張小蕾 劉成 楊新新

摘 要 模擬法庭實踐教學(xué)是培養(yǎng)法律服務(wù)人才的重要環(huán)節(jié)，但由于模擬法庭評價機制的缺位，導(dǎo)致模擬法庭課程的實施不能達到預(yù)期的效果。本文以培養(yǎng)法律服務(wù)人才為視角，探索構(gòu)建模擬法庭評價機制的途徑，以期為模擬法庭實踐教學(xué)提供可供借鑒的方案。

關(guān)鍵詞 模擬法庭 教學(xué)效果 評價機制

作者簡介：張小蕾，天津師范大學(xué)法學(xué)院助理研究員，天津大學(xué)教育學(xué)博士研究生，研究方向：教育法學(xué);劉成、楊新新，天津師范大學(xué)法學(xué)院碩士研究生，研究方向：行政法學(xué)。

中圖分類號：D926.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.094

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型背景下模擬法庭教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著法學(xué)教育從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)型，越來越多的地方法學(xué)院校將培養(yǎng)的主要目標(biāo)轉(zhuǎn)為律師、公證員、社區(qū)調(diào)解員等法律服務(wù)人才。在培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變過程中，實踐教學(xué)受到法學(xué)教育者前所未有的重視，其也成為法學(xué)教學(xué)改革的重點和突破口。模擬法庭教學(xué)是法學(xué)專業(yè)最常見也是最重要的實踐教學(xué)模式，較之傳統(tǒng)的課堂講授方式，模擬法庭教學(xué)具有明顯的互動性、直觀性和真實性，它有助于學(xué)生主體意識的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時也是理論教學(xué)水平的試金石，可以說，模擬法庭教學(xué)在法科學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有不可取代的作用。

近年來，高校法學(xué)專業(yè)普遍更加重視實踐教學(xué)的改革和實踐，筆者以調(diào)查問卷的方式在本學(xué)院進行了模擬法庭現(xiàn)狀問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)模擬法庭教學(xué)中存在著諸如師資配備不足、課程設(shè)置混亂、學(xué)生參與度低等問題。隨著模擬法庭教學(xué)過程逐步規(guī)范化，如何對參與模擬法庭教學(xué)的教師和學(xué)生開展公正全面的評價，如何正確運用評價結(jié)果成為高校教學(xué)管理者思考的問題。本文中，筆者基于所在法學(xué)院的教學(xué)改革經(jīng)驗，針對模擬法庭教學(xué)的課程性質(zhì)、教學(xué)模式以及評價機制的構(gòu)建提出一些觀點和建議，以期對同類高校法學(xué)專業(yè)的模擬法庭教學(xué)提供可供借鑒的實施方案。

二、法律服務(wù)人才培養(yǎng)中的模擬法庭教學(xué)定位

（一）模擬法庭教學(xué)的性質(zhì)

將模擬法庭教學(xué)納入培養(yǎng)方案是保證其教學(xué)效果的首要前提，此外還應(yīng)明確其在培養(yǎng)方案中的地位和性質(zhì)，即模擬法庭是否應(yīng)該成為一門獨立的課程，以及其應(yīng)該作為必修課或是選修課。為實現(xiàn)全員參與的教學(xué)目標(biāo)，筆者所在法學(xué)院在培養(yǎng)方案的修訂過程中，將模擬法庭作為必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以“實踐學(xué)時”的形式寫入培養(yǎng)方案，即要求所有的部門法必修課程，必須將全部課時的固定比例專門用于模擬法庭教學(xué)。在這種設(shè)置下，模擬法庭雖然不是獨立的課程，但性質(zhì)仍屬于必修，法科學(xué)生在每一個部門法的學(xué)習(xí)中都必須完成相應(yīng)的模擬法庭實踐教學(xué)任務(wù)。

（二）模擬法庭教學(xué)的形式

實踐中，我們將模擬法庭劃分第一課堂和第二課堂兩種教學(xué)形式。第一課堂模擬法庭教學(xué)是指在獨立部門法學(xué)習(xí)中，由任課教師開展的實踐教學(xué)活動，這部分模擬法庭教學(xué)由任課教師布置、執(zhí)行和評價，其成績作為該門課程的組成部分計入總評成績。第二課堂模擬法庭教學(xué)則是在教學(xué)計劃之外，由學(xué)院委派專職教師（團）開展的參與人數(shù)更多、教學(xué)內(nèi)容更加多元化的實踐教學(xué)，這部分教學(xué)的教學(xué)過程更具開放性，選取的案件更具代表性，庭審過程也更強調(diào)對抗性和應(yīng)變性，第二課堂模擬法庭并不要求教師和學(xué)生全員參與，而僅面向長于實踐教學(xué)的教師和對模擬庭審感興趣的學(xué)生，其教學(xué)效果評價依據(jù)符合評價指標(biāo)體系進行，對于學(xué)生的評價結(jié)果將計入學(xué)年綜合測評成績，對于教師的評價則將作為教師考評的參考依據(jù)。

三、構(gòu)建模擬法庭教學(xué)評價機制的基礎(chǔ)性問題

教學(xué)評價是指對教學(xué)過程的判斷，即把學(xué)生通過教育所取得的各方面的成績與由教育目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作比較，從而判定教學(xué)質(zhì)量的高低或教學(xué)效果的好壞。

（一）構(gòu)建模擬法庭教學(xué)評價機制的必要性

無論是第一課堂或第二課堂的模擬法庭教學(xué)，其都涉及教學(xué)效果評價相關(guān)問題。建立模擬法庭教學(xué)評價機制的必要性表現(xiàn)在如下幾個方面：首先，主要適用于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)評價模式無法適應(yīng)模擬法庭教學(xué)效果評價的需要，模擬法庭作為實踐教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)適用多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。并且由于模擬法庭教學(xué)的必修課程屬性，其對于適合的評價機制有天然需求;另外，完善的教學(xué)評價機制有助于促進模擬法庭實踐教學(xué)規(guī)范化，明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和合理的評價體系能夠引導(dǎo)學(xué)生積極向評價標(biāo)準(zhǔn)努力，保障法律服務(wù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）現(xiàn)行模擬法庭教學(xué)評價機制的缺陷

如上所述，構(gòu)建模擬法庭教學(xué)評價機制的必要性之一便是現(xiàn)行評價機制無法適應(yīng)模擬法庭教學(xué)效果評價的需要。筆者通過對所在學(xué)院模擬法庭開展情況的問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)分析，可以大致梳理出現(xiàn)行模擬法庭教學(xué)評價機制的缺陷。首先，現(xiàn)行模擬法庭教學(xué)評價機制重結(jié)果而不重過程;其次，模擬法庭評價主體單一?，F(xiàn)行的模擬法庭評價主體僅限于任課教師，但教師的評價意見帶有主觀色彩的同時也缺乏全面性;最后，模擬法庭評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也不清晰。現(xiàn)行的模擬法庭評價標(biāo)準(zhǔn)并不健全，沒有統(tǒng)一的、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價具有較大的隨意性。

（三） 研究模擬法庭教學(xué)評價機制所要關(guān)注的重點

通過對現(xiàn)行模擬法庭教學(xué)評價機制缺陷的探討，可以看出其在評價主體、評價內(nèi)容以及評價標(biāo)準(zhǔn)方面存在問題，而這三方面也是研究模擬法庭教學(xué)評價機制的重點。故本文接下來將從評價主體、評價指標(biāo)體系和評價的實施這三方面展開論述。

四、構(gòu)建模擬法庭教學(xué)評價機制的建議和實踐

（一）評價主體

教學(xué)評價是由人的主觀活動來完成的，確認好評價主體是構(gòu)建模擬法庭教學(xué)評價機制的首要前提。筆者認為，評價主體應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動的開展形式確定不同的評價主體，根據(jù)筆者所在學(xué)院所開設(shè)的模擬法庭課程來看，應(yīng)當(dāng)區(qū)分第一課堂和第二課堂的評價主體。

第一課堂主要是在獨立的部分法中，由任課教師開展的教學(xué)活動。在這種教學(xué)模式下，評價主體不應(yīng)當(dāng)僅局限于任課教師。模擬法庭作為一個小組活動，小組之間的分工、角色安排等都是學(xué)生之間、小組成員之間所直面感受的，故應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生之間、小組成員之間的互評，使評價主體多元化。教師應(yīng)包括開設(shè)模擬法庭課程的教師和模擬法庭實踐教學(xué)活動的指導(dǎo)教師兩類主體，教師通過課程講授和實踐活動指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，對參與學(xué)生進行評價。

第二課堂與第一課堂相比更具有代表性和對抗性，涉及到的評價主體也應(yīng)當(dāng)更加多元化。包括教學(xué)管理主體的評價、教學(xué)行政管理機關(guān)的評價以及第三方評價機構(gòu)，教學(xué)管理主體主要是對模擬法庭實踐教學(xué)體系的設(shè)計以及運行進行形成性評價，以不斷優(yōu)化模擬法庭實踐教學(xué)體系;教學(xué)行政管理機關(guān)主要是對模擬法庭實踐教學(xué)體系進行終結(jié)性評價，對教學(xué)效果的優(yōu)劣進行判斷;第三方教育評價機構(gòu)可以在一定程度上避免評價的干擾因素，為模擬法庭實踐教學(xué)進行客觀公正的評價。

（二）評價指標(biāo)體系

建立合理的模擬法庭教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)堅持結(jié)果評價與過程評價相統(tǒng)一、實踐能力與創(chuàng)新能力相協(xié)同的原則，突出學(xué)生實踐操作能力在模擬法庭教學(xué)評價中的核心地位，以培養(yǎng)法律服務(wù)人才為最終目的。

從評價的內(nèi)容來看，應(yīng)注重結(jié)果評價與過程評價相統(tǒng)一，評價指標(biāo)體系的第一步便是明確評價目的，模擬法庭作為一種實踐教學(xué)活動具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的特性，其主要目的在于培養(yǎng)實踐技能。故模擬法庭的評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)注重結(jié)果的評價，即在庭審過程中學(xué)生的知識掌握情況、實際操作能力以及職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)等等。但其評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該局限于最終的庭審表現(xiàn)和案例分析報告，也應(yīng)當(dāng)注重模擬法庭準(zhǔn)備階段的評價;從評價的標(biāo)準(zhǔn)來看，應(yīng)主要從模擬法庭實踐教學(xué)目標(biāo)與計劃、師資隊伍、教學(xué)管理與考核等方面構(gòu)建全面的評價指標(biāo)體系，而就目前來看，在學(xué)生考核方面建立評價標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建評價指標(biāo)體系的重中之重。筆者通過對本學(xué)院模擬法庭開展情況的調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)分析，研究了模擬法庭參與者對于模擬法庭評價重點關(guān)注的問題，我們將評價指標(biāo)體系整理為表格形式以便對比。

（三）評價實施

將模擬法庭教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果有效應(yīng)用到教學(xué)質(zhì)量評價機制中，對于改進模擬法庭教學(xué)模式具有重要作用。筆者認為，我們應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果有效利用，發(fā)揮其促進模擬法庭教學(xué)質(zhì)量提高的核心作用。

上文中我們通過調(diào)查問卷的形式整合出了參與模擬法庭的學(xué)生較為重視的評價內(nèi)容，筆者在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)整理，得出針對學(xué)生的模擬法庭評價規(guī)則。便是將評價內(nèi)容分為知識素養(yǎng)、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)這三方面，并且實踐能力應(yīng)占較大比重。根據(jù)這三方面評價內(nèi)容，筆者認為，應(yīng)當(dāng)建立三級評價標(biāo)準(zhǔn)以更好的評價模擬法庭的教學(xué)效果。

其次，因模擬法庭課程形式的不同分為不同的評價主體，針對不同主體之間由誰牽頭、如何形成總評以及總評以何種形式計入學(xué)生課程成績這些問題應(yīng)該明晰規(guī)則。一般來說，第一課堂中學(xué)生成績由任課教師評價、學(xué)生評價、小組互評三方面構(gòu)成，任課教師由于其對專業(yè)知識的掌握和實踐能力、教學(xué)經(jīng)驗的豐富，在評分占比中應(yīng)占較大比例，小組成員因為在模擬法庭準(zhǔn)備中直面感受到小組分工和合作，故在評分占比中應(yīng)較任課教師次之。在第二課堂中，評價主體包括教學(xué)行政管理機關(guān)、負責(zé)教師、旁聽學(xué)生、小組成員以及第三方機構(gòu)，其中第三方評價主體可以由律師、法官等專業(yè)人員擔(dān)任。由于第二課堂的模擬法庭實踐是自愿參與的，所以總評成績不能計入期末成績，但是可以計入學(xué)生的綜合測評成績，作為學(xué)生的綜合測評加分。在此，筆者通過表格的形式將各方主體給出成績所占的比重，以及最終成績的處理整理成表格形式以便查看。

最后，對模擬法庭的教學(xué)督導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)由教學(xué)辦牽頭對模擬法庭的教學(xué)效果進行綜合評價，收集各方評價主體對于模擬法庭的準(zhǔn)備、實施等階段的評價信息，將收集到的評價信息進行分析、形成結(jié)論。另外，應(yīng)建立完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，由教學(xué)行政管理機關(guān)評教、教學(xué)督導(dǎo)評教、學(xué)生評議等方面組成，進行量化賦分，得出模擬法庭教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果。

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