崔娜

摘要：本文將對(duì)外漢語教學(xué)中的多義語素作為研究對(duì)象，以其中的“風(fēng)（fēnɡ）”、“想（xiǎnɡ）”為例，對(duì)大綱和教材中處理多義語素義項(xiàng)的方式進(jìn)行了考察，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出多義語素義項(xiàng)分類分級(jí)的操作方法。希望本文的探討，能為對(duì)外漢語詞匯教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；多義語素；分類；分級(jí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）23-0214-02

一、多義語素義項(xiàng)問題的出現(xiàn)

多義現(xiàn)象是留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的入門階段就會(huì)遇到的問題，根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，在《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》“最低入門等級(jí)音節(jié)、漢字、詞匯表”的505個(gè)詞語中，約有49.7%的詞為多義詞，同時(shí)，構(gòu)詞語素的多義性問題非常突出，505個(gè)詞語的312個(gè)構(gòu)詞語素中，約有81.7%為多義語素。由于語素作為構(gòu)詞單位，既可以構(gòu)成單音節(jié)詞直接進(jìn)入句法，又可以作為構(gòu)詞成分構(gòu)成多音節(jié)詞后進(jìn)入句法，它像橋梁一樣，連接著單音節(jié)詞和多音節(jié)詞，同時(shí)，多義語素的多個(gè)義項(xiàng)會(huì)伴隨留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，因此，語素的多義性對(duì)學(xué)生理解和掌握詞義有著非常重要的影響，而如何正確有效地進(jìn)行多義語素的教學(xué)就成為我們需要認(rèn)真思考的問題。

二、大綱和教材中多義語素義項(xiàng)處理方式考查

目前，多數(shù)教學(xué)大綱在等級(jí)詞匯表中都會(huì)標(biāo)注詞語的詞性，但一般都不標(biāo)注詞語的具體義項(xiàng)，由此帶來的問題是，大綱使用者需要自己對(duì)詞語的義項(xiàng)進(jìn)行篩選，不同使用者的經(jīng)驗(yàn)和視角不同，篩選出的義項(xiàng)也不同。反映在教材編寫中，一方面，同一水平的不同教材在詞語義項(xiàng)的選擇上差異較大。比如，在三套初級(jí)階段綜合教材中，其中兩套教材，語素“風(fēng)（fēnɡ）”第一次出現(xiàn)時(shí)都是攜帶義項(xiàng)“跟地面大致平行的空氣流動(dòng)的現(xiàn)象，是由于氣壓分布不均勻而產(chǎn)生的”構(gòu)成單音節(jié)名詞“風(fēng)”；而第三套教材，語素“風(fēng)（fēnɡ）”第一次出現(xiàn)時(shí)是攜帶義項(xiàng)“景象”構(gòu)成雙音節(jié)名詞“風(fēng)景”，而單音節(jié)名詞“風(fēng)”第一次出現(xiàn)在該套教材中是中級(jí)階段。另一方面，由于多數(shù)教材是以詞形統(tǒng)計(jì)詞匯量，教材生詞表中，一般不再出現(xiàn)攜帶新義項(xiàng)的語素所構(gòu)詞語，比如，在一套教材中，由語素“想（xiǎnɡ）”所構(gòu)動(dòng)詞“想”第一次出現(xiàn)時(shí)意義為“希望，打算”（我想買一本《漢英詞典》），教材將其列為生詞，但當(dāng)動(dòng)詞“想”第二次出現(xiàn)時(shí)意義為“懷念、想念”（想家了），教材中卻不再將其列為生詞。

三、語素義項(xiàng)分類分級(jí)研究

語素既可以構(gòu)成單音節(jié)詞語，又可以構(gòu)成多音節(jié)詞語，它通過語素義將所構(gòu)詞語聚合在一個(gè)完整的詞義系統(tǒng)中，同時(shí)，語素義和詞義之間聯(lián)系緊密，也使通過語素義項(xiàng)理解詞義成為可能。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，留學(xué)生需要逐步掌握詞語的不同意義，因此，對(duì)語素義項(xiàng)進(jìn)行分類分級(jí)，利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語詞匯。

對(duì)語素義項(xiàng)進(jìn)行分級(jí)，可以通過義項(xiàng)使用頻率完成，但目前還沒有成熟全面的留學(xué)生語素義項(xiàng)使用頻率數(shù)據(jù)庫，因此，我們需要結(jié)合留學(xué)生實(shí)際活動(dòng)中的交際話題來完成。以多義語素“風(fēng)（fēnɡ）”為例，其所構(gòu)名詞“風(fēng)”常出現(xiàn)在“天氣季節(jié)”類話題中，而所構(gòu)名詞“風(fēng)景”常出現(xiàn)在“交通出行”類話題當(dāng)中，留學(xué)生接觸前一話題的時(shí)間一般要早于后一話題，因此，對(duì)多義語素“風(fēng)（fēnɡ）”進(jìn)行義項(xiàng)分級(jí)時(shí)，義項(xiàng)“跟地面大致平行的空氣流動(dòng)的現(xiàn)象，是由于氣壓分布不均勻而產(chǎn)生的”的等級(jí)應(yīng)早于義項(xiàng)“景象”。

再比如，語素“想（xiǎnɡ）”所構(gòu)動(dòng)詞“想”的諸多義項(xiàng)中，義項(xiàng)“希望，打算”最早出現(xiàn)在“購物就餐”、“人際交往”等初級(jí)階段話題表達(dá)中，因此這一義項(xiàng)的分級(jí)也應(yīng)該是最靠前的。

由于詞義具有系統(tǒng)性，如果只是對(duì)多義語素的全部義項(xiàng)進(jìn)行分級(jí)，而后按級(jí)別教授語素?cái)y帶不同義項(xiàng)所構(gòu)詞語，又可能會(huì)導(dǎo)致語素的各個(gè)意義在留學(xué)生頭腦中零散地儲(chǔ)存，破壞了詞義的系統(tǒng)性，因此，還需要對(duì)語素各義項(xiàng)進(jìn)行梳理，明確它們之間的遠(yuǎn)近關(guān)系，在教學(xué)過程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義關(guān)聯(lián)，以利于他們更深入地漢語學(xué)習(xí)。

比如，多義語素“風(fēng)（fēnɡ）”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）中的標(biāo)注，它所攜帶的義項(xiàng)有11個(gè)，分別為：（1）跟地面大致平行的空氣流動(dòng)的現(xiàn)象，是由于氣壓分布不均勻而產(chǎn)生的；（2）借助風(fēng)力吹（使東西干燥或純凈）；（3）借風(fēng)力吹干的；（4）像風(fēng)那樣快；（5）風(fēng)氣、風(fēng)俗；（6）景象；（7）態(tài)度、姿態(tài)；（8）（～兒）風(fēng)聲、消息；（9）傳說的，沒有確實(shí)根據(jù)的；（10）指民歌；（11）中醫(yī)指一種致病的重要因素（六淫之一）或某些疾病。我們查閱《說文解字》，其中對(duì)“風(fēng)”的釋義為：“風(fēng)，八風(fēng)也。東方曰明庶風(fēng)；東南曰清明風(fēng)；南方曰景風(fēng)；西南曰涼風(fēng)；西方曰閭闔風(fēng)；西北曰不周風(fēng)；北方曰廣莫風(fēng)；東北曰融風(fēng)。風(fēng)動(dòng)蟲生，故蟲八日而化。從蟲，凡聲?！笨梢?，義項(xiàng)（1）是語素“風(fēng)（fēnɡ）”的本義，而其他義項(xiàng)按照不同的語義關(guān)系大致可以分為三組：第一組，義項(xiàng)（4）、（8）、（9），這3個(gè)義項(xiàng)都與自然風(fēng)具有流動(dòng)性這一特點(diǎn)相關(guān)，其中義項(xiàng)（4）側(cè)重空氣流動(dòng)的速度，義項(xiàng)（8）、（9）側(cè)重空氣流動(dòng)的擴(kuò)散性。第二組，義項(xiàng)（5）、（6）、（7）、（10）、（11），這5個(gè)義項(xiàng)與空氣流經(jīng)的不同地域所涉現(xiàn)象相關(guān)，其中義項(xiàng)（6）側(cè)重流經(jīng)地域的自然現(xiàn)象；義項(xiàng)（5）、（10）側(cè)重流經(jīng)地域的社會(huì)現(xiàn)象；義項(xiàng)（7）、（11）側(cè)重流經(jīng)地域的個(gè)人現(xiàn)象。第三組，義項(xiàng)（2）、（3），這組義項(xiàng)與自然風(fēng)力有關(guān)，都是指借助風(fēng)力吹。以上三個(gè)義項(xiàng)組，每組內(nèi)各義項(xiàng)間意義聯(lián)系相對(duì)緊密，組與組的義項(xiàng)之間意義聯(lián)系相對(duì)松散。

經(jīng)過以上分析，再教學(xué)由語素“風(fēng)（fēnɡ）”所構(gòu)不同詞語時(shí)，就可以有意識(shí)地引導(dǎo)留學(xué)生對(duì)這些詞語在分級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類記憶，這樣的教學(xué)方式，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，比如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過名詞“風(fēng)”，后續(xù)再出現(xiàn)詞語“風(fēng)險(xiǎn)”、“風(fēng)味”等，教師就可以引導(dǎo)他們對(duì)兩詞中“風(fēng)（fēnɡ）”的意義進(jìn)行聯(lián)想和思考，嘗試自己猜測詞義。

再比如，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）中的標(biāo)注，多義語素“想（xiǎnɡ）”所攜帶的義項(xiàng)共有6個(gè)，分別為：（1）開動(dòng)腦筋，思索；（2）推測，認(rèn)為；（3）希望，打算；（4）懷念、想念；（5）回憶，回想；（6）記住?！墩f文解字·心部》中有“想，冀思也”，“想”的本義是指因希望而思，即義項(xiàng)（3），而其他幾個(gè)義項(xiàng)也都與“思”義緊密聯(lián)系，如義項(xiàng)（4）、（5）是對(duì)過去的“思”；義項(xiàng)（1）、（2）對(duì)現(xiàn)在的“思”；義項(xiàng)（6）是對(duì)將來的“思”。按照這樣的方式對(duì)以上義項(xiàng)進(jìn)行分類后，在教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從已知義項(xiàng)聯(lián)想、推測新義項(xiàng)，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。

四、總結(jié)

對(duì)外漢語教學(xué)中對(duì)多義語素進(jìn)行義項(xiàng)分類分級(jí)探討，一方面，可以避免同一漢字形體下，攜帶多個(gè)意義的詞語因?yàn)榱x項(xiàng)分級(jí)不清晰對(duì)教學(xué)產(chǎn)生干擾，明確留學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所應(yīng)掌握的詞義分別是什么；另一方面，還可以通過構(gòu)詞語素?cái)y帶義項(xiàng)間的意義關(guān)系引導(dǎo)和幫助留學(xué)生加深對(duì)詞義系統(tǒng)的理解，完成對(duì)新詞義的理解和掌握，使?jié)h語詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

注釋：

（1）文中所舉教材只為說明問題，并非比較不同教材優(yōu)劣，故不列出教材的具體名稱。

（2）這里排除了作為姓氏的特殊義項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

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