陳冬蕙

【摘要】在現(xiàn)如今的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法不只是單一的，而是多元化的，教學(xué)資源在不斷豐富，教學(xué)效果日益提高.但是，這些改變都是以過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)作為前提和基礎(chǔ)，慢慢提升發(fā)展而來(lái)的.因此，在強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，必須注重其以往的發(fā)展歷程，借鑒和吸取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn).

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);教師;數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí);發(fā)展研究

近年來(lái)，隨著教育的迅速發(fā)展，它已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要表現(xiàn)，初中教育是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié).作為初中數(shù)學(xué)教師，對(duì)學(xué)生教育的方法要多樣化，更加創(chuàng)新，要求教師在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)自身的專業(yè)知識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生朝著更加廣闊的方向發(fā)展.并且，教師教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的組成部分，所以教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的講課方法，讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的全方位發(fā)展，同時(shí)可以幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升課堂教學(xué)效率.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展模式分析

當(dāng)前，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀仍舊存在一些問(wèn)題，比如，教學(xué)模式和教學(xué)觀念落后、教學(xué)形式單一、師資隊(duì)伍不強(qiáng)等等.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，想要改善這種情況，必須結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行解決，而且初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展到如今，一直在不斷完善和成熟.在當(dāng)前的發(fā)展模式中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始向自主性教學(xué)和啟發(fā)性教學(xué)的方向發(fā)展.[1]教師的主要職責(zé)逐漸由“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“育人”，教師也意識(shí)到這個(gè)真理，從單純地傳授知識(shí)轉(zhuǎn)換到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).在教學(xué)知識(shí)方面，由重視教師的自身技能轉(zhuǎn)換到重視教師的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行更深入的了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義中.比如，講解“勾股定理”的時(shí)候，教師的教學(xué)重點(diǎn)不只是基本解讀其定理，而是通過(guò)啟發(fā)性的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己探究大量的實(shí)例，提出各種問(wèn)題，學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，并且得出結(jié)論.這種啟發(fā)式教學(xué)的方法可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，對(duì)其可以靈活運(yùn)用，讓教學(xué)效果有顯著的提高.

二、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的有效措施

（一）教學(xué)形式的多元化

初中生正處于人生的黃金階段，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)尚未達(dá)到一定的深度，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，每天面對(duì)許多數(shù)字，我認(rèn)識(shí)它，它不認(rèn)識(shí)我，時(shí)間長(zhǎng)了往往使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⒂嘘P(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)與有趣的事件相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到良好的效果.[2]比如，講解“圓的有關(guān)性質(zhì)”時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：“為什么車輪做成圓形的？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象力，在想象中進(jìn)行體驗(yàn)和感受，這樣不僅營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且可以使學(xué)生不斷鞏固自身所學(xué)的知識(shí).教師對(duì)數(shù)學(xué)的初步了解就是認(rèn)為其與數(shù)字掛鉤.其實(shí)，它要求教師具備較強(qiáng)的理解能力，認(rèn)真分析每道問(wèn)題的真正含義，這樣才可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué).比如，可以采用合作的形式完成教學(xué)，這樣就能夠在和諧的氛圍中達(dá)到相關(guān)要求的效果，同時(shí)也增強(qiáng)師生之間更近的互動(dòng)，但是在此期間教師要高度重視把握方式和時(shí)間.并且，教師可以采用探究式的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的影響，獲得良好的效果.此外，教師通過(guò)采取有效的方法，可以將理解難度系數(shù)大的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，引用日常生活中的實(shí)際案例來(lái)解答問(wèn)題，會(huì)有顯著的效果.比如，講解“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一些對(duì)稱的圖形，比如，衣服、松樹(shù)以及雙喜等等，使學(xué)生探討這些圖形具有的形式.[3]學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番激烈的談?wù)摵竽軌虻贸觥斑@些圖形均是沿著一條直線進(jìn)行對(duì)折;左邊和右邊都是對(duì)稱的，這些圖形的兩側(cè)恰好可以重合”.學(xué)生自己可以得出“軸對(duì)稱圖形”的概念，對(duì)其進(jìn)行更深層次的理解.

（二）特定的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)合的知識(shí)發(fā)展

在促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的時(shí)候，教師需要更加關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的誤解，對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)難題的處理方式.比如，講解“圖形”的時(shí)候，首先教師可以讓學(xué)生在課前做好課上所需的各種圖形，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)教師的要求去完成，同學(xué)之間能夠互相幫助，在增強(qiáng)他們動(dòng)手能力的同時(shí)，對(duì)他們的創(chuàng)新能力進(jìn)行開(kāi)發(fā).[4]在一些準(zhǔn)備工作完成后，教師必須區(qū)分本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深記憶，使學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，充分了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)這些情況有針對(duì)性地設(shè)置課堂問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)聯(lián)系，耐心解答學(xué)生的提問(wèn).比如，講解幾何中“平行線等分線段定理”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生展示1根2米長(zhǎng)的竹竿，提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，可以在不使用刻度的情況下，快速將這根竹竿進(jìn)行五等分嗎？”這樣就可以創(chuàng)建探究問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的熱情，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一些實(shí)踐性的探究活動(dòng).

三、結(jié) 語(yǔ)

社會(huì)在不斷進(jìn)步和發(fā)展，越來(lái)越重視教育的發(fā)展，教師的評(píng)定是非常具體化的，要求更加詳細(xì)，不能只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師也要提升本身的修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生造成教育影響，不斷吸取別人的建議，改善自己的不足，跟隨國(guó)家教育發(fā)展的進(jìn)程，增強(qiáng)對(duì)教師數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，開(kāi)始對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引起關(guān)注，不斷發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí).

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇建燁，張國(guó)玲.中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展探討[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：16-23.

[2]周楊萍.新課程下教師初中數(shù)學(xué)知識(shí)向教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011（24）：329.

[3]董濤，董桂玉.數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展途徑調(diào)查分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（11）：36-37.

[4]景敏.基于學(xué)校的數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)發(fā)展策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.