摘 要：由于小學階段的語文閱讀涵蓋了大量的知識面，其中知識能力以及情感態(tài)度等都是極為重要的培養(yǎng)內容，承擔著培養(yǎng)學生綜合能力的期望與責任。然而小學語文教師并不重視對教學模式與教學思想的創(chuàng)新，因此便忽略了學生的自主閱讀與探究，造成閱讀教學水平及效果無法提升的問題發(fā)生。本文主要針對小學語文閱讀教學進行探討，對開展群文閱讀模式的合理應用進行分析，并提出部分策略，希望能有效提升小學語文閱讀教學質量及教學成果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;群文閱讀;開展策略

在小學閱讀教學中開展群文閱讀模式，可以通過改善閱讀教學形式以及教學措施的方式，幫助學生認識與理解更深層次的閱讀知識，有效提高對知識內容的了解程度及應用。然而受傳統(tǒng)教學思想及教學模式等種種因素，導致群文閱讀在小學閱讀教學的開展中依然處在部分缺陷與不足，因此，積極找尋合適的開展方式及有效策略，對提升小學語文閱讀教學效果及教學水平具有重要作用及意義。

1 小學語文閱讀教學開展群文閱讀的必要性

1.1 提升學生閱讀量

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，共有教材12本，總字數(shù)約有16萬，若是語文教師依舊根據(jù)教材進行教學，那么勢必會為學生增添許多繁雜的學習任務，反之，若是教師可以利用群文閱讀模式展開語文閱讀，把相似的課文做進一步歸納梳理以后，再讓學生進行閱讀，甚至還可以在其中添加類似的閱讀素材，由此不僅不會為學生增添閱讀負擔，還會有效提升學生的閱讀興趣，進而提升學生的閱讀量。

1.2 提升閱讀效率

大數(shù)據(jù)時代主要考驗的就是人們的學習效率以及對知識點的吸收能力，所以語文教師需要將提高學生閱讀效率作為教學目標之一，而在小學語文閱讀教學中合理的開展群文閱讀模式進行教學，能夠幫助學生在較短的課堂時間里展開大量的閱讀練習，長此以往，必然會提升學生的閱讀效率及閱讀能力。

1.3 提升閱讀興趣

通常在傳統(tǒng)模式下的小學語文教學中，大部分教師均是針對一篇課文展開仔細的教學，通過先閱讀，后講解以及課堂提問的方式所展開教學，而這往往無法使學生真正地融入課堂中，過于被動。那么若是在閱讀教學中利用群文閱讀的模式展開教學，把相似的文章結合而在一起，再通過相互對比的方式展開教學，能夠有效提升學生的閱讀興趣，激發(fā)其積極性，長此以往還能進一步提升學生自主思考能力。

2 小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

對于當前小學語文閱讀教學的實際情況而言，教學模式缺少創(chuàng)新性是其中最為關鍵的問題之一。多數(shù)語文教師在展開閱讀教學時，不重視教學模式的新穎性與多元化，因此也就無法吸引其學習興趣，從而也就無法提升學生的學習效率及學習效果。在現(xiàn)代閱讀教學結構下，若是無法按照教學發(fā)展趨勢的轉變，對教學模式及教學方案進行調整與優(yōu)化，也就不能達到新課改的標準需求。因為教學模式較為滯后，因此學生的閱讀能力、思維邏輯能力以及語言表達能力也就無法獲得進一步鍛煉，因此也就無法提升學生的綜合能力?，F(xiàn)階段仍舊有許多語文教師依舊利用傳統(tǒng)教學模式進行教學，單方面的在課堂教學中向學生講授知識點，而學生被動地接受知識所獲得的成果并不盡如人意。除此之外，在進行閱讀教學時，還有多數(shù)語文教師并不重視對學生思維邏輯能力的培養(yǎng)，而學生所接受的知識點都較為碎片化，因此也就不能構建健全的知識結構。因此，基于種種因素，在小學語文閱讀教學中積極采取群文閱讀模式展開教學，已經(jīng)勢在必行，由此才能有效提升教學質量及教學成果，并且創(chuàng)設健全的群文閱讀教學結構不僅需要在教學觀念及教學模式著手，還需要依靠新教改的新方法。

3 小學語文閱讀教學中開展群文閱讀模式的有效策略

3.1 合理選取類似文章展開群文閱讀教學

語文教師可以按照教學主題選取一些相同主體的類似文章在課堂教學中展開群文閱讀，讓學生能夠在課堂有限的時間內可以讀到更多的優(yōu)秀作品。而所找尋的文章并不僅限于教材已有的內容，還可以是課外其他的優(yōu)秀文章，針對教材已有的課文而言，語文教師可以根據(jù)新課改的標準需求重新進行編排教學，打破傳統(tǒng)依序教學的方式，將類似文章統(tǒng)一時間講授又或者延后教學。而對于課外找尋的文章而言，語文教師必須將前期準備工作做好，可以是將文章內容打印出來依次發(fā)給出生，或者利用多媒體的形式呈現(xiàn)給學生，甚至還可以是在語文教師布置作業(yè)時，讓學生自行尋找特定的文章。除此之外，語文教師還可以將教材同一單元內的文章進行有機的結合，由此展開群文閱讀，在此種情況下必須要確保單元內容之間的聯(lián)系及一致性，比如，寫作特點、人物特征、場景特性等等，同時還應該對學生的具體情況進行綜合性的考量，其中學生心理發(fā)展特性、知識積累、寫作積累以及性格特性等都包含在內，由此選取最為適宜的內容。

例如，語文教學可以選擇相同事物，寫作手法卻又不同的文章內容展開群文閱讀教學，引導學生自行進行對比。比如《狐貍分奶酪》以及《狐貍和馬》等文章，其文章內容均和狐貍相關，由此使學生可以在多篇文章內體會作者對狐貍這個動物的描寫特性，從而不僅可以讓學生了解更豐富的寫作手法，還能對狐貍的生活習性以及性格特性進行更全面的了解。在小學語文閱讀教學中合理利用群文閱讀展開教學，可以使學生了解更多相關知識的與此同時，還能進一步拓寬學生的閱讀范圍。

3.2 根據(jù)結構層次開展群文閱讀

在小學語文閱讀教學中應用群文閱讀模式進行教學時，語文教師需要將所選取的文章做進一步梳理與排序，提前將教學預案做好，可以是根據(jù)文章結構從簡至繁的形式所展開，或是還可以根據(jù)分組遞進的方式所展開。

例如，語文教師可以讓學生根據(jù)《慈母情深》《孩子，媽媽為什么打你》《母親的存折》的順序依次讓學生進行閱讀，讓學生逐漸深入，體會文章情感，促使學生可以從多個角度對母親的偉大進行全面的了解，深入體會母親嚴厲以及包容中所包含的母愛。

3.3 建立問題情境開展群文閱讀

建立問題情境能夠引導學生閱讀思路順著特定的方向進行，從而便于高質量地完成教學指標，提升閱讀教學水平及教學效率。由于群文閱所選取的文章通常都擁有較強的相同之處，利用能夠讓學生對其中相同的特點展開自主總結，并且還能促使學生可以對單篇文章的寫作特點、人物特點以及情感表達具有明確的了解。在展開群文閱讀的過程中，語文教師不僅可以對相同性的問題入手創(chuàng)設問題情境，刺激學生認知沖突，指引學生從特定的角度展開個性化、綜合性的思考，讓學生可以在進行閱讀展開創(chuàng)新性的閱讀，同時，還可以和生活的實際經(jīng)驗進行有機的結合，從而呈現(xiàn)出群文閱讀的切實性與實用性。

例如，在對《農(nóng)夫與蛇》《七顆鉆石》以及《農(nóng)夫和金魚的故事》等相似文章展開群文閱讀的過程中，語文教師就可以在課堂中創(chuàng)設這樣一個問題情境：首先，假如你是農(nóng)夫，那么你會怎樣做？其次，若是你再馬路上，碰到爺爺奶奶不小心摔倒在地，那么你會把他扶起來么？最后，如果在你幫助別人以后，那個人又在你身后說你壞話，你又會怎么做？等等相似的問題，同時，當學生完成文章閱讀以后，還可以將學生分成一個一個的小組，讓其對文章進行詳細的討論。在此過程中必須著重注意，提出的問題必須和文章中心之間具有密切誒誒的關系，同時還應該將生活的熱點問題與課堂提升進行有機的結合，由此引出探討及學生認知沖突，進而完善學生的思想道德，為其樹立正確的人生價值觀，這樣才能最大限度地呈現(xiàn)出群文閱讀模式在小學語文閱讀教學中的價值及作用。

4 結語

語文是學習所有學科的首要前提，其他學科編制的教材多數(shù)都是以文字的方式所展現(xiàn)，而這就要求語文教師可以積極促進小學語文閱讀教學的課改進程，在閱讀教學中合理的應用群文?模式，讓學生可以更積極投入閱讀教學中，進而提升其語言表達能力、語文應用能力以及理解能力，讓學生可以靈活掌握閱讀知識，進而才能更好的解決生活問題，學習其他學科，由此推動語文教學的快速發(fā)展。

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作者簡介：周夢瑤（1996—），女，湖北孝昌人，本科在讀，研究方向：語文教育。