陸冬燕

日本教育學(xué)者佐藤學(xué)提出：“課堂改變，學(xué)校才會改變。”課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，必須從變革課堂教學(xué)開始，要在教室萌生出的“教”和“學(xué)”的革命。審視我們當(dāng)前的課堂，可謂病態(tài)叢生，在“教”與“學(xué)”上暴露出許多問題，主要表現(xiàn)為“嘮叨癥”“孤獨癥”“失語癥”等多種病癥。社會變革呼喚教育變革，教育改革要從病態(tài)課堂著手，要有效防治病灶，回歸健康課堂。某些地區(qū)提出課堂教學(xué)“十二字方針”，明確了具體的課堂教學(xué)要求，要求課堂做到“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”。這“十二字方針”正是防治課堂教學(xué)病灶的妙藥良方，讓教師成為學(xué)習(xí)設(shè)計者和學(xué)生的服務(wù)者，讓學(xué)生真正回歸課堂學(xué)習(xí)主體地位，使“教”和“學(xué)”都回歸到理性。

一、限時講授，謹防“嘮叨癥”

當(dāng)下社會雖然進入新的歷史階段，即便課程改革浪潮已經(jīng)一浪接著一浪，但是仍有許多教師的教育觀念停滯不前，依然因循守舊地重復(fù)著昨日的故事，以講經(jīng)的角色講授，講風(fēng)太盛如同患上了“嘮叨癥”，教師獨自一人在課堂上嘮叨不停，或無休止地提問，連珠炮式的問題讓學(xué)生無暇思考。教師看似勤快，學(xué)生卻很遭罪，教師沒完沒了的嘮叨讓學(xué)生只有聽的份，只能一味地接受，沒有自主思考的機會，到頭來是學(xué)得快忘得快。

課堂變革是一場觀念的變革。要治愈教師的“嘮叨癥”，就要從源頭防治，教師要更新教育觀念，變革教學(xué)方式，要管好自己的嘴，適當(dāng)揚棄講授法，做到少講精講，為學(xué)生提供學(xué)的機會?！跋迺r講授”正是鑒于上述病灶開出的藥方，是為了避免教師搞一言堂。限時講授，即限制教師課堂講授的時間，一般學(xué)校規(guī)定教師講授不超過一堂課時間的三分之一。“限時講授”旨在把課堂交給學(xué)生，保障學(xué)生的話語權(quán)，教師要相信學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師講授時眼里不能喪失了學(xué)習(xí)對象，不要沉醉在個人的世界里，教師的講不能一個人唱獨角戲，而要與每一個學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生對話實踐，開展有效性探究。例如，在教學(xué)《長方體和正方體的特征》一課時，筆者放棄了獨白的講授，而是給學(xué)生提供了牙膏盒、魔方等探究材料，讓學(xué)生觀察、觸摸，學(xué)生相互討論、交流特征，真正行使話語權(quán)和探究權(quán)，成為自主探究學(xué)習(xí)主體，避免了教師的嘮叨講授。

二、合作學(xué)習(xí)，預(yù)防“孤獨癥”

如今的學(xué)生多為獨生子女，家庭環(huán)境和社會氛圍的影響，使得他們性格孤僻，喜歡以個人為中心，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于各自為政，不愿意與同伴互動交往，缺少合作互助意識，一個個都染上了“孤獨癥”，相互之間缺乏情感交流、思維碰撞和心靈的交融，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，缺乏生機活力。

課堂變革是一場方法的變革。要預(yù)防學(xué)生的“孤獨癥”，教師要改變學(xué)習(xí)方法，變獨立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)提出構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)組織合作探究，把課堂變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體，以合作學(xué)習(xí)為中心。俗話說：“眾人拾柴火焰高?！奔w的力量是巨大的，合作學(xué)習(xí)是一種新型高效的學(xué)習(xí)方法，把多個個體締結(jié)為學(xué)習(xí)共同體，改變了以往獨立學(xué)習(xí)勢單力孤的局面，合作讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)習(xí)的力量變得強大，達到了“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的效果。一些教師對合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，把幾個學(xué)生撮合到一起就是組成了學(xué)習(xí)共同體，就是讓他們建立了合作伙伴關(guān)系。一些教師由于不懂得合作學(xué)習(xí)的價值，不愿意組織合作學(xué)習(xí)，即便偶爾開展小組合作，也是有其形無其神，學(xué)生雖然“身體靠近”，卻“心存距離”，沒有親密合作的熱情，缺乏精誠合作的真心。筆者在教學(xué)《表面涂色的正方體》一課時，在提供實踐操作材料時，不是給每個學(xué)生一套，而讓學(xué)生四五個人結(jié)為一組，每個小組一套材料，讓學(xué)生開展小組合作，學(xué)生親手將大正方體平均分成若干個小正方體，通過動手實踐探究，用集體的力量實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標。為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，筆者給學(xué)生設(shè)計了合作清單，明確合作任務(wù)與目標，引導(dǎo)學(xué)生有序合作。

三、踴躍展示，提防“失語癥”

如今許多課堂出現(xiàn)一個怪相，學(xué)生年齡越大越不愛說話，尤其是到了高年級，學(xué)生更加沉默寡言，不愿踴躍發(fā)言，好像患上“失語癥”，學(xué)生仿佛成了“啞巴”，只聽不講，不敢展示表達。教育要基于兒童立場，相信兒童，為了兒童，成就兒童，我們要設(shè)法提防學(xué)生的“失語癥”。

課堂變革是一場行為的變革。踴躍展示是防治學(xué)生“失語癥”的靈丹妙藥，教師要勇于改變自己的教學(xué)行為，以學(xué)生為本位，給學(xué)生創(chuàng)造展示交流的機會，教師要自己少講話，還給學(xué)生主動權(quán)，激勵學(xué)生積極表達，要給學(xué)生展示的舞臺，支持每個學(xué)生的多元化個性發(fā)展。例如，在教學(xué)《百分數(shù)的意義》一課時，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，筆者讓學(xué)生利用預(yù)學(xué)單先行預(yù)習(xí)，在學(xué)生自主預(yù)學(xué)之后，組織學(xué)生匯報交流預(yù)學(xué)成果，通過積極的評價激勵，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，促進學(xué)生積極交流。