楊靖

【摘要】近年來(lái)，在國(guó)家大力提倡與支持下，教育工作者積極踐行素質(zhì)教育，取得良好成效.作為肩負(fù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)重任的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，通過(guò)構(gòu)建高效課堂，不斷提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，為素質(zhì)教育的認(rèn)真落實(shí)做出應(yīng)有貢獻(xiàn).

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;高中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

素質(zhì)教育是我國(guó)教育領(lǐng)域的重大改革與進(jìn)步，無(wú)論對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，還是國(guó)家的未來(lái)發(fā)展，具有不可估量的促進(jìn)意義.素質(zhì)教育涉及我國(guó)整個(gè)教育體系，影響是深遠(yuǎn)的，任務(wù)是艱巨的.作為我國(guó)教育體系重要組成部分的數(shù)學(xué)教育，更應(yīng)該認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育.其中高中階段是學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，提升素質(zhì)的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)教學(xué)中自然應(yīng)落實(shí)素質(zhì)教育.

一、轉(zhuǎn)變觀念，突出主體

素質(zhì)教育下，為提升高中數(shù)學(xué)課堂效率，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教師、學(xué)生各自的地位，其中教師應(yīng)由之前的課堂“主宰者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，使學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必然導(dǎo)致教師教學(xué)行為的改變，即，講解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，促使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，尋找答案，而非直接公布答案.

分析 該題目難度中等，解答方法不唯一.為調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氛圍，教師可采取分組競(jìng)賽法進(jìn)行教學(xué)，即，將班級(jí)學(xué)生劃分成若干小組，看哪個(gè)小組采用的解題方法最高效，哪個(gè)小組最先得出正確結(jié)果.結(jié)果一些學(xué)生采用分類討論法進(jìn)行求解，經(jīng)過(guò)討論分析可得x0的取值范圍為（-∞，-1）∪（1，+∞）.一些學(xué)生頭腦比較靈活，采用數(shù)形結(jié)合法進(jìn)行求解，通過(guò)觀察如圖所示的圖形，得出了同樣的結(jié)果.

三、合理評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信

素質(zhì)教育下，教師應(yīng)注意學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變，即，不再將分?jǐn)?shù)、成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨于多元化，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試情況等均可作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，使得評(píng)價(jià)更為合理.另外，課堂上教師可根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感.同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，使每名學(xué)生都能關(guān)注到自身的優(yōu)點(diǎn)，減少學(xué)習(xí)的挫敗感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心.

例如，在講解解析幾何試題時(shí)，學(xué)生普遍反映難度較大，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，并給予針對(duì)性鼓勵(lì)，如以下試題：

已知雙曲線C的中心為原點(diǎn)，其中一個(gè)焦點(diǎn)F1（-3，0），一條漸近線方程為5x-2y=0.（1）求雙曲線的方程;（2）一斜率不為零的直線l和雙曲線相交于兩個(gè)不同的點(diǎn)M、N，且線段MN的垂直平分線與兩坐標(biāo)軸圍成的三角形面積為812，求k的取值范圍.

該題目共有兩問(wèn)，其中（2）問(wèn)確實(shí)難度較大，計(jì)算煩瑣，出錯(cuò)率較高，因此，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生不同的解題要求，并進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感.針對(duì)學(xué)生成績(jī)一般或稍差的學(xué)生，只要能夠做出（1）問(wèn)即可，尤其學(xué)生得出正確結(jié)果時(shí)，教師均應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì).第（2）問(wèn)則要求數(shù)學(xué)能力特別強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行解答，要求其戒驕戒躁、理清思路、認(rèn)真計(jì)算，保證最終結(jié)果的準(zhǔn)確性.

四、結(jié) 論

素質(zhì)教育下，教師首先從思想上轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，關(guān)注每名學(xué)生的發(fā)展，積極構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、素質(zhì)的提升.為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，教師一方面，轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位，自身則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用;另一方面，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂形式，因材施教.同時(shí)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，看到每名學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

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