謝濱舟 李中豪 王慶鳳

摘要：教學(xué)方法創(chuàng)新與慕課、微課相輔相成，相互促進。當(dāng)前我校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在學(xué)習(xí)主動性不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)動機不明確等問題，因此在慕課與微課時代背景下，教師應(yīng)當(dāng)采取有效教學(xué)方式促進應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，而該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；慕課與微課；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0184-02

一、引言

近年來，慕課（MOOC，Massive Open Online Course的縮寫）和微課（Microlecture）等教育新資源、新形態(tài)、新模式在全球如火如荼地發(fā)展起來。在慕課與微課時代背景下，教育生態(tài)發(fā)生了新變化，廣大教師應(yīng)該思考專業(yè)教育如何理性分析和積極應(yīng)對；對學(xué)校教育質(zhì)量的提升，廣大教師也應(yīng)該思考如何利用慕課與微課的創(chuàng)新成果為之助力?？傊?，關(guān)于開展慕課與微課的研究與探討是值得深入思考與認(rèn)真謀劃的重要問題。我們對我校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生利用過慕課和微課方式學(xué)習(xí)，取得了不錯的學(xué)習(xí)成績，而且提高了自主學(xué)習(xí)的能力。我們調(diào)查分析不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點與缺點，探討學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變下學(xué)生學(xué)習(xí)的變化。

二、傳統(tǒng)教學(xué)存在一些弊端

1.教學(xué)觀念上存在局限與偏差。在“主知主義”與“教師中心”觀的指導(dǎo)下，很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)方式教學(xué)，持“主知主義”觀的教師，習(xí)慣于把數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)局限在有關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的傳授上，而通常在學(xué)生的全面發(fā)展上，往往忽視；在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，某些教師不尊重學(xué)生的思想感情，對學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，往往忽視。即使在學(xué)生需要完成認(rèn)識任務(wù)時，由于一些教師受“認(rèn)識機械論”的影響，對學(xué)生的豐富的內(nèi)心世界輕視，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮教學(xué)過程中的師生生命力，甚至導(dǎo)致最簡單的認(rèn)識性任務(wù)也難以有效完成。

2.教學(xué)實踐操作上存在的缺陷。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般只看重結(jié)果不看重過程，對學(xué)生掌握獲取知識的方法往往不加以重視。在很大程度上，教師教學(xué)一般脫離了實際，即脫離了社會與人的發(fā)展的實際要求，導(dǎo)致一種結(jié)果：學(xué)生只會死記呆讀，學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力沒有得到有效提高，更不知道要超越教師的這種輕過程重結(jié)論的教學(xué)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法在實踐操作上或多或少存在一些缺陷。

三、在慕課微課時代背景下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢

1.教學(xué)方式得以創(chuàng)新。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念密不可分。我們很容易理解這樣的事實：在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程中，教師起著非常重要的作用，教師可以采取一種與時俱進的慕課和微課方式進行創(chuàng)新教學(xué)。首先，教師應(yīng)樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育教學(xué)觀，這是因為教師不僅要充分認(rèn)識到自己從事的教學(xué)一方面是要做到給大學(xué)生傳授知識，另一方面還要對大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力進行培養(yǎng)，從而促使大學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀的形成，繼而促進大學(xué)生全面發(fā)展。其次，教師要努力提升自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。通常情況下，教師的教學(xué)需要具備三種能力：①教學(xué)認(rèn)知能力，②教學(xué)操作能力，③教學(xué)監(jiān)控能力。因此，教師要想方設(shè)法去提高這三種能力。最后，教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教學(xué)手段。我們知道，在教學(xué)過程中，教師可以采用豐富多樣教學(xué)方法。

2.師生關(guān)系得以重建。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生形成一種人際關(guān)系——師生關(guān)系，這種人際關(guān)系對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式有著重要影響。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，所任教的大學(xué)生往往處于被動地位，這種關(guān)系在某種程度上帶來不好的效果，比如，壓抑了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在慕課（Mooc）與微課時代背景下，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，一種新型的師生關(guān)系得以形成，一般情況下這種新型師生關(guān)系是建立在民主平等基礎(chǔ)上的。一方面，要從根本上將教師的角色定位轉(zhuǎn)換過來。利用慕課（Mooc）與微課教學(xué)，教師勢必要轉(zhuǎn)變角色，由一位傳統(tǒng)教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)為現(xiàn)在新的角色——教學(xué)的指導(dǎo)者。特別地，在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師要充分認(rèn)清自己所扮演的角色，此時教師不再是一個簡單的知識傳授者，而是一個“觸媒者”，即教師是聯(lián)結(jié)未知世界與已知世界展開多樣探究的引路人，或者是一個“介入者”，即教師是聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外世界的紐帶。作為一個新角色“觸媒者”或“介入者”的教師，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)角色，淡化教師本人作為“判決者”的角色，想法設(shè)法把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。另一方面，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要一種良好的、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更需要教師創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，教師要想法設(shè)法將自己的教和學(xué)生的學(xué)形成一種“互通+互促”的和諧氛圍。在落實到上課時，一要求教師對學(xué)生關(guān)心、熱愛、尊重和信任，盡自己的最大努力去發(fā)揚教學(xué)民主，要不惜一切地以自己的才能、學(xué)識、人格魅力去感染、影響所任教的大學(xué)生；二要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動地參與師生互動學(xué)習(xí)，要對所任教的教師表示足夠的理解和尊重。最后，交往方式需要轉(zhuǎn)變。隨著慕課與微課時代的到來，師生間交往方式發(fā)生了微妙的變化，應(yīng)由傳統(tǒng)的“單向式”向現(xiàn)在的“交互式”轉(zhuǎn)變，在交往過程中，師生之間時刻采用民主、平等、合作的方式進行，盡各方面最大力量達到師生之間的相互影響和相互促進。

3.學(xué)習(xí)理念得以轉(zhuǎn)變。眾所周知，在教學(xué)過程中，學(xué)生被視為學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生的學(xué)習(xí)理念或觀念至關(guān)重要，它能夠直接影響其學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的效果。因此，在授課時，教師作為一位指導(dǎo)者，要正確引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)，督促學(xué)生一方面要樹立自主學(xué)習(xí)的理念，另一方面還要形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念。第一，在教學(xué)過程中，作為傳道受業(yè)解惑的教師要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)時代要指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，特別地，可以向?qū)W生重點介紹當(dāng)下流行的學(xué)習(xí)方式，即以慕課與微課為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)習(xí)的媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境有著足夠的認(rèn)識，達到一種認(rèn)同。第二，在教學(xué)時，學(xué)生要想達到良好的學(xué)習(xí)效果，也應(yīng)該進行積極思考，比如靈活運用各種學(xué)習(xí)策略、積極利用各種學(xué)習(xí)資源。第三，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機加以明確，要想法設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的求知好奇心，要盡一切努力讓所有學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在慕課與微課時代背景下，借助慕課和微課的學(xué)習(xí)，有更多提問和交流機會提供給了學(xué)生，這不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而現(xiàn)代慕課和微課的學(xué)習(xí)面臨不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)，一旦學(xué)生有了較高的成就動機，這就達到了一種良好的效果，為此這些學(xué)生就需要自己付出更多努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，在教學(xué)過程中，讓所有大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是教師教學(xué)的最高目標(biāo)，在此過程中，教師的角色非常重要，不僅要為廣大學(xué)生提供行之有效的支持和幫助，以期使學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力得以提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正成為主人。

四、讓慕課與微課融入數(shù)學(xué)教學(xué)

1.大膽實踐探索。對于慕課和微課不要模式化限定慕課與微課的形式和內(nèi)容，不要追求完美始。終追求教學(xué)第一、效果第一和有效傳遞的原則。探索如何最大限度的使用微課。

2.營造出良好的微課學(xué)習(xí)氛圍。廣泛推廣慕課與微課的學(xué)習(xí)與使用，充分利用學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺和電子板書，打破常規(guī)學(xué)習(xí)模式。通過大家課上課后的微課學(xué)習(xí)，使慕課和微課學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)常態(tài)。

3.考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，教師要運用好慕課與微課，對所學(xué)知識點的主題要快速引入，還要有吸引性。比如，引入懸念、設(shè)置疑問、可以用實際生活中的問題引入、還可以用一些經(jīng)典小故事引入、甚至可以用實驗的方式來引入等，同樣微課中可以適當(dāng)加入當(dāng)下流行的元素，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使得學(xué)生在心理上真實的接受慕課和微課的存在。

通過我們對學(xué)校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生正在逐漸由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向慕課與微課這種自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)正在走向自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]吳海樂，胡蓉，劉文.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題與建議[J].華夏教師，2017，（3）：94-95.

[2]蔣翀，費洪曉.慕課與微課的信息化資源混合應(yīng)用模式[J].計算機教育，2015，（25）：10-13.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）：5-13.

[4]馬海濤.微課和雨課堂混合式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（21）：4950.