覃振華

摘 要：在新一輪普通高校教學改革中，美術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標較以往發(fā)生了很大變化，強調培養(yǎng)應用型人才，強調培養(yǎng)學生的核心素質，但具體如何培養(yǎng)，每所高校所采取的措施與方案不盡相同。本文試圖從畢業(yè)生的就業(yè)情況出發(fā)，談談培養(yǎng)美術教育專業(yè)學生核心素質的具體策略。

關鍵詞：美術教育;核心素質;培養(yǎng);學習興趣

時至今日，中小學美術課程改革已進行了十多個年頭，在此期間，義務教育和普通高中美術課程標準也從最初的實驗稿變成了正式審定發(fā)行稿，這預示著中小學美術教學改革工作已進入穩(wěn)步發(fā)展階段，而當我們反觀與之銜接的普通高校美術教育專業(yè)學生的培養(yǎng)問題時，就會發(fā)現在新一輪普通高校教學改革中，美術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標發(fā)生了質的變化，強調培養(yǎng)應用型人才，強調培養(yǎng)學生的綜合素質，但具體如何培養(yǎng)，每所高校所采取的措施與方案不盡相同。本文試圖從畢業(yè)生的就業(yè)情況出發(fā)，談談培養(yǎng)美術教育專業(yè)學生核心素質的具體方法。

1 普通高校美術教育專業(yè)學生核心素質的基本內容

就普通高校美術教育專業(yè)學生畢業(yè)后大多從事中小學美術教育工作這一就業(yè)傾向來看，美術教育專業(yè)學生的核心素質應涵蓋兩個方面的內容：

一方面是美術專業(yè)素質，包括扎實的美術基本知識和技能、美術創(chuàng)意、美術與其他學科的融合、傳承與研究地方文化的基本素質等。相較于以往對美術教育專業(yè)學生的素質要求，如今除了擁有扎實的美術基本知識和技能之外，創(chuàng)意能力、跨學科進行美術研究的能力及傳承中國傳統(tǒng)藝術文化的能力都是必不可少的。

另一方面是綜合素質，具體而言包括教育教學基本能力，合作與溝通、探究與反思的基本能力等。就師范教育教書育人的特點來說，以往普通高校都很重視對美術教育專業(yè)學生教育教學能力的培養(yǎng)，以保證其畢業(yè)后能勝任中小學美術教學工作，而新時代的畢業(yè)生要面對教學方法與手段的改革，要面對接收過眾多外部信息、思維活躍的學生，擁有過硬的教學技能仍可能無法成功駕馭課堂，課余時間與學生溝通交流，了解他們的學習生活情況，然后思考出一套適合所教班級學生的教學設計才能行之有效，這考驗的就是教師的綜合素質。

2 培養(yǎng)美術教育專業(yè)學生核心素質的有效策略

如今很多普通高校都重視應用型人才的培養(yǎng)，力求學生畢業(yè)后能很快融入社會，勝任與所學專業(yè)對口的相關工作。就美術教育專業(yè)學生而言，畢業(yè)后能快速融入社會并勝任中小學美術教學工作，是大部分畢業(yè)生的理想狀態(tài)。要讓學生達到這種“理想狀態(tài)”，就需要學生在畢業(yè)時就具備相應的素質和能力，因此，接下來我們將探討如何培養(yǎng)美術教育專業(yè)學生核心素質的問題。

2.1 課內、課外為學生提供用專業(yè)術語清晰表述自己觀點的機會，培養(yǎng)學生擅長且樂于與人溝通、交流的基本素質

在平時與美術教育專業(yè)學生的交流過程中，我們發(fā)現部分學生閑聊時能說會道，但一聊到專業(yè)問題就表達不清，還有一部分學生因為性格等方面的原因不喜歡與人交流，不善于表達自己的觀點。因此，我們在課內、課外都要為學生提供表達與交流的機會。在課堂教學（包括專業(yè)理論和專業(yè)技能教學）過程中，專業(yè)教師可提供討論環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)言，使其學會使用專業(yè)語言來評價作品或者描述創(chuàng)作過程，也可讓學生課前預習新課內容，若有學生對新課內容中的某個知識點了解得比較多，課堂中可鼓勵這些學生來講解這個知識點，比如，講解山石的基本畫法這一技法理論時，若有學生課前通過觀看網絡視頻或閱讀相關書籍已自學了這方面的知識，上課時就可鼓勵這類學生大膽站上講臺講解，講完之后教師再根據情況補充。

課外可讓學生組織、參與社團活動，從而鍛煉自己的表達、溝通能力。美術教育專業(yè)學生可根據自身優(yōu)勢組織書畫社團，招收本專業(yè)和別的專業(yè)的成員，組織書畫創(chuàng)作、書畫義賣、書畫進校園、書畫進社區(qū)等活動，這樣的活動既能提高自己的專業(yè)水平，又能培養(yǎng)自身與人溝通、交流的技巧。

2.2 將美術歷史與理論教學落到實處，培養(yǎng)學生扎實的史論功底的同時，更注重培養(yǎng)學生弘揚民族傳統(tǒng)藝術與文化的意識

高校美術類各專業(yè)都開設了中外美術史、美術概論等美術歷史與理論課程，但真正能將這類理論課程用心學好的學生為數不多。美術教育專業(yè)學生是未來基礎美術教育的主力軍，需擔負起弘揚民族傳統(tǒng)藝術與文化的任務，因此，不改變以往這種對理論課程的學習態(tài)度是行不通的。比如，帶領八年級學生學習《寄情山水》這一課時，教師不僅需要教授山水畫的創(chuàng)作方法，還需要讓學生了解中國山水畫的發(fā)展概況，懂得欣賞山水畫作品，并能領略傳統(tǒng)藝術作品的魅力，這就要求中學美術教師既要熟悉山水畫史，又要對山水畫作品有深入的理解。高校開設的美術歷史與理論的相關課程就能使美術教育專業(yè)學生即未來的美術教師獲得這些知識與能力。

除此之外，在理論課程教學中，教師應多開展傳承與保護民族傳統(tǒng)藝術與文化的專題討論。比如，學習石窟藝術時，可以先讓學生觀看敦煌文物流失海外的相關視頻，然后讓學生討論流失的原因及如今我們應該如何保護它，用一個個實例激發(fā)學生傳承與保護民族傳統(tǒng)藝術的熱情，培養(yǎng)他們弘揚民族傳統(tǒng)藝術與文化的意識。

2.3 專業(yè)技能訓練課注重過程，讓學生對藝術創(chuàng)作的具體步驟有清晰的認識，提高學生的專業(yè)理論素養(yǎng)

以往專業(yè)技能訓練課程教學中，我們沒有特別將普通高校美術教育專業(yè)與美院美術學專業(yè)的學生區(qū)別開來，在教學模式上過多仿效美院，注重的是學生的動手實踐能力和美術作品最終的效果。如今，我們要打破這種教學模式，在動手實踐之前教師要多講解專業(yè)理論知識，也可鼓勵部分優(yōu)秀學生參與講解。比如，在學習中國山水畫這門課程時，教師首先要講山水畫的發(fā)展史及基本技法理論，而學生從前期的美術鑒賞與批評、中外美術史等課程中已了解過相關的知識，這時就可讓部分學生談談他們對山水畫的已有認識，學生在“談”的過程中既可提高自己的語言表達能力，又可檢測自己對已修課程的掌握程度。另外，教師動手示范時應該是每完成一個步驟都有清晰的講解，讓學生弄懂這個步驟的理論來源，不能只要求學生跟著模仿。學生只有在完全掌握每個步驟的理論依據后，才有可能在他們今后的教學過程中做到既長于示范，又能將理論講清楚。

2.4 注重各學科知識的聯系，真正將專業(yè)課與文化素質課有機融合在一起，提高專業(yè)素養(yǎng)的同時更重視學生的全面發(fā)展

普通高校美術教育專業(yè)學生大部分畢業(yè)后會成為各地區(qū)的中小學美術教師，而作為中國新時代基礎教育領域的教師，擁有扎實的學科知識是遠遠不夠的，還需有較高的綜合素養(yǎng)。針對當今社會對教師的要求，高校在培養(yǎng)美術教育專業(yè)學生過程中一般都會開設多門文化素質課，以補充他們在文化素養(yǎng)方面的不足，但現實情況是學生在這些課程的學習中收獲甚微，出現這種狀況不外乎兩個方面的原因：一是美術教育專業(yè)學生長久以來對文化課學習不感興趣，二是教師沒有做到因材施教。若想有效改變這種現狀，應打破文化課與專業(yè)課之間的界限，具體而言可從這兩方面入手：

首先，在專業(yè)課教學中適當滲入文化課內容。對于大部分學生而言，專業(yè)課的學習還是不會放松的，對專業(yè)課的學習興趣相對來說也比較大，因此，專業(yè)課教師可以因勢利導，在教學過程中將專業(yè)課的內容與文化課的內容巧妙融合在一起。比如，中外美術史課程教學中可以帶領學生一起討論歷史學方面的問題，中國畫課程教學中可以和學生一起探討中國古詩詞。

其次，改變文化課教學方式。大多數美術教育專業(yè)學生中小學階段的文化成績都不太理想，學習文化課的積極性不高，進入高校后由于沒有升學壓力，對文化課的學習更是避之不及，教師面對這樣的學生群體應該改變教學方式，抓住學生的興趣點。美術教育專業(yè)學生的興趣點在專業(yè)課程上，文化課教師可以聯系學生感興趣的專業(yè)知識進行教學。比如，在大學語文課程教學中，王維、蘇軾這些大文豪的詩詞肯定會做重點分析，而教師在分析詩詞之前應和學生聊一聊王維、蘇軾的畫，讓學生在欽佩畫家王維、蘇軾之余再談及他們的詩，這樣學生才會有學習的興趣。

3 培養(yǎng)美術教育專業(yè)學生核心素質的意義

縱觀美術教育專業(yè)學生的就業(yè)情況，可知大部分學生畢業(yè)后都成了奮斗在我國基礎教育領域的一線教師，因此，他們的整體素質勢必影響到基礎教育的水平，特別是在如今重視基礎教育各學科核心素養(yǎng)培育的背景下，教師自身擁有相應的素養(yǎng)顯得尤為必要。普通高校美術教育專業(yè)是培養(yǎng)未來中小學美術教師的主要陣地，應重視美術教育專業(yè)學生核心素質的培養(yǎng)，讓學生全面發(fā)展，為他們日后順利找到工作并勝任相應工作提供強有力的支持，讓他們學有所用。

不過，現階段雖有很多關于美術教育專業(yè)學生核心素質培養(yǎng)問題的理論探討，但在培養(yǎng)過程中部分高校還無法真正實施促進學生核心素質養(yǎng)成的某些策略，這預示著高校教育教學改革還有待進一步深入。

參考文獻：

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