學安排，后來回想這節(jié)課，真是無心插柳柳成蔭，我也鼓勵想嘗試的學生一起探究是不是變成一般情況也成立？我清楚記得班上有位很有數(shù)學天賦的同學開玩笑說，這個有點復雜可能不成立，他不太想推導，其實我了解他的個性，知道他想推導，想表現(xiàn)，我采用了激將法順水推舟，我順口說：“我覺得你可能推導不出來，你可以不推導，”我繼續(xù)按原來教學安排上課，結(jié)果一會兒他就把一般性結(jié)論推導出來了，我把他的解題用實物投影儀展示，得到大家的極大贊許，很有成就感的他不斷強化了數(shù)學學習意識，后來這位同學考入了一所985大學名校，其數(shù)學高考成績作了很大貢獻，他的探究證明如下：

進一步探究：能不能直接利用探究1得到探究2呢？發(fā)現(xiàn)只要將探究1結(jié)論里p，g對換即得探究2的結(jié)論;課后繼續(xù)探究：如果a1≠l結(jié)論是否還能成立？發(fā)現(xiàn)此時不成立，說明實際教學中教師要因材施教不照本宣科，要有發(fā)現(xiàn)的眼光，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)和展示學生的美，要有現(xiàn)場駕馭能力，可能老師的一次賞識會改變學生的一生！也說明數(shù)學學習不能盲目解題，要善于比較和找關系.才能推廣和舉一反三，這樣的數(shù)學學習就會更加的輕松、高效和有樂趣，

學生助教群體的培養(yǎng)正是充分響應新課程的要求，同時也有助于高中和大學的銜接，積極探索好的教學途徑，堅持對的事情腳踏實地認真做，更多地發(fā)現(xiàn)和展示數(shù)學的美和學生的美，還學于生，實現(xiàn)有效高效學習，讓學生愛上數(shù)學，是我們數(shù)學教師的使命和職責所在，

參考文獻

[1]胡學平，劉義杰.中學數(shù)學聽評課實踐研究[M].合肥：安徽師范大學出版社， 2016

[2]徐利治.數(shù)學美學與文學[J].數(shù)學教育學報，2006 （02）：5—8