花卉

【摘要】數(shù)學(xué)課程的教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)和解題方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)和方法去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)多是教師采用“一言堂”形式教學(xué)，教師和學(xué)生的互動(dòng)較少，但是構(gòu)建生態(tài)課堂，則能夠充分實(shí)現(xiàn)“對(duì)話式教學(xué)”.“對(duì)話式教學(xué)”屬于教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)，不僅可以建立良好的師生關(guān)系，還可以有效活躍課堂氣氛，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高.本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐方法和教學(xué)作用等進(jìn)行研究與分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;“對(duì)話式教學(xué)”;課程實(shí)踐;學(xué)習(xí)行為

小學(xué)階段的課程教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程興趣等進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主化的學(xué)習(xí)[1].其中數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生要進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)科類(lèi)型，在實(shí)施具體教學(xué)的過(guò)程中教師要通過(guò)構(gòu)建生態(tài)課堂，從生態(tài)理念切入，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手法，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上，教師可以采用“對(duì)話式教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，在對(duì)話平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，并在對(duì)話情境中發(fā)掘和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使整個(gè)課堂教學(xué)圍繞學(xué)生群體展開(kāi).關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂開(kāi)展“對(duì)話式教學(xué)”的價(jià)值和作用等均需要結(jié)合課程實(shí)踐情況展開(kāi)綜合性的研究與探討.

一、生態(tài)課堂與“對(duì)話式教學(xué)”的應(yīng)用特點(diǎn)和教學(xué)作用

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，傳統(tǒng)的課堂模式較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不同，構(gòu)建生態(tài)課堂，是在生態(tài)教育理念下重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[2].生態(tài)課堂實(shí)踐中運(yùn)用“對(duì)話式教學(xué)”可以為學(xué)生營(yíng)造更加自由化的氛圍，讓學(xué)生在相互的對(duì)話交流中，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)現(xiàn)并糾正自己思維習(xí)慣方面的問(wèn)題.小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)積累較少，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求采用“對(duì)話式教學(xué)”的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的對(duì)話情境，給予學(xué)生自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)均具有重要的影響作用.生態(tài)課堂與“對(duì)話式教學(xué)”的相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相互分享、相互借鑒，這種多維的信息交換促成學(xué)生及時(shí)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是小學(xué)生綜合學(xué)科能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高的體現(xiàn).

二、生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐途徑

（一）多元化教學(xué)方式

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，不僅需要學(xué)生掌握教材理論知識(shí)，還需要學(xué)生能夠掌握必要的解題方法，在生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”中，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每名學(xué)生都能在課堂上擁有自己的空間生態(tài)位置，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)更加靈活化.對(duì)此，教師在進(jìn)行“對(duì)話式教學(xué)”的過(guò)程中，也要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容，采用多媒體設(shè)備和多種教學(xué)工具對(duì)學(xué)生施行創(chuàng)新引導(dǎo)[3].例如，在蘇教版小學(xué)三年級(jí)教材中“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以借用“分蛋糕”的動(dòng)態(tài)演示，對(duì)其中的分?jǐn)?shù)概念進(jìn)行形象化的解析，通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題的解析，教師設(shè)計(jì)對(duì)話情境，讓學(xué)生對(duì)“整蛋糕”以及若干個(gè)“小蛋糕”之間的數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行討論，使學(xué)生自己討論出分母、分子的辨別方法.

（二）明確思維方向

在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是為了更好的鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂的交流與討論中來(lái)，在具有生態(tài)化的課程環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在分析和解答不同問(wèn)題時(shí)，最重要的是明確思維方向，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的條件信息和相關(guān)數(shù)據(jù)的提取能力也不同，針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對(duì)話情境，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的對(duì)話，形成信息的相互轉(zhuǎn)換.例如，對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于混合運(yùn)算的內(nèi)容，教師可以設(shè)置某個(gè)例題，讓學(xué)生分成小組，模擬解題的對(duì)話情境，各組成員分別尋找例題中涉及的第一級(jí)運(yùn)算和第二級(jí)運(yùn)算，根據(jù)運(yùn)算規(guī)律，判斷四則混合運(yùn)算中先計(jì)算哪一步，再計(jì)算哪一步.討論問(wèn)題規(guī)律才能夠找出正確、合適的解答方法，這種“對(duì)話式教學(xué)”對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方向也具有重要作用.

（三）增加課后對(duì)話

構(gòu)建生態(tài)課堂，打造對(duì)話平臺(tái)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生和教師均能夠在互動(dòng)性的課堂環(huán)境下，綜合性的討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，既可以使數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又有助于學(xué)生相互之間展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的討論，數(shù)學(xué)信息和學(xué)習(xí)方法得到多向性的傳遞，教學(xué)質(zhì)量顯著提高.在“對(duì)話式教學(xué)”中，通過(guò)課堂對(duì)話，突出了學(xué)生的課堂主體地位，增加課后對(duì)話，則有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該適當(dāng)?shù)难由斓秸n外，教師采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)課堂講解的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，便于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而針對(duì)性的在教學(xué)設(shè)計(jì)上做出必要的改進(jìn).這種課后對(duì)話，促進(jìn)了教師的自我反思和教學(xué)改進(jìn)[4].

三、結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)，給予學(xué)生展示自己和發(fā)揮自己學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、提高數(shù)學(xué)課堂的效率.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂，是融合學(xué)科本質(zhì)，從實(shí)踐操作的角度出發(fā)，運(yùn)用生態(tài)理論，改善教師的教學(xué)行為，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到同步提升.在生態(tài)課堂上運(yùn)用“對(duì)話式教學(xué)”，是結(jié)合課程內(nèi)容，以對(duì)話情境的形式引導(dǎo)學(xué)生的合作交流，使小學(xué)生在對(duì)話交流中學(xué)習(xí)和借鑒他人的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，也便于學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王桂艷.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”模式的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（7）：79.

[2]邢菊.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].華夏教師，2018（4）：68-69.

[3]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2014（5）：59-61.

[4]陳惠芳.追尋“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價(jià)值[J].江蘇教育研究，2013（10）：65-68.