吳愛軍

摘? 要：在厘清深度學(xué)習(xí)與體育健康行為素養(yǎng)關(guān)系下，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識的整合聯(lián)系，建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生思辨力，創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)者從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生體育健康行為素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);體育健康行為;整合聯(lián)系;深度思辨;創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）06-0017-03

一、深度學(xué)習(xí)的特征與內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”的概念是相對于“淺層學(xué)習(xí)”提出的。美國學(xué)者馬頓（Marton）和塞利約（Sslo）認(rèn)為，淺層學(xué)習(xí)處于較低的認(rèn)知水平，是一種低級認(rèn)知技能的獲得，涉及低階思維活動。而深度學(xué)習(xí)是高端的、深入的習(xí)得，是一種高認(rèn)知的行為，涉及的是高階思維活動。深度學(xué)習(xí)相對于體育學(xué)科教學(xué)，主要有三個明顯的特征：第一，深度解讀體育學(xué)科知識與技能，真實(shí)參與其中。知識技能傳授與學(xué)習(xí)是學(xué)校體育教育教學(xué)開展實(shí)施的“阿基米德點(diǎn)”，是體育學(xué)科教學(xué)的核心，在一切圍繞教學(xué)開展的活動中，學(xué)習(xí)者無法回避對知識技能的再思考與審視。而深度學(xué)習(xí)的特性表明，其主要是對知識技能以及其本身概念的真正理解，是深層次全面理解的活動過程。學(xué)生在體育教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行真實(shí)的全身心的參與，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)下帶來的收獲。第二，深入學(xué)科思維方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)體育品質(zhì)。思維能力培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而思維能力的提升是通過不斷參與學(xué)習(xí)思考、不斷訓(xùn)練、螺旋上升，在實(shí)踐中形成一定的優(yōu)秀品質(zhì)，深度學(xué)習(xí)的出現(xiàn)恰恰要求學(xué)生掌握必需的思維方法，達(dá)到一定的思維水平，才能達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第三，多維度深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建體育知識體系。深度學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的思維水平，可以使所學(xué)的體育知識與技能點(diǎn)之間有一定的連續(xù)性、邏輯性、擴(kuò)展性，可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建自己的體育知識與技能體系，牢固地掌握所學(xué)知識與技能，并靈活地運(yùn)用于學(xué)習(xí)與生活中，為終身體育的養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、體育健康行為素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)聯(lián)系

健康行為素養(yǎng)是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。根據(jù)對健康行為素養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)容分析，其領(lǐng)域內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)較碎、面較廣（表1），不僅僅是體育理論課中健康知識的傳授，更有在學(xué)科教學(xué)中有意識的培養(yǎng)與滲透。其對于當(dāng)前一線體育教師來說，相對較為困難，且很難找到一定立足點(diǎn)開展實(shí)施教學(xué)。深度學(xué)習(xí)的理論提出，在教學(xué)實(shí)踐中主要重視：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識的相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在主動活動中成為真正的教學(xué)主體，幫助學(xué)生通過深度加工把握知識與技能的本質(zhì)，在教學(xué)活動中模擬社會實(shí)踐等，健康行為素養(yǎng)的培育與學(xué)習(xí)就是要能讓學(xué)生在教師的有目標(biāo)與計(jì)劃實(shí)施下，秉行體育學(xué)科技能教學(xué)的主線，通過讓學(xué)生深度參與其中，以期提升學(xué)生在健康行為領(lǐng)域的知識技能獲得。

三、深度學(xué)習(xí)下健康行為素養(yǎng)培育策略

1.整合聯(lián)系，建構(gòu)體育健康知識體系

根據(jù)體育與健康課特性，一般分為室內(nèi)理論課與實(shí)踐課，室內(nèi)理論課教學(xué)中基本集中于健康知識與體育項(xiàng)目理論知識內(nèi)容，而健康知識教學(xué)更多的是傾向于培育學(xué)生健康行為素養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)容較多。因此，室內(nèi)課對于學(xué)生的健康行為素養(yǎng)的培育占據(jù)了室內(nèi)課教學(xué)的主要部分。而實(shí)踐課中健康行為素養(yǎng)的部分也在實(shí)踐課中進(jìn)行有效的滲透與培育?？梢?，對健康行為素養(yǎng)培育的內(nèi)容進(jìn)行整合聯(lián)系，構(gòu)建知識體系就顯得尤為重要。

而深度學(xué)習(xí)下的健康行為素養(yǎng)培育，這就要求教師整合各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，建構(gòu)體育健康知識體系。2017版的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中“必修必學(xué)內(nèi)容”里“健康教育”中籠統(tǒng)地羅列了九大塊教學(xué)內(nèi)容，并附有相關(guān)的教學(xué)說明。但作為一線教師一定要將“健康行為素養(yǎng)”領(lǐng)域內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求有機(jī)地進(jìn)行整合，形成一定的課程教學(xué)體系，將單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃之間形成緊密的聯(lián)系，唯有知識成為體系，才為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、知識點(diǎn)的前后聯(lián)系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此三大領(lǐng)域，五個單元應(yīng)進(jìn)行整體構(gòu)建健康知識體系（圖1），并有效地開展教學(xué)。

此外在單元教學(xué)中，各課時(shí)計(jì)劃層次性與梯度關(guān)聯(lián)性也是重要考慮的方面，需要整體考慮制定單元計(jì)劃內(nèi)的課時(shí)教學(xué)進(jìn)度安排，讓學(xué)生能有整體的每一個健康行為單元學(xué)習(xí)框架的知識架構(gòu)，這為學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識體系、縱向聯(lián)系、融會貫通，提供了必要的保證。以“單元一：掌握健康的基本知識與增加健康的原理與方法”課時(shí)計(jì)劃安排為例（表2）。

體育健康知識體系的構(gòu)成成為當(dāng)下培育學(xué)生“健康行為素養(yǎng)”的重要知識點(diǎn)體系，但在體育實(shí)踐課教學(xué)中，很多的知識點(diǎn)是滲透于體育學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中的。教師在室內(nèi)理論教學(xué)中可以將實(shí)踐課中呈現(xiàn)的典型性案例帶進(jìn)課堂，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。比如在“單元五：掌握并運(yùn)用安全運(yùn)動與安全避險(xiǎn)的知識和方法”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將體操類、投擲類等教學(xué)中極易發(fā)生運(yùn)動傷害案例作為室內(nèi)理論教學(xué)中問題提出，積極將理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生針對知識點(diǎn)深度學(xué)習(xí)。而在教授體操類、投擲類等實(shí)踐課時(shí)，教師在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，也有意識地將安全運(yùn)動作為達(dá)成目標(biāo)之一，在教學(xué)中給予潛移默化的傳授與影響，使得室內(nèi)健康知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐課中此相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的遷移與運(yùn)用，在制定與整合各知識點(diǎn)的聯(lián)系、建構(gòu)體育健康知識體系時(shí)，教師在課時(shí)計(jì)劃制定中（課時(shí)教案），學(xué)會將知識點(diǎn)向日常的學(xué)習(xí)生活中延伸，根據(jù)不同的知識點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的問題與情境，給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有分析、綜合、比較等思考問題、解決問題的過程。在整合聯(lián)系知識點(diǎn)的教學(xué)中，提高學(xué)生對健康行為素養(yǎng)知識的整體性架構(gòu)，由表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

2.深度思辨，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識延伸

深度學(xué)習(xí)是以高階思維為核心特征的學(xué)習(xí)活動過程。在體育健康行為素養(yǎng)的培育中，需要改變以往簡單的灌輸性、介紹性的知識傳授，摒棄教學(xué)中問題提出過于膚淺、缺乏對學(xué)生已有知識儲備的挑戰(zhàn)等狀況。教師積極以高質(zhì)量的問題、豐富的教學(xué)方式與方法驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)之中，能靈活地運(yùn)用分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維進(jìn)行健康行為知識的學(xué)習(xí)，錘煉深刻性、廣闊性與批判等良好的思維品質(zhì)，這不僅僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，更為學(xué)生思維品質(zhì)的提升提供幫助。

以單元一第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容“認(rèn)識不良生活習(xí)慣對身體的危害，遠(yuǎn)離不良嗜好”為例，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以課前布置任務(wù)，給予學(xué)生不同關(guān)注的問題或者主題，指導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料收集與整理、進(jìn)行采訪調(diào)查，撰寫微型研究報(bào)告。然后在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生共同對于此方面問題與知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，并能通過實(shí)際案例進(jìn)行佐證，追溯問題出現(xiàn)的根源所在，以及解決問題的方法與策略。教學(xué)實(shí)施中，教師也可要求每個小組呈現(xiàn)1～2個問題供其他小組進(jìn)行深入思考，而且每個小組所呈現(xiàn)與關(guān)注點(diǎn)無須雷同，如第1小組是吸煙的危害，第2小組是過度飲酒的危害，第3小組是毒品的危害等。

深度學(xué)習(xí)重要特征是元認(rèn)知策略應(yīng)用的反思性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)者通過自身的思維方式、學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，以及習(xí)得后的結(jié)果性評價(jià)等進(jìn)行深刻反思，能及時(shí)針對自我情況進(jìn)行調(diào)整、理解、運(yùn)用，并進(jìn)行知識的遷移與延伸。因此，唯有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深度思辨，積極進(jìn)行有效的反思所學(xué)，才能真正使得學(xué)生將所學(xué)知識學(xué)以致用。如在單元一第5課時(shí)“1.學(xué)會合理安排作息時(shí)間;2.學(xué)會選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間中進(jìn)行體育鍛煉”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的作息時(shí)間安排，進(jìn)行深入破析，學(xué)習(xí)者在此方面習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)與劣，積極引導(dǎo)學(xué)生怎樣的生活作息最為科學(xué)，并能通過身邊的案例做到旁征博引、舉一反三，使得健康行為的養(yǎng)成不僅僅是學(xué)習(xí)者本身所需，更是家人與身邊的同學(xué)、朋友所需。此外，在此部分的兩個內(nèi)容教學(xué)中，教師可以將兩者有機(jī)地結(jié)合——人的有規(guī)律作息時(shí)間與適合運(yùn)動時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生深度思辨。通過兩者之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生嘗試制定適合于提高自己身體素質(zhì)的“運(yùn)動處方”，也可延伸到給身邊的同伴與家人制定“運(yùn)動處方”，而這兩點(diǎn)內(nèi)容簡單的結(jié)合只是整個健康行為素養(yǎng)培育的內(nèi)容縮影，在整個健康行為素養(yǎng)培育的知識體系中，教師需引導(dǎo)學(xué)生深度思辨，前后聯(lián)系，自主建構(gòu)知識，將內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，促進(jìn)人的健康發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注健康行為知識體驗(yàn)

美國的Leigh Chiarelott在其《情境中的課程》中提出：情境化教與學(xué)的特征是將學(xué)習(xí)內(nèi)容跟學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生有機(jī)會自主學(xué)習(xí)，鼓勵從個人經(jīng)驗(yàn)和集體經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)個人化的意義，在真實(shí)情境中評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，并允許從個人經(jīng)驗(yàn)的角度去解釋多元的意義。深度學(xué)習(xí)，教師不僅僅是知識的呈現(xiàn)與傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引路者，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，提供有挑戰(zhàn)、有意義的問題，設(shè)置有價(jià)值的主題，讓學(xué)生在情境中全身地參與體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得知識，促進(jìn)發(fā)展。在2017版的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程基本理念”中明確指出，注重知識傳授中將知識點(diǎn)置于復(fù)雜情境之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問題。深度學(xué)習(xí)下的健康行為素養(yǎng)培育，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中獲得整體的認(rèn)知。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能有親身的體驗(yàn)，在情境中深度厘清知識點(diǎn)的聯(lián)系，在合作探究中深度進(jìn)行交流與合作，最大化促進(jìn)體育健康行為素養(yǎng)的養(yǎng)成。

如進(jìn)行“單元三：提高增進(jìn)心理健康的意識和社會適應(yīng)能力”課堂教學(xué)時(shí)，教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置于情境中。在理論課教學(xué)中，教師可以通過案例的形式呈現(xiàn)如何建立與他人協(xié)作的良好社會適應(yīng)能力的主題，讓學(xué)生置身于案例的情境中，進(jìn)行探究與思辨。而在實(shí)踐課教學(xué)中，對于這一類的健康行為素養(yǎng)的培育，可以通過實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，或者是呈現(xiàn)良好的氛圍進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評。如籃球技能教學(xué)兩人或多人的傳切配合中，設(shè)置真實(shí)的“實(shí)戰(zhàn)”情境，給予學(xué)生體驗(yàn)，帶著問題思考，在合作中探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者勇于接納他人、善于協(xié)作、增進(jìn)心理健康的意識，建立良好的社會適應(yīng)能力。而在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，力求做到“精”“真”“新”的特點(diǎn)?！熬敝饕乔榫硠?chuàng)設(shè)要具有典型性，能直接切合知識要點(diǎn)的傳授，能給予最為直觀的體驗(yàn)與感受，情境創(chuàng)設(shè)不在多，或者繁雜，而在于精而明確?！罢妗敝饕乔榫硠?chuàng)設(shè)符合實(shí)踐的需要，認(rèn)識來自于實(shí)踐，任何知識的傳授都必須緊密聯(lián)系實(shí)際，這就要求在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)以實(shí)際生活基礎(chǔ)的情境案例，符合體育學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)，所有選擇的情境材料來自社會生活、學(xué)生實(shí)際，只有真實(shí)可信，學(xué)生才能積極參與學(xué)習(xí)。“新”是指任何情境的創(chuàng)設(shè)都需要符合時(shí)代的發(fā)展、教育的發(fā)展、學(xué)生的需求。這就要求教師善于學(xué)習(xí)，選擇情境材料時(shí)緊緊關(guān)注實(shí)際發(fā)展的形勢、關(guān)注社會生活，同時(shí)也需要符合學(xué)生的體育知識技能儲備情況，創(chuàng)新性地選擇情境學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，走向深度學(xué)習(xí)。

注：本文系2018年常州市“十三五”規(guī)劃辦立項(xiàng)課題“初中生健康行為素養(yǎng)培育的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：CJK-L2018040）課題研究成果內(nèi)容。