李英莉

科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)實(shí)踐中師生交流的有效方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣、形成健康價(jià)值觀、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。

一、真的課堂需要指向性強(qiáng)的評(píng)價(jià)

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！笨此茻狒[的語文課堂，有時(shí)候卻是“虛假繁榮”。教師將學(xué)生的回答引向教師所認(rèn)為的正確答案;老師精心設(shè)計(jì)，挖個(gè)陷阱讓學(xué)生鉆。學(xué)生在課堂上就會(huì)出現(xiàn)不思考問題本身，而是迎合老師去思考“老師希望我回答什么”。問題無法引發(fā)真正的思考，提問也就沒有意義，課堂就成了作秀、演戲。

但是過于強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，也會(huì)造成過度賞識(shí)。我們無法用孩子的經(jīng)驗(yàn)邏輯去判斷世界，面對學(xué)生的一些“傻問題”甚至錯(cuò)誤，老師應(yīng)用欣賞的眼光、鼓勵(lì)的語言來對待。但是，教師過分保護(hù)他們的好奇心，片面理解了賞識(shí)教育，毫無原則地使用“賞識(shí)”和“激勵(lì)”是有害的。過于刻板。教師在課堂上有時(shí)候就像一位公正無私的法官，明辨是非，評(píng)價(jià)不留余地，但這種不帶情感的客觀評(píng)價(jià)會(huì)傷害學(xué)生的積極性。相信很多老師用過這樣的話：“誰能比他讀得更好？”教師立刻做出優(yōu)劣評(píng)價(jià)，也許鼓勵(lì)了其他同學(xué)踴躍發(fā)言，卻有可能挫傷第一位同學(xué)的積極性。教師有時(shí)也會(huì)這樣說：“你真是太聰明了，這一點(diǎn)連老師都沒有想到！”“你想得真好，只是沒有說到點(diǎn)子上?！薄叭绻俸啙嵭┚透昧?。”這些評(píng)價(jià)似乎適用于一切回答，就像一條條通用的評(píng)價(jià)公式，過于刻板，殊不知學(xué)生長久聽到這樣的評(píng)價(jià)耳朵都生繭了，談何有效呢？

二、用真的評(píng)價(jià)促進(jìn)真的課堂

小學(xué)生主要以具體思維為主，還不能像成人一樣具有良好的抽象思維能力，所以教師的課堂評(píng)價(jià)語言就要盡可能地具體化，一般性的評(píng)價(jià)語言適用于所有孩子，如“說得真好”“有意思”“不錯(cuò)”等等，孩子聽了只能分辨褒貶，但又不知具體好在哪兒，長此以往，進(jìn)步也是籠統(tǒng)的、表面的，孩子只知道自己得到了老師“很好”“真棒”的表揚(yáng)，這樣的進(jìn)步是膚淺的、粗糙的，使得孩子自我感覺不錯(cuò)，卻不能真正提高學(xué)生的綜合能力。

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華內(nèi)容。她強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，而不是掌控在教師一人的手中。教師不是學(xué)生所答好壞的唯一評(píng)判者，不能主宰學(xué)生課堂上的命運(yùn)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生也參與其中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而互相評(píng)價(jià)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生要想互評(píng)出水平，這需要教師花費(fèi)一定的精力去教會(huì)孩子怎樣評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)還可以通過教師的肢體來表達(dá)，如通過手勢、表情、目光等配合課堂評(píng)價(jià)，教師舉手投足、一言一行，甚至一個(gè)眼神都能超越語言評(píng)價(jià)，傳達(dá)語言無法替代信息。對言語性評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生感知評(píng)價(jià)語言，理解課堂所學(xué)的知識(shí)。以教學(xué)《奶奶的白發(fā)》為例，課文中奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！惫P者先找了兩個(gè)學(xué)生學(xué)著奶奶的語氣“慢悠慢悠”地讀，雖然語速是慢了，表面是很像一位老人的語氣，但學(xué)生根本沒有領(lǐng)悟句子背后深藏的情感，筆者沒有急著讓朗讀的學(xué)生坐下，而是走到他面前對他說：“假如你是小孫孫，我是奶奶，看老師怎么讀的。”筆者一邊范讀一邊用食指輕點(diǎn)學(xué)生額頭，這個(gè)手勢看似責(zé)備嗔怪，實(shí)則是奶奶被這天真可愛孫子的“傻問題”給逗樂的，一瞬間孩子就明白了，奶奶說這句話并不是在責(zé)備小孫子，而是看到孫子的成長，奶奶十分滿足，這正是奶奶“笑著說”的含義。其他孩子看到筆者做出這樣的動(dòng)作，輕輕地發(fā)出了笑聲，也忙伸出稚嫩的小手去戳同桌的額頭。

教師還可以利用文本中的關(guān)鍵詞，活用文本中的詞語對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。仍然以《奶奶的白發(fā)》一文為例，應(yīng)摒棄“你讀得真好”“很有感情”等枯澀乏味的語句。讀得真的都很好嗎？即使讀得好，那又好在哪里呢？大而化之的表揚(yáng)，讓學(xué)生盲目地沉浸在自我滿足中。教師可以將評(píng)價(jià)語改為：“你讀出了小孫子的難過”“你讀出了奶奶的欣慰”，“你的朗讀讓老師仿佛看到了小孫子用小手指著奶奶白發(fā)提問的可愛模樣”。用文中關(guān)鍵詞“難過”、兩次“笑”來點(diǎn)評(píng)，有吸引力和感染力，可以引領(lǐng)學(xué)生感悟小孫子和奶奶的人物特點(diǎn)，一個(gè)乖巧懂事、天真可愛，一個(gè)慈祥辛勞，滿足幸福。這時(shí)候再度朗讀，學(xué)生就能夠理解文本，抑揚(yáng)頓挫中也少了幾分浮夸生硬的表演痕跡。