孔曉燕 李文嘉

【摘 要】本文以符號(hào)學(xué)為工具，研究動(dòng)畫(huà)劇本教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化與更新。以符號(hào)學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)動(dòng)畫(huà)劇本教學(xué)中的各種案例進(jìn)行剖析，總結(jié)動(dòng)畫(huà)劇本的創(chuàng)作手法，研究符號(hào)學(xué)在動(dòng)畫(huà)劇本教學(xué)中的導(dǎo)入方式，以推動(dòng)后續(xù)的動(dòng)畫(huà)劇本實(shí)踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】符號(hào)學(xué);動(dòng)畫(huà);劇本教學(xué);實(shí)驗(yàn)性

中圖分類(lèi)號(hào)：D908?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）18-0094-02

符號(hào)學(xué)為意義的研究提供方法，從符號(hào)學(xué)著手，復(fù)雜紛亂的故事原型就有了清晰的社會(huì)性歸屬和明確的文化骨骼。符號(hào)學(xué)引入動(dòng)畫(huà)劇本創(chuàng)作的意義在于，研究如何把創(chuàng)作者的觀點(diǎn)意圖注入特定角色和場(chǎng)景，通過(guò)動(dòng)作生成帶有符號(hào)意義的情節(jié)或事件，發(fā)送給接收者。研究各種符號(hào)的組合在觀影中的功能差異性。在此大前提下，繪本、動(dòng)畫(huà)短片、動(dòng)畫(huà)電影的劇本創(chuàng)作案例都為動(dòng)畫(huà)劇本教學(xué)提供了豐富的借鑒點(diǎn)，以符號(hào)學(xué)為工具的動(dòng)畫(huà)劇本教學(xué)在此基礎(chǔ)上積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以更加高效地把握教學(xué)方向，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、繪本符號(hào)運(yùn)用對(duì)動(dòng)畫(huà)劇本教學(xué)的啟發(fā)

繪本作品采用了符號(hào)化的個(gè)體作為主角，選取典型事件作為故事的情節(jié)，表達(dá)特定主題和價(jià)值觀。繪本選擇的特定情節(jié)通過(guò)既定的畫(huà)面呈現(xiàn)給觀眾，其效果相當(dāng)于動(dòng)畫(huà)短片中的關(guān)鍵幀。引導(dǎo)學(xué)生用分欄圖表對(duì)繪本進(jìn)行分析，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)劇本的系統(tǒng)思考。通過(guò)繪本，學(xué)生感知到劇本落地后的大致視覺(jué)效果，通過(guò)模仿和創(chuàng)新研究找到自己劇本的敘事結(jié)構(gòu)線和側(cè)重點(diǎn)。

二、動(dòng)畫(huà)短片與電影符號(hào)運(yùn)用對(duì)動(dòng)畫(huà)劇本教學(xué)的啟發(fā)

專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要留意和積累具有符號(hào)性特征的動(dòng)畫(huà)作品，并在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己建立具有符號(hào)性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)作品。通過(guò)案例向?qū)W生分析這些劇本劇情的設(shè)置，視覺(jué)符號(hào)的選取依據(jù)，排序目的，以及核心情節(jié)的位置如何牽動(dòng)故事全局，強(qiáng)化短片的敘事力度。如動(dòng)畫(huà)短片《觀云者》中的事件累積遵循著排比遞進(jìn)的方式，并在結(jié)局處達(dá)到情緒積累的高潮和劇情的真相揭示。觀眾在觀影過(guò)程中在劇情的遞進(jìn)中逐漸生成答案和觀點(diǎn)，進(jìn)而反思命運(yùn)和選擇的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（一）動(dòng)畫(huà)短片中視覺(jué)符號(hào)的內(nèi)涵與外延。以動(dòng)畫(huà)短片《光之塔》為例：港口的樹(shù)木，燈塔的燈光都是劇情交代的視覺(jué)符號(hào)，具有深沉的情感內(nèi)涵和情節(jié)外延。燈光具有雙重寓意，既是父母的親情之光，也是父親的生命之光。港口的樹(shù)也是父親的化身，在兒子幼年的時(shí)候樹(shù)葉茂盛，樹(shù)干挺拔。在兒子成年后，樹(shù)木彎曲，樹(shù)葉落光，老態(tài)畢現(xiàn)。這些視覺(jué)符號(hào)都都具有深刻的內(nèi)涵意義。而鋼琴合奏的過(guò)程則是家庭生活的動(dòng)態(tài)視覺(jué)記錄，是親情的視覺(jué)外延符號(hào)。

（二）動(dòng)畫(huà)短片中的展面與刺點(diǎn)。展面和刺點(diǎn)的對(duì)應(yīng)是平淡與高潮的互疊。以法國(guó)動(dòng)畫(huà)短片《男人的獨(dú)白》為例：男人對(duì)妻子的種種不滿(mǎn)積累到極點(diǎn)，到了單位才發(fā)現(xiàn)自己因?yàn)檫t到，沒(méi)有坐上失事的班車(chē)而逃過(guò)一死。規(guī)律化的枯燥生活和丈夫的的暴躁易怒是生活的前提展面，而因妻子的疏忽導(dǎo)致丈夫躲過(guò)車(chē)禍?zhǔn)且蚺及l(fā)事件導(dǎo)致的后果刺點(diǎn)，刺點(diǎn)的選擇和出現(xiàn)的位置在這個(gè)短片接近結(jié)尾的位置，在劇情設(shè)定上營(yíng)造了張力，如同一個(gè)摁釘，以生活之重壓迫小小偶然，在觀眾的體驗(yàn)里制造痛點(diǎn)，引發(fā)了觀眾的思考和無(wú)限的回味。

（三）動(dòng)畫(huà)短片中的分層敘述方式。動(dòng)畫(huà)短片相對(duì)于非動(dòng)畫(huà)電影的優(yōu)勢(shì)在于其想象的瑰麗與神奇，常見(jiàn)手法是以幻想揭示人物情感與內(nèi)心世界。因此，分層和跨層的手法運(yùn)用尤為合適。但是在動(dòng)畫(huà)短片的時(shí)間限制中，分層敘事不能過(guò)于復(fù)雜，否則就容易引起觀眾的疲勞感。基本上以時(shí)空切換為主。

案例一：以動(dòng)畫(huà)短片《回憶積木小屋》為例，老人的回憶為其現(xiàn)階段的孤獨(dú)生活和不斷進(jìn)行回憶找到理由：回憶的美好是支撐現(xiàn)在平淡生活的力量。

案例二：日本動(dòng)畫(huà)短片《老太太和金魚(yú)》里的童年回憶和現(xiàn)實(shí)生活借助金魚(yú)這一符號(hào)性道具反復(fù)切換。對(duì)于童年生活的眷戀生動(dòng)地表現(xiàn)在視覺(jué)符號(hào)的想象化拼貼中。

案例三：臺(tái)灣動(dòng)畫(huà)短片《枝仔冰》也是分層敘述技法的代表作品，姐弟兩個(gè)通過(guò)傳遞枝仔冰這一動(dòng)作轉(zhuǎn)換回憶與現(xiàn)實(shí)，情感表達(dá)得樸素流暢。

（四）電影和動(dòng)畫(huà)短片中的敘事視角。普通的敘事方式無(wú)法滿(mǎn)足日益提升的觀影需要，多重?cái)⑹乱暯潜厝怀蔀閯?dòng)畫(huà)短片的新趨勢(shì)。同樣一件事，經(jīng)過(guò)幾重?cái)⑹乱暯翘钛a(bǔ)空白，最后閉合成一個(gè)完整的劇情結(jié)構(gòu)環(huán)。觀眾的參與感會(huì)使得他們?cè)趧∏橹畜w驗(yàn)性增強(qiáng)，情感和關(guān)注投入得更多，在猜測(cè)中逐漸觸及事件的真相，把觀眾的情緒和猜測(cè)提升至頂點(diǎn)，引發(fā)長(zhǎng)期的思考和關(guān)注。如動(dòng)畫(huà)短片《家庭闖入鳥(niǎo)》這個(gè)案例就是以男孩視角展開(kāi)，把繼父想象為一只巨大的鳥(niǎo)，母親看待繼父和男孩看待繼父視角的巨大差異，充分體現(xiàn)出兒童特有的天真，不安和敏感。而《瑪麗和馬克思》在劇情設(shè)置上采取同一事件多人表達(dá)不同態(tài)度的方式呈現(xiàn)不同角色的內(nèi)心世界，善良的馬克思對(duì)瑪麗生活的美好解讀與真誠(chéng)安慰引導(dǎo)觀眾對(duì)他產(chǎn)生深刻的情感，并對(duì)其命運(yùn)產(chǎn)生關(guān)注。抽象的情感在不同角色的現(xiàn)實(shí)人生切面上展開(kāi)，折射，映射出璀璨的人性之光。

三、符號(hào)學(xué)理論工具導(dǎo)入動(dòng)畫(huà)劇本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

符號(hào)學(xué)理論工具作用于電影和文學(xué)作品中的案例很多，但是符號(hào)學(xué)應(yīng)用于劇本教學(xué)的案例較少。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)思考和總結(jié)，筆者得出以下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

（一）捕捉視覺(jué)符號(hào)，尋找符號(hào)的內(nèi)涵與外延。幫助學(xué)生尋找視覺(jué)符號(hào)的內(nèi)涵，并補(bǔ)充相關(guān)劇情外延，形成特定的故事氛圍與美術(shù)基調(diào)，生成完整的故事脈絡(luò)。當(dāng)視覺(jué)符號(hào)的內(nèi)涵有了清晰的界定，我們自然知道劇情外延發(fā)展至何處才達(dá)成情感的升華。在一個(gè)情節(jié)點(diǎn)比較單一的前提下，尋找分量級(jí)差事件強(qiáng)化主題，建構(gòu)故事，從點(diǎn)到線再到面，直至補(bǔ)充完所需的情節(jié)，生成一個(gè)完整的故事結(jié)構(gòu)。

案例1：《看得到植物園的陽(yáng)臺(tái)》是學(xué)生課堂創(chuàng)作的反映阿爾茲海默癥患者生活狀態(tài)的劇本。故事的原始素材是學(xué)生的家住在植物園附近，這個(gè)點(diǎn)在與學(xué)生做劇本素材采集的過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)。最終發(fā)展成了一個(gè)女兒幫助母親尋找失去記憶的故事。在這個(gè)劇本里，植物園對(duì)于幼年的女兒來(lái)說(shuō)，具有類(lèi)似于迷宮般游樂(lè)園的視覺(jué)感受。植物園四季的更替與人生老病死的輪回有寓意的一致性，在這一內(nèi)涵的挖掘之后，情節(jié)上不難尋找到其外延。補(bǔ)足其與內(nèi)涵對(duì)應(yīng)的外延情節(jié)如：童年在植物園被母親尋找，長(zhǎng)大后在植物園尋找母親等等，完整的劇本逐漸浮出水面了。

案例2：《貓頭鷹莊園》是學(xué)生最初提出想要做一個(gè)貓頭鷹題材的故事。指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)貓頭鷹陰郁的內(nèi)涵符號(hào)特征和《呼嘯山莊》中壓抑的古典氣質(zhì)相符合，學(xué)生也很感興趣，最終決定用擬人化的貓頭鷹作為角色，放置在閉塞的莊園里，設(shè)定神秘的故事基調(diào)，誕生了《貓頭鷹莊園》這一以陰謀和愛(ài)情為主題的劇本。

案例3：《憶木屋》中的最后一幕：去世的爺爺奶奶坐在巨大的貓咪上目送孫女的離開(kāi)。巨貓的視覺(jué)符號(hào)其潛在的內(nèi)涵是女孩的回憶和爺爺奶奶對(duì)女孩的愛(ài)。其外延情節(jié)是女孩童年生活中與貓和爺爺奶奶生活相關(guān)的所有細(xì)節(jié)。

（二）以日常生活為展面，尋找乃至制造刺點(diǎn)。學(xué)生會(huì)在劇本的情節(jié)選擇上趨同性的羅列日常事件，教師的存在意義在于尋找到典型性的事件，并且在這些事件中尋找乃至人為制造刺點(diǎn)。基于動(dòng)畫(huà)劇本的簡(jiǎn)短，這些刺點(diǎn)的選擇需要和展面中的某些元素存在對(duì)比和印證的關(guān)系。刺點(diǎn)的選擇具有雙向定位的特征，如動(dòng)畫(huà)劇本《月亮面包店》《泡中人》符號(hào)性的刺點(diǎn)在劇本的開(kāi)篇就若隱若現(xiàn)，到結(jié)局會(huì)給其設(shè)定呼應(yīng)。而劇本《鑰匙》基于租房的上班族女孩規(guī)律性晚歸，習(xí)慣性被房東阿姨批評(píng)。刺點(diǎn)選擇是突發(fā)性的家人生病導(dǎo)致晚歸被房東阿姨批評(píng)引發(fā)矛盾，并在房東阿姨的寬容中達(dá)到和解和自我反省。課堂作業(yè)《葫蘆鎮(zhèn)》中，主角生活的小鎮(zhèn)慢節(jié)奏生活是其展面，而主角高考的專(zhuān)業(yè)選擇是刺點(diǎn)，在人生道路的選擇上，他對(duì)于長(zhǎng)輩的違背打破了父權(quán)的權(quán)威性。而在后續(xù)的就業(yè)階段，他了解了家族手藝傳承的艱辛。在對(duì)自我追求和完成長(zhǎng)輩愿望二者平衡的過(guò)程中，最終選擇呈現(xiàn)了出乎意料的效果。這種劇情設(shè)定如同中國(guó)民間藝術(shù)中的雙面刺繡。正反對(duì)照呈現(xiàn)美妙的對(duì)應(yīng)效果。

（三）借助分層敘述的功能，拓展劇本的時(shí)空厚度。分層敘述的方式是第一層的角色在下一層里成為敘述者，這一理論應(yīng)用到動(dòng)畫(huà)劇本創(chuàng)作中，可以演繹成在同一個(gè)短片里，主人公所在的不同時(shí)空由某些環(huán)節(jié)串起，無(wú)縫對(duì)接，表達(dá)一種貫穿劇情始終的情感回憶?！稇浤疚荨分械臅r(shí)間跨層是通過(guò)喂貓的小動(dòng)作實(shí)現(xiàn)時(shí)間轉(zhuǎn)換。女孩奶奶的喂貓的動(dòng)作和女孩喂貓的動(dòng)作在畫(huà)面同一方位出現(xiàn)，一個(gè)動(dòng)作就可以觸動(dòng)時(shí)空按鈕，轉(zhuǎn)換到過(guò)去的畫(huà)面中，借助這個(gè)動(dòng)作，女孩再?gòu)幕貞浕氐浆F(xiàn)實(shí)世界?！妒フQ前夜的雪人》這一劇本的起點(diǎn)是學(xué)生想要講述一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)的雪人的故事，我們?cè)谡n堂討論的過(guò)程中選擇了圣誕節(jié)前夜作為時(shí)間點(diǎn)，這一時(shí)間點(diǎn)自帶了一個(gè)角色入場(chǎng)，就是圣誕老人。通過(guò)雪人和即將退休的圣誕老人的交流，對(duì)兩個(gè)不同經(jīng)歷的個(gè)體進(jìn)行時(shí)空追溯。雪人即將融化的特性和圣誕老人即將離開(kāi)派送禮品崗位的傷感情緒在特定的時(shí)空節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生了碰撞和共鳴，這一情感設(shè)定方式借鑒了韓國(guó)電影導(dǎo)演許秦豪電影作品《八月照相館》《春逝》中的情感氛圍表達(dá)。

（四）引入多個(gè)敘事視角，呈現(xiàn)立體劇情結(jié)構(gòu)。學(xué)生由于人生閱歷的不足，對(duì)換位思考表現(xiàn)得不太準(zhǔn)確。教師在劇本創(chuàng)作的輔導(dǎo)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生以差異性的人物視角，呈現(xiàn)故事的不同敘事側(cè)重點(diǎn)。以局外人的視角呈現(xiàn)人物命運(yùn)，如果合并入局外人本身的特定體驗(yàn)，就會(huì)在力度和深度上加倍。如香港電影《藍(lán)天白云》就以警員自己青少年時(shí)期的不愉快家庭體驗(yàn)代入犯人入獄前的生活，以飽含同情心的視角看待犯罪者的人生，實(shí)現(xiàn)了具有社會(huì)價(jià)值的劇本深度拓展。動(dòng)畫(huà)劇本課程的敘事視角方面的實(shí)踐，相對(duì)還有很大的提升空間，是動(dòng)畫(huà)劇本教學(xué)中的難點(diǎn)和需要強(qiáng)化的部分。

符號(hào)學(xué)作為理論工具，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在海量的寫(xiě)作素材中尋找具備引爆力量的特定事件，在劇本素材的加工和定位上確立方向性，在敘事層次上豐富故事的時(shí)空厚度，強(qiáng)化情感的共鳴度，在劇本結(jié)構(gòu)的立體呈現(xiàn)中提供新的敘述視角。讓教師以符號(hào)學(xué)的放大鏡重新審視自己的課程教學(xué)，并為動(dòng)畫(huà)劇本的教學(xué)帶來(lái)永不枯竭的創(chuàng)意增長(zhǎng)點(diǎn)。

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