李啟榮

【摘要】中學語文教學歷來總被人說長道短。多年來因工作需要，屢次參加了縣域高中學校教學管理督查及課堂教學交流活動，對當前的語文課堂教學總感覺似乎在許多方面缺少了應(yīng)有的傳統(tǒng)品質(zhì)和味道，對此做了梳理分析和反思，提出了優(yōu)化對策。

【關(guān)鍵詞】中學語文;課堂教學;傳統(tǒng)缺失;問題癥結(jié);反思優(yōu)化

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

中學語文教學歷來總被人說長道短。多年來，因工作需要，屢次參加了本地區(qū)縣域內(nèi)高中學校教學管理督查及課堂教學交流活動。作為語文學科組成員，每次為期一周的活動結(jié)束之后，總會讓人感慨良多，特別對當前的語文課堂教學有許多感悟，不妨一吐為快。我們不禁要追問：我們的語文課堂究竟應(yīng)該是什么樣子？眼前的課堂究竟缺失了什么？需要我們怎樣去反思和作為？

從屢次活動來看，教師隊伍的知識儲備、教育理念、教學技能，學生的學習意識、課堂的有效組織、師生的交流互動，諸多方面讓人感到有喜有憂，語文似乎在許多方面缺少了應(yīng)有的味道，對整個縣域教育的發(fā)展不得不引起大家反思。

一、語文課堂的傳統(tǒng)缺失

且聽且看，細細思量，語文教學在新理念、新技術(shù)、新模式的推動下，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，有了根本性的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出了許多新氣象。但教育教學的觀念變革與手段現(xiàn)代化不是對傳統(tǒng)的顛覆和反叛，長期以來凝聚著我們智慧的傳統(tǒng)的精華需要繼續(xù)傳承和光大。

從課堂調(diào)研和聽課交流來看，從這些語文課窺一斑而見全豹，反映出當前語文課堂存在著嚴重的傳統(tǒng)課堂品質(zhì)的缺失。

其一，聽不見老師的個性范讀。沒有讀就沒有語文，沒有讀就形不成語感，沒有讀就形不成文本的個性理解和情感領(lǐng)悟。語文教學沒有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，其他的語文活動就是空中樓閣。一個好的語文教師，在學生的記憶里不會缺少一個個精彩的經(jīng)典范讀，哪怕是用濃濃的鄉(xiāng)音。然而，這些年的聽課調(diào)研，沒有聽到一位語文老師的范讀（也許其他同仁所聽的課堂上 有），有的只是學生的自讀、齊讀、默讀，而且顯然是教學程序需要的環(huán)節(jié)性活動，時間都在兩三分鐘，最長的不超過5分鐘。這顯然閱讀力度不夠，何況像《記念劉和珍君》這樣的文章怎一個3分鐘得了，沒有課前大量時間的閱讀是無法進入課堂教學的。

其二，看不到精美的板書設(shè)計。大量的教師板書成問題，黑板上隨意書寫，無“設(shè)計”可言，漢字書寫的基本功不過關(guān)，字跡潦草，更談不上美觀。這方面倒是老教師要強于年輕教師。再加上大量的多媒體課件應(yīng)用，代替了板書設(shè)計，也給老師“偷懶”提供了方便。

其三，缺少了靈性的文本解讀。所有的觀摩調(diào)研的課堂，教學內(nèi)容都局限于教師教學用書和網(wǎng)絡(luò)資料的框架，這個沒有錯。但過于刻板，不少課幾乎是教參教案的翻版和復(fù)制。而且，文章篇目的細部解讀多，整體歸納分析不夠，使得整體分析與局部解讀的關(guān)系處理失衡。例如，所有《記梁任公先生的一次演講》一文的講解，都把重點難點放在了人物形象的分析上，這一點抓住了重點，很好，但都沒有落腳到對全文的整體觀照和分析上。文章是一個整體，所有的細節(jié)分析都是整體解讀的一部分，最終都要歸結(jié)到整體解讀上來。

其四，缺失了深度的師生互動。新課改的核心理念是實現(xiàn)教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變，學生的學習方式由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變;突出教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，教師是學習的引導(dǎo)者、組織者、合作者。為此，互動課堂為大家接受和普遍運用。然而，我們課堂的這種互動呈現(xiàn)為表層的、教師把控的、教學環(huán)節(jié)需要的、程式性的對話問答、相互討論、小組合作上，缺乏深度的、積極的，就像杜郎口中學那樣的自主參與和質(zhì)疑探究。

其五，呈現(xiàn)過度的多媒體演示。多媒體等教育技術(shù)在教育教學中的廣泛應(yīng)用，極大地提高了教學的效率，給教師提供了學習、工作的便利，使得課堂變得生動活潑、形象直觀。然而，現(xiàn)實中卻存在著多媒體演示的過度依賴。從觀摩調(diào)研來看，一堂40分鐘的課，播放幻燈片多的超過50張，少的也在30張以上，課堂成了電影課。專家們建議一堂課的幻燈片以15張左右為宜。教師必須明確，多媒體是輔助教學的手段。過度的多媒體使用，沖擊了教師的自我講解，取代了板書呈現(xiàn)和師生的個性歸納，束縛了學生的思維發(fā)展。

其六，高頻率的陳舊課堂樣態(tài)。新課改推行了10多年，大量的課堂濤聲依舊，爺爺、父親、自己、兒子，祖祖輩輩依然是師講生聽的陳舊課堂樣態(tài)。轟轟烈烈新課改，扎扎實實老課堂。觀念的變革，認識的跟進，模式的創(chuàng)新，管理的支持，需要一個過程，但我們要有壯士斷腕的決心，否則我們的差距就會越來越大。

其七，不見了精美的漢字書寫。漢字在所有的文字里有著無與倫比的美感，給人無盡的遐想和享受。曾幾何時，人們把寫一手好字作為提高素養(yǎng)、展示才華、陶冶性情的追求。然而，時下的人們，找一筆好字已不那么容易。當了多少年老師，教了一茬茬學生，要讓每個人寫一筆精美的漢字比較困難。這一次次觀摩調(diào)研，發(fā)現(xiàn)無論是老師還是學生，普遍漢字書寫基本功不夠。這與人們普遍不重視書寫練習有關(guān)，也與眼下電腦、手機的普及有很大關(guān)系。值得引起注意。

總之，聽、說、讀、寫是語文的基本功，不管社會怎樣變化，技術(shù)怎樣發(fā)達，這些傳統(tǒng)不能丟，我們語文教師要積極傳承并發(fā)揚。

二、問題歸因與多元反思

從本人參與課堂調(diào)研交流的情況，以及學科組同仁之間相互交換各自的意見來看，這些問題具有一定的普遍性和代表性，折射出了目前我們所處縣域內(nèi)中學語文教學的現(xiàn)狀，令人擔憂。這些問題的出現(xiàn)，有著多重的原因，有教師培養(yǎng)機制的深層因素，有管理層面激勵機制活力缺乏的原因，有教師個人成長動力不強的癥結(jié)，也有社會大環(huán)境下教育發(fā)展的消極因素的影響，等等。

第一，從教師的培養(yǎng)生成機制講，現(xiàn)代教師人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)底蘊的厚度、寬度不足，呈現(xiàn)教師培養(yǎng)數(shù)量的持續(xù)擴招與人才質(zhì)量的明顯下滑，知識與技能、能力與素養(yǎng)儲備不足，更為嚴重的是一些年輕教師“三筆字”、普通話等基本功都不到位，不能適應(yīng)教育教學發(fā)展的需要。

第二，從教師使用管理體制講，激勵、晉升、評優(yōu)、升遷、流動機制乏力，使得教師個人職業(yè)自覺的學習動力不足，緊迫感危機感不強，從業(yè)之后的個性成長追求淡化。有不少人只是把教師這個職業(yè)當作謀生的手段，缺乏職業(yè)的理想、職業(yè)追求與職業(yè)敬畏。

第三，從教育面臨的現(xiàn)實環(huán)境講，現(xiàn)代生存困境下，面對生源不平衡、社會公正缺失、職業(yè)消極倦怠、個性成長困難等問題，教師的獲得感、成就感、幸福感缺失，造成了教師的精神懈怠與工作激情缺失。

第四，從科技發(fā)展對教育的影響看，教育技術(shù)的迅速發(fā)展，使得一些教師出現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)便利的過分依賴，閱讀普遍弱化，專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力不夠，知識更新充實的自覺性喪失，傳統(tǒng)守舊有余，創(chuàng)新變革不足。

第五，從社會、家庭對教育的支持認同角度講，近年來社會、家長因?qū)W生管理誘發(fā)了許多校園事件，社會、家長對教師的苛責，對學校的輿論擠壓，使得學校、教師的師道尊嚴缺失，職業(yè)信心受到挫傷。

第六，從課堂組織環(huán)節(jié)講，普遍缺少課前有效的高質(zhì)量的預(yù)習，導(dǎo)致在大量課堂教師講解中，學生呼應(yīng)了了，互動乏力，使得高效課堂創(chuàng)建無法有效落實。實踐證明，高質(zhì)量的預(yù)習是課堂高效的基礎(chǔ)。我們在日常教學中，過多地重視課堂講課，淡化了課前預(yù)習與課后反饋，沒有把“預(yù)習”當作課來上，注重的是中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導(dǎo)、中無引導(dǎo)、后無點評”，這就是我們的差距。

盡管，觀摩調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)了一些富有銳氣和機智的青年教師，他們的課堂給人以信心和希望，但在教育的大空間大環(huán)境里顯得缺少了應(yīng)有的厚度、深度和寬度，比重不大，要激活一潭清水，力量還顯然不夠。

三、優(yōu)化語文課堂的思考

理清了問題及其癥結(jié)，對癥下藥，語文課堂的優(yōu)化才能有的放矢。這里必須明確，語文課堂的傳統(tǒng)品質(zhì)是漢語文的魅力所在，不可丟棄，需要我們繼承和發(fā)揚。這些問題的積聚是一個較長過程的蓄積，也需要一個較長的解決過程，需要多方面綜合施治，多管齊下，語文才會魅力依舊。

一是優(yōu)化教師培養(yǎng)機制。不可否認，近年來教師隊伍中補充了大量的本科生、研究生，然而，學歷提高了，年齡優(yōu)化了，師生比合理了，一些青年教師的綜合素質(zhì)卻不能令人滿意。這些年聽課，就發(fā)現(xiàn)有教齡并不短的兩個年輕教師，一個講授《記念劉和珍君》課堂組織失衡，課堂導(dǎo)入、作者介紹、背景講解用了15分鐘;一個講授《記梁任公先生的一次演講》居然不會讀博聞強識的“識”，課堂大煞風景。十年樹木，百年樹人。從國家層面實施人才強國戰(zhàn)略高度出發(fā)，應(yīng)該厘清高等教育擴招帶來的教師人才質(zhì)量下滑的問題，繼續(xù)擴大免費師范生的招生，采取多元措施鼓勵高分考生報考師范院校，有效提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，從根本上打造高素質(zhì)的教師隊伍。

二是建立管理使用激勵機制。這方面主要是職稱晉升、評優(yōu)選先、合理流動、提拔使用等幾個方面，都與老師的利益息息相關(guān)。現(xiàn)實生活中，一些老師為了評上職稱，獲得榮譽，“為伊愁得人憔悴”;一些人隨著時間變化，為了照顧老人孩子，爭取調(diào)動，煞費苦心。這些事都具有兩面性，解決好了能夠調(diào)動教師的積極性，解決不好，就會成為工作的障礙。因此，建立科學合理的教師管理使用的激勵機制，有利于激活教師隊伍的活力。

三是促進教師的專業(yè)成長。教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育教學改革的不斷深化，對教師提出了新的考驗和挑戰(zhàn)，因此，教師的專業(yè)成長成了教師能力提升、適應(yīng)新常態(tài)的必然選擇。教師專業(yè)成長主要要抓住職業(yè)理想與道德、職業(yè)技能與責任、教育法律與政策的不斷學習與提高，這樣才能適應(yīng)新時代，滿足新要求，創(chuàng)造新業(yè)績，做無愧于時代的好老師。特別是老教師，要與時俱進，不斷學習，緊跟時代;年輕教師要向老教師學習經(jīng)驗，從“三筆字”、普通話開始，快樂閱讀，深化教研，研教研學研考，做到理論與實踐的有機結(jié)合。

四是增強教師的職業(yè)自信。教師要自覺學習新理念，融入教育教學改革的大潮中，努力踐行新課改，大膽學習借鑒新模式，形成自己的教學特點和個性。我們的課堂樣態(tài)陳舊傳統(tǒng)，反映出我們在這方面存在差距，特別是跟東部的山東、上海、浙江等教育發(fā)達地區(qū)差距很大。近年來，我們到東部學習觀摩，很受啟發(fā)。山東即墨二十八中、杜郎口中學的經(jīng)驗在我們的校園開始借鑒和嘗試。從諸多的成功經(jīng)驗看，一個共性的方面就是重視預(yù)習。杜郎口中學把“預(yù)習”當“正課”來上，良好的預(yù)習是提高課堂效率的基礎(chǔ)。我們的課堂低效就是預(yù)習缺失造成的，應(yīng)當引起足夠重視。

由是觀之，僅僅通過課堂觀摩調(diào)研不可能發(fā)現(xiàn)所有的問題，一家之言，也不一定談得準確，但我們要有問題意識，要清醒地認識我們的差距和不足，通過努力去改進，讓語文課更加充滿活力和魅力。