徐玉平

由于家庭、社會等因素，導致學生數學學習能力存在不同差異，同一班級幾十名學生有好有差，總會有個別學困生的存在。面對學困生，教師一個都不能放棄，要秉承數學課程的基本理念，讓“不同的學生在數學上獲得不同的發(fā)展”。

一、賞識鞭策，激活內驅

學困生與優(yōu)秀生最大的區(qū)別是學習主動性與積極性弱，他們缺乏學習自信，內在驅動力嚴重不足。學生的學習動力來自兩方面，一方面是外部環(huán)境，即通過教學氛圍的營造，課堂環(huán)境的優(yōu)化，教學情境的創(chuàng)設，趣化學習內容和活動方式，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。另一方面是學生個體的內部，即內需的產生，學生自己產生學習的心理需要，從要我學變?yōu)槲乙獙W，從討厭學變?yōu)闃酚趯W，內在驅動是有效而持久的學習動力。

承認差異、允許失敗，發(fā)現和欣賞學生的優(yōu)點，是幫助學困生邁向成功的捷徑。賞識既是一種表揚又是一種鞭策，賞識讓學生看到自己的成就，從而更加自信，更加努力。例如，在教學《三角形的內角和》一課時，筆者發(fā)現一個學困生在探究三角形內角和時，由于無聊而將用來探究的紙三角形撕碎了?！澳阏嬗袆?chuàng)意，竟然想到把三角形的角給撕下來?！惫P者抓住這一契機故意表揚他說，老師相信你一定有辦法，期待看到你的成功！”筆者的表揚對他產生無形的鞭策，不一會兒，他竟然把三角形的三個角拼成了一個平角，從而出色地證明了“三角形的內角和是180°”。教師不急功近利，過分注重學困生的學習結果，而是關注他們的學習過程，對他們的行為予以賞識和激勵，設法激發(fā)他們的學習熱情，激活他們的內驅，增強他們的學習自信。

二、減速慢行，啟迪助力

張文亮在《牽著蝸牛去散步》一書中寫道：“教育孩子，就像牽著一只蝸牛在散步?！碑斀裆鐣M入快節(jié)奏的時代，許多教師也受到社會環(huán)境的影響，課堂教學追求快節(jié)奏，他們?yōu)榱送瓿深A定的教學任務，步履匆匆只顧前行，而忘了旁邊的“蝸牛”卻非常吃力，追趕不上他們的步伐?！笆陿淠景倌陿淙恕?，教育是一門慢的藝術，教育孩子就要像對待蝸牛一樣，尤其對于學困生來說，教學的速度要慢一點，不要去“催他、唬他、責備他”，而要等他、愛他、幫助他。

數學教學以數學思維訓練為主，教師要讓每位學生的思維都獲得良好的發(fā)展。學困生的數學思維比較遲緩，一般要比正常學生慢半拍，比優(yōu)秀生要慢一拍，因此，教師在課堂中要有耐心，節(jié)奏慢一點，步子小一點，給他們思考的時間，為他們留足思考的余地，讓他們慢慢消化吸收。例如，學困生的空間想象能力較弱，他們在學習《圖形的旋轉》時，明顯表現出思維上的困難，尤其是在學習將三角形圍繞其中一個頂點逆時針旋轉90°時，他們的想象出現盲區(qū)，無法準確推斷出每條邊逆時針旋轉90°后的位置，筆者在他們身上花費較多的時間，引導他們反復操作想象，教他們借助三角尺的兩條直角邊去觀察想象，功夫不負有心人，終于使他們較好地突破了學習難點。

三、分層施教，降低標準

由于學生的知識基礎、學習能力等方面存在差異性，同一程度的教學無法滿足所有學生的需求，不可能讓不同的學生獲得不同的發(fā)展。為了讓不同的學生獲得不同的發(fā)展，我們可以采取分層施教的策略，對不同層次的學生設置不同的教學目標，提供不同難度的作業(yè)，這樣避免了千篇一律教學，通過目標分層與作業(yè)分層，實現了因人而異的教學，這樣就可以讓學困生也能“摘到桃子”。

分層施教旨在使學困生學習坡度小一點，將他們的學習目標定位低一點，將問題的難度降低一點，讓學困生擁有更多的自主選擇權，讓他們有更多獲得成功的機會。例如，在教學《正方體的展開圖》一課時，筆者讓學生動手操作探究正方體的展開圖，在給學生提供正方體紙盒時，故意給學困生小組的正方體紙盒的棱畫上了紅線，讓他們先觀察紅線的規(guī)律，再用剪刀沿著紅線裁剪，而其他小組的紙盒則沒有作任何記號，而是讓他們自己思考裁剪的方法。這樣一來，對學困生小組雖然降低了要求，卻讓他們享受到成功的快樂，也使他們也學有所得。筆者在分層教學中著重圍繞問題分層與作業(yè)分層，在對學困生提問時，設計一些思維程序簡單的問題，避免他們因問題難度過大而產生畏難情緒;在練習時，展示難易程度不同的題型供他們自由選擇，學困生可以選做一些內容簡單、形式新穎的題目。

學困生是弱勢群體，但他們同樣擁有學習的權利，他們同樣期盼能學有所成，但是由于各方面的因素，導致他們心有余而力不足，因此，教師要給予學困生特別的關愛，采取特殊的教學策略，助他們一臂之力，設法使他們也能獲得良好的發(fā)展。