張桂玉 韋宏

摘要：有效課堂教學能激發(fā)學生自主學習，提高教學質(zhì)量。本文以人教版八年級下冊《正比例函數(shù)》教學片段為例，通過活用感性材料、善用課堂生成和巧用現(xiàn)代技術(shù)，以提高數(shù)學課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：有效教學；正比例函數(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0206-02

教學是教師與學生的雙向活動，有效課堂教學是教師通過設(shè)計有效的教學過程，促進學生獲得知識和發(fā)展能力，達到高效果、高效率、高效益的目標。在教學中，部分教師在課堂生成的利用、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用等方面尚為欠缺。為了促進有效教學的實施，本文以《正比例函數(shù)》的教學為例，談?wù)剶?shù)學教師如何活用、善用與巧用教學生成素材，以提升課堂教學質(zhì)量。

一、活用感性材料，促進概念形成

陶行知的生活教育理論的核心“生活即教育”，從定義上說，生活教育就是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上而教育。教育不能脫離生活實際，而且需要生活來進行，充分將教學融入生活中。在進行教學時，我們可以將學生在日常生活中所積累的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，把生活實例或教材里的實際問題以及圖形、圖表等作為感性材料，通過多個例子，引導(dǎo)學生經(jīng)歷觀察、對比、分析、辨認、歸納和概括的學習過程，用概念形成的方式進行教學，按照學生的認知規(guī)律，使學生獲取概念。

例1：2011年開始運營的京滬高速鐵路全長1318km。設(shè)列車的平均速度為300km/h?？紤]以下問題：（1）乘京滬高鐵列車，從始發(fā)站北京南站到終點站上海虹橋站，約需要多少小時（結(jié)果保留小數(shù)點后一位）？（2）京滬高鐵列車的行程y（單位：km）與運行時間t（單位：h）之間有何數(shù)量關(guān)系？

1.教學片斷：師：老師給大家?guī)硪粋€關(guān)于我國鐵路的故事，同學們在聽故事的同時，要注意從中捕捉一些數(shù)學信息來解決問題，看誰聽故事最認真！目前高鐵已經(jīng)成為了我國經(jīng)濟發(fā)展的標簽，是我們國人的驕傲！2011年京滬高速鐵路已經(jīng)開始運營，不久前由我國鐵路總局自主研發(fā)的全球最長高鐵列車長編組復(fù)興號也正式運營，這輛高鐵的總長度達到了420m，從北京南站到終點站上海虹橋途經(jīng)1318km，平均時速可以達到300km/h。（待學生寫出y=300t后，引導(dǎo)學生思考變量和常量分別是什么？其對應(yīng)關(guān)系是函數(shù)關(guān)系嗎？誰是自變量？誰是誰的函數(shù)？接著讓學生帶著同樣的問題寫出教材第86頁的思考題中的四個函數(shù)解析式。）師：觀察這些函數(shù)解析式都有哪幾部分組成？每一部分有什么共同點嗎？生：都有三部分組成，等號左邊都是用一個字母表示函數(shù)，等號右邊都是一個常數(shù)和一個字母相乘的形式。師：在函數(shù)中這個字母叫做什么？也就是誰和誰相乘的形式？生：叫做自變量。等號右邊都是常數(shù)和自變量相乘。師生活動：引導(dǎo)學生歸納概括正比例函數(shù)的定義。

2.教學片段分析。鐵路交通方式與我們的生活密切相關(guān)，所以高鐵的熱點作為生活引子，對于學生來說并不陌生，將教材問題1的數(shù)學信息融入其中，不但能調(diào)動學生學習的積極性，而且讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。在教學中加入社會熱點問題，能增強學生關(guān)心國家大事的意識。學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，能培養(yǎng)解決問題的能力。教師通過問題串的形式引導(dǎo)學生觀察函數(shù)解析式，讓學生有充分思考和交流的時間，學生在互相糾錯質(zhì)疑的過程中，對比找出它們的共同點，通過分析綜合、抽象概括等思維活動，從具體的實際問題抽象出函數(shù)解析式，從個別函數(shù)解析式到一般正比例函數(shù)，從文字語言描述過渡到符號語言表示，增加學生思維的深度和廣度，逐步掌握正比例函數(shù)的定義。

二、善用課堂生成，選擇最優(yōu)方法

現(xiàn)代教學理念認為，真實有效的課堂不是預(yù)設(shè)教案的機械實施，而是在課堂上重新生成、重新組織的動態(tài)過程，是學生能力不斷張揚、發(fā)展和提升的過程。因而，教師要別具慧眼，善于激活、捕捉和利用課堂上的生成資源，豐富和完善教學內(nèi)容，使課堂教學更具有效性。數(shù)學是一門追求簡潔明了、走向完美的科學，一個好的數(shù)學模型或一種好的解題方法，必須是簡潔明了地反映其本質(zhì)因素?！皵?shù)學的真諦在于不斷尋求越來越簡單的方法證明定理和解答問題?！痹跀?shù)學解題中更是要在多種可行的方案中尋求最優(yōu)的方案，體現(xiàn)一種優(yōu)化思想。

1.教學片斷。師：請同學們和大家分享一下正比例函數(shù)線段圖，為什么取這些點？生1：我取了7個點，有正數(shù)、負數(shù)和0，應(yīng)該能確保正確。師：這位同學想得很周到呀！第二位同學呢？能說說你在畫圖時遇到了哪些困難嗎？生2：我遇到了分數(shù)，在描點的時候很難找，還差點找錯了。師：有困難不退縮，值得學習！這樣的困難，我們看看第三位同學怎么說。生3：我發(fā)現(xiàn)三分之一是分數(shù)，所以x都是取3的倍數(shù)，這樣y都是整數(shù)，這樣畫就很容易了。師：你學習很有方法！下一個遇到了什么數(shù)，你是怎么處理的呢？生4：小數(shù)，我也是取整數(shù)點，而且在（0，0）點不管k是什么，x，y都是0。生5：我觀察到前面的函數(shù)圖像都是一條直線，我想到了兩點確定一條直線，所以我只描了兩個點。師：你們的腦子轉(zhuǎn)得真快！能總結(jié)一下怎么畫正比例函數(shù)圖像最快嗎？生：如果k是整數(shù)，?。?，0）和（1，k）兩個點；如果k是分數(shù)或小數(shù)，?。?，0）和一個整數(shù)點。

2.教學片斷分析?！吧朴谩倍恰皝y用”，從這些作品中可以看出，這樣的選取是具有針對性的，從七點畫圖到兩點畫圖，這是學生認識上質(zhì)的飛躍。學生3遇到分數(shù)能夠想到巧妙的描點方法，使學生2的困難迎刃而解，教師作為引導(dǎo)者，讓學生在互相交流中發(fā)現(xiàn)知識，互相學習，共同進步。四個正比例函數(shù)的k值涵蓋了正整數(shù)、負整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，讓學生在不同情況中學會分類討論。學生的作品就是課堂生成內(nèi)容，教師需要在學生畫圖過程中仔細觀察這些有效作品，及時抓住機會，通過對比分析、循序漸進的問題引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)畫正比例函數(shù)圖像的最簡單方法，讓學生切身感受從多種方法中找到最優(yōu)方法的優(yōu)化思想，體驗知識是自己獲得所帶來的快樂情感。

三、巧用現(xiàn)代技術(shù)，滲透數(shù)學思想

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用越來越廣泛，它使教學過程變得簡單直接，給數(shù)學教學注入新的活力與源泉，讓數(shù)學知識變得生動形象。所以在教學中適當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地改進教與學的方式，提供師生互動的平臺，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去，打造高效的數(shù)學課堂。本節(jié)課運用幾何畫板來研究函數(shù)圖像的性質(zhì)，讓學生感受數(shù)形結(jié)合的優(yōu)越性。

1.教學片斷。師：同學們集思廣益，已經(jīng)把正比例函數(shù)圖像的性質(zhì)總結(jié)出來了，但是這樣的性質(zhì)適用于其他的正比例函數(shù)嗎？我們一起來檢驗一下。師：請同學們觀察幾何畫板中的正比例函數(shù)圖像，觀察k在變化的過程中，圖像經(jīng)過哪個象限，y如何隨x的變化而變化。生：在k的變化過程中可以發(fā)現(xiàn)，當k大于0，圖像經(jīng)過一、三象限，y隨x的增大而增大，當k小于0，圖像經(jīng)過二、四象限，y隨x的增大而減小。我們得出的結(jié)論是適合每一個正比例函數(shù)的。師生活動：說一個你心中的正比例函數(shù)，再描述一下這個正比例函數(shù)的圖像特點，教師通過幾何畫板直觀檢驗是否正確。

2.教學片斷分析。學生在上述幾個函數(shù)圖像中，通過共同學習、合作交流、逐漸完善后得到正比例函數(shù)圖像的性質(zhì)，教師在學生知識構(gòu)建初步完成后進一步反問“這些性質(zhì)都適用于其他正比例函數(shù)嗎？”這樣遷思回慮的問題，促使學生再次陷入思考，調(diào)動學生尋求問題解決的積極性，發(fā)揮學生潛在的能力。在學生沒能找出答案的時候，教師使用幾何畫板來幫助學生理解問題，恰到好處地將正比例函數(shù)圖像性質(zhì)從特殊推向了一般化。這個片段的設(shè)計遵循從具體到抽象、從特殊到一般的數(shù)學思想，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學生說出心中的正比例函數(shù)圖像的性質(zhì)，教師通過幾何畫板來驗證。這個過程中，學生先經(jīng)歷抽象思考，再經(jīng)歷直觀確認，引導(dǎo)學生多層次、多角度地揭示正比例函數(shù)圖像的性質(zhì)。

參考文獻：

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