宋衛(wèi)康 張浩

摘要：隨著高等教育國際化的進行，大量的國外學(xué)生來到中國進行土木工程專業(yè)的學(xué)習(xí)，這對土力學(xué)課程的教學(xué)提出了新的要求。在鄭州大學(xué)土力學(xué)全英教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對目前存在的問題進行了分析，進而從控制生源質(zhì)量、加強預(yù)科教育、教材編寫、教學(xué)方式改革、多元化考核等方面提出了一系列的建議。

關(guān)鍵詞：在華留學(xué)生；土力學(xué)；教學(xué)實踐與探討

中圖分類號：G642；TU43 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0130-04

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，高等教育國際化浪潮也席卷全球。從某種程度上講，一國教育國際化程度的高低也成為衡量其高等教育發(fā)展水平的重要指標[1]。高等教育國際化有多種表現(xiàn)形式，其中一個重要的形式就是國外留學(xué)生的招收，留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量可以作為高校國際化程度的重要評估指標[1]。2010年9月我國教育部出臺《留學(xué)中國計劃》，在該計劃中提出到2020年使我國成為亞洲最大的留學(xué)目的地，來華留學(xué)生人數(shù)達到50萬人次[2]。這在國家層面上進一步表明了發(fā)展在華留學(xué)生教育對高等教育國際化的重要性。與此同時，隨著2017年9月“雙一流”建設(shè)高校名單的公布，我國高等教育進入一個新的歷史時期。在“雙一流”建設(shè)工作實施過程中，國際化是提升辦學(xué)水平，進入世界一流大學(xué)的必經(jīng)之路，各個高校紛紛把國際化作為學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，在人力和財力多方面給予大力支持。2016年鄭州大學(xué)制定了《鄭州大學(xué)“十三五”規(guī)劃國際化戰(zhàn)略專項規(guī)劃》，明確提出在“十三五”時期要緊緊圍繞“從國際交流合作與拓展計劃、國際合作辦學(xué)提升計劃、國（境）外研修支持計劃、留學(xué)生教育發(fā)展計劃、海外虛擬研究院建設(shè)推進計劃五方面入手，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，做好頂層設(shè)計，完善管理機制，進一步加強來華留學(xué)教育的規(guī)范化管理”[3]。在此背景下，鄭州大學(xué)在前期對外交流的基礎(chǔ)上，積極加強與國外高校建立聯(lián)系，進行招生宣傳，吸引各國留學(xué)生，進而不斷提高來華留學(xué)生人數(shù)。鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院（以下簡稱我院）從2016年開始招收土木工程專業(yè)留學(xué)生，而后招生人數(shù)不斷增加，招生對象也從本科層次擴大到博士層次。對土木工程專業(yè)留學(xué)生而言，土力學(xué)是一門重要的必修課程，其內(nèi)容貫穿土木工程專業(yè)各個領(lǐng)域，因此如何針對在華留學(xué)生開展土力學(xué)課程教學(xué)就成為一個亟待解決的問題。

截至目前，國內(nèi)許多學(xué)者已針對土力學(xué)課程雙語教學(xué)進行了一系列的探索。盧萌盟等[4]就土力學(xué)雙語教學(xué)的意義、目的、教材選擇、師資隊伍培養(yǎng)以及實施等相關(guān)內(nèi)容進行討論，提出了優(yōu)化教學(xué)手段、多樣化考核等建議。劉芳和錢建固[5]通過分析總結(jié)同濟大學(xué)土力學(xué)課程全英教學(xué)在教學(xué)大綱制定、教材選用等方面的實踐經(jīng)驗，認為激勵英文互動教學(xué)環(huán)境是提升教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)。童立紅[6]通過華東交通大學(xué)土力學(xué)雙語教學(xué)的實踐，提出了加強基礎(chǔ)課程雙語課程建、教學(xué)效果定期跟蹤、雙語教材建設(shè)、雙語網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)等提高教學(xué)質(zhì)量的措施。謝強等[7]從教材優(yōu)選、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生基本功練習(xí)、教學(xué)水平提高等幾個方面提出了提高土力學(xué)雙語教學(xué)水平的建議及措施。此外，針對華僑生這一群體的實際狀況，蔡燕燕等[8]以華僑大學(xué)為例，通過土力學(xué)課程的教學(xué)實踐，提出了分流教學(xué)、考查形式多樣化、激發(fā)僑生學(xué)習(xí)熱情等改革措施。整體而言，眾多學(xué)者在土力學(xué)雙語教學(xué)上的探索和經(jīng)驗對提升土力學(xué)課程教學(xué)水平和質(zhì)量有著巨大的貢獻，然而目前土力學(xué)雙語教學(xué)主要以國內(nèi)學(xué)生為對象，針對留學(xué)生基礎(chǔ)知識背景的教學(xué)探索并不多見，因此開展在華留學(xué)生土力學(xué)課程教學(xué)方面的改革與探討具有重要的現(xiàn)實意義。

本文在近幾年土木工程專業(yè)留學(xué)生土力學(xué)課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，分析了留學(xué)生的特點及教學(xué)上存在的問題，進而提出了一系列的改革建議，以期為提高在華留學(xué)生土力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量方面提供有益的參考。

二、留學(xué)生土力學(xué)全英文授課實踐

從2016年起我院土木工程專業(yè)留學(xué)生每屆10人左右，大部分來自于印度尼西亞。其課程安排主要參照我院已有的教學(xué)大綱，根據(jù)“突出特色，中外結(jié)合”的原則進行修改，采用全英語教學(xué)模式進行授課，授課教師由具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師擔任，以下對其進行簡要介紹。

1.教材選用。由于留學(xué)生沒有漢語基礎(chǔ)，無法采用國內(nèi)通用教材進行授課。直接采用國外原版教材又面臨著價格昂貴、與國內(nèi)教學(xué)大綱不一致的問題。例如，國外教材缺少對基底凈壓力和分層總和法的介紹[5]。與此同時，目前已有國內(nèi)學(xué)者編著的英文版教材出現(xiàn)。因此，通過多方調(diào)研與對比分析，決定選用由河海大學(xué)施建勇教授等編著的《Soil Mechanics》作為指定教材，同時結(jié)合其他相關(guān)教材來進行授課。《Soil Mechanics》參照了國外英文版圖書的編寫方式和風格，同時也考慮了國內(nèi)教學(xué)實際情況，是多所高校雙語教學(xué)中的選用教材[7]。

2.課程內(nèi)容及安排。按照教學(xué)大綱安排，本課程共48學(xué)時（課堂授課42學(xué)時，基本的土工試驗6學(xué)時）。本課程的內(nèi)容主要包括土的物理性質(zhì)及分類、土的滲透性與滲流、土中應(yīng)力計算、土的壓縮性和沉降計算理論、土的抗剪強度、土壓力、地基承載力和土坡穩(wěn)定分析等。詳細的授課內(nèi)容及學(xué)時分配見表1。

3.授課方式。針對留學(xué)生這一群體，目前主要采用多媒體課堂講授的方式進行教學(xué)。在實際授課時，需提前一周給學(xué)生發(fā)送講授內(nèi)容的大綱，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。在課堂上，老師需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)實時調(diào)整講課速度及內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠克服語言障礙，迅速掌握知識點。此外，為了跟國際接軌，還在教學(xué)過程中嘗試進行小組作業(yè)及匯報。

4.考核方式。針對學(xué)生的考核，與國內(nèi)學(xué)生相同，主要以閉卷考試為主。

三、面臨的主要問題

1.學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較弱。留學(xué)生來自與我國完全不同的文化體系，其基礎(chǔ)教育與我國相比存在較大的差異，因此學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平參差不齊，且相對國內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)知識而言略顯薄弱。另外，由于不同國家高校培養(yǎng)目標的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)重點也不一樣，造成其專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備與國內(nèi)學(xué)生也不一樣。我院留學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，獲得了類似我國專科的畢業(yè)文憑，由于其培養(yǎng)目標為工程技術(shù)應(yīng)用，理論功底較為薄弱，對土力學(xué)中涉及理論計算的部分較為陌生，學(xué)習(xí)起來很吃力，這就給教學(xué)工作帶來了很大的困難。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。土力學(xué)是土木工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，學(xué)時長，難點多，不易掌握。該課程中理論推導(dǎo)及基本假定較多，相關(guān)公式及計算較多，實踐性不如工程測量、土木工程施工等課程[8，9]。因此，常規(guī)的課堂講授無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉實際動手能力，學(xué)生接觸后覺得枯燥無味，容易失去興趣。因此，如何設(shè)計內(nèi)容新穎的創(chuàng)新教學(xué)實踐活動，提供良好的氛圍讓學(xué)生提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性是一個需要解決的問題。

3.授課內(nèi)容存在差異。留學(xué)生所在大學(xué)土力學(xué)分為兩個部分：土力學(xué)I和土力學(xué)II，在兩個學(xué)年完成。土力學(xué)I主要側(cè)重土的基本性質(zhì)及強度指標等的測試。土力學(xué)II中才開始學(xué)習(xí)土的應(yīng)力分布、壓縮與固結(jié)、土壓力計算、邊坡穩(wěn)定性分析等內(nèi)容。由于教學(xué)目標側(cè)重實踐，學(xué)生對土工試驗掌握較好，而對土力學(xué)II重視程度不夠，并不能掌握相關(guān)計算，特別是對理論公式的理解深度較為欠缺。我國土木工程專業(yè)的本科生要求在一個學(xué)期學(xué)完以上內(nèi)容，因此按照我國教學(xué)大綱進行課程學(xué)習(xí)對留學(xué)生而言壓力較大。此外，由于發(fā)展水平及歷史原因，留學(xué)生用的主要是以歐美設(shè)計及試驗規(guī)范為藍本編著的教材，對以中國規(guī)范為教學(xué)內(nèi)容的土力學(xué)課程學(xué)習(xí)起來較為吃力。

四、教學(xué)改革思路與措施

1.控制生源質(zhì)量并加強預(yù)科教育。針對目前留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識弱的情形，需要在源頭上對學(xué)生生源質(zhì)量進行嚴格考察，開展入學(xué)考試，通過者方可進入本科階段的學(xué)習(xí)。另外，還可以對留學(xué)生開展為期一年的預(yù)科教育，主要學(xué)習(xí)漢語和一些基礎(chǔ)課程，進而提高漢語水平和專業(yè)素養(yǎng)，有利于順利完成后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2.編寫適合留學(xué)生的教材。合適的教材是土力學(xué)教學(xué)成功的前提條件，它在一定程度上決定著教學(xué)的質(zhì)量。目前，國內(nèi)已有關(guān)于土力學(xué)課程的英文教材，但是由于適用專業(yè)不同，其側(cè)重點也有所差異，在實際教學(xué)上就不得不采用以一本教材為主，綜合利用其他教材的方式進行授課。鑒于此，有必要由具有海外留學(xué)和執(zhí)教經(jīng)歷的教師針對在華留學(xué)生實際知識水平編制相關(guān)英文教材，這將有助于改善這一狀況。教材內(nèi)容可以以國內(nèi)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，參考國外教材的優(yōu)點，使其既符合國內(nèi)土力學(xué)課程要求，又符合西方語言和邏輯習(xí)慣，同時增加中國和歐美規(guī)范的對比內(nèi)容。這樣既能使學(xué)生學(xué)習(xí)到中國在土木工程專業(yè)上的先進經(jīng)驗，又能夠與國外規(guī)范接軌，培養(yǎng)不但懂中國工程而且有國際視野的留學(xué)生，同時該教材還可應(yīng)用于國內(nèi)本科生的雙語教學(xué)。

3.選擇合理的教學(xué)方式。留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識較為薄弱，但課堂表現(xiàn)較為活躍，因此要改革以往課堂講授為主的教學(xué)方式，采取課堂講授+學(xué)生小組作業(yè)+教師點評等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方式。在課堂講授方面，采用多媒體與板書結(jié)合的方式。工程背景及實例可以采用多媒體的形式生動地表現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力。公式的理論推導(dǎo)可以采用板書，使得學(xué)生能夠逐步追隨著老師的書寫步驟理解其推導(dǎo)過程，同時掌握公式的含義。此外，課堂上還要應(yīng)用啟發(fā)互動式等教學(xué)方法[10，11]，在授課過程中對學(xué)生采用啟發(fā)性提問，通過學(xué)生的回應(yīng)看學(xué)生的理解程度，從而及時調(diào)整自己的講課速度及內(nèi)容。例如，在講授土中應(yīng)力這一章時，提問學(xué)生海水深度變化時對海底某點有效應(yīng)力是否有影響，通過學(xué)生的反應(yīng)可以知道是否對有效應(yīng)力的概念有了清晰的認識。如果學(xué)生反映迷茫，則需要進一步對有效應(yīng)力的原理進行講解，使得學(xué)生能夠掌握該知識點。對于學(xué)生小組作業(yè)和教師點評環(huán)節(jié)而言，首先將學(xué)生進行分組（一般不超過5人為宜），在講授每一章前老師提出若干議題，這些議題都來自工程案例且對應(yīng)本章的知識點，每組選擇一個議題作為小組作業(yè)。而后各組開展自由調(diào)研和分析，找出案例所包含的土力學(xué)知識，形成幻燈片作為調(diào)研成果。最后，除了課堂正式授課外，選擇一些課時開展課堂匯報，老師對學(xué)生的工作進行點評，使學(xué)生加深對本章知識的理解，同時也能鍛煉學(xué)生的演講能力和團隊合作能力。

4.鼓勵學(xué)生參加專業(yè)競賽及科研項目。在教學(xué)過程中，為了激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以鼓勵他們參加土木工程專業(yè)的競賽或者教師的科研項目。例如，在每年一度的全國高校城市地下空間工程專業(yè)大學(xué)生模型設(shè)計競賽或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目進行過程中，可以讓留學(xué)生觀摩、自行組隊或者與中國學(xué)生混合組隊參加。通過參加這些競賽，加深其對土力學(xué)知識點理解和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以讓留學(xué)生參與自己的科研項目（博士后基金、國家自然科學(xué)基金等），進行一些簡單的輔助工作，進而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

5.建立多元化考核模式。由于留學(xué)生較為活躍，對集體活動參與度較高，因此改變筆試這種單一考核模式，建立“筆試成績+平時綜合成績+實驗成績”的考核模式，其中筆試成績權(quán)重60%，平時綜合成績權(quán)重30%，實驗成績權(quán)重10%。平時綜合成績不僅包括通常的考勤和課后作業(yè)，還包括小組作業(yè)、實習(xí)調(diào)查等。小組作業(yè)主要根據(jù)一些實際工程案例，運用已有的土力學(xué)知識去進行分析，最終小組成員制作出幻燈片進行匯報。實習(xí)調(diào)查則主要通過對一些已有的工程進行調(diào)研，總結(jié)分析出所用的土力學(xué)知識。

五、結(jié)語

在華留學(xué)生是我國高等教育國際化進程中既重要又特殊的培養(yǎng)對象。土力學(xué)課程是土木工程專業(yè)在華留學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于土力學(xué)課程的特點以及留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的薄弱，給相應(yīng)教學(xué)工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。本文在鄭州大學(xué)土木工程專業(yè)留學(xué)生土力學(xué)課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)分析了教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，進而從控制生源質(zhì)量、加強預(yù)科教育、教材編寫、教學(xué)方式改革、多元化考核等方面提出了一系列的建議，以期更好地促進本校高等教育國際化進程并為國外培養(yǎng)合格的土木工程專門人才。

參考文獻：

[1]李想.國際化進程中在華留學(xué)生教育質(zhì)量探究[D].西安：西安電子科技大學(xué)，2010.

[2]伍宸，宋永華.改革開放40年來我國高等教育國際化發(fā)展的變遷與展望[J].中國高教研究，2018，（12）：53-58.

[3]谷沅芷.河南省高等教育國際化路徑研究——以Z大學(xué)為例[D].鄭州：鄭州大學(xué)教育學(xué)院，2018.

[4]盧萌盟，劉志強，王博.對土力學(xué)課程雙語教學(xué)的思考[J].高等建筑教育，2016，25（5）：79-82.

[5]劉芳，錢建固.關(guān)于土力學(xué)的英文教學(xué)實踐和若干思考[J].華中科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014，（28）：132-137.

[6]童立紅.土力學(xué)課程雙語教學(xué)的實踐與探索[J].西部素質(zhì)教育，2017，（21）：138-139.

[7]謝強，梁莉，胡岱文，等.土力學(xué)雙語教學(xué)探討[J].高等建筑教育，2010，19（6）：122-126.

[8]蔡燕燕，涂兵雄，劉士雨，等.土木工程專業(yè)僑生土力學(xué)課程教學(xué)模式探討——以華僑大學(xué)為例[J].高等建筑教育，2014，23（3）：78-81.

[9]王偉，陶菲菲，盧廷浩，等.啟發(fā)式教學(xué)在土力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等建筑教育，2008，17（5）：83-86.

[10]王安明，李小根，姜彤，等.土力學(xué)課程教學(xué)改革與實踐[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報：社科版，2009，25（4）：100-102.

[11]趙紅.交互式教學(xué)方法的理論意義及其國際市場營銷課程實踐[J].高等建筑教育，2018，27（5）：104-108.