廖秋玲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三和第四學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中新增了非連續(xù)性文本閱讀，提出了擴(kuò)大學(xué)生閱讀面及改變閱讀方式的要求。所謂非連續(xù)性文本，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)，有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中并未涉及非連續(xù)性文本教學(xué)的單元或知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)成的非連續(xù)性文本的可用素材少之又少。該如何來(lái)解決非連續(xù)性文本“無(wú)米下鍋”的尷尬局面呢？

一、巧用語(yǔ)文課程資源

（一）巧用課文內(nèi)容

表格是非連續(xù)性文本的一種極其重要的形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以根據(jù)文體特點(diǎn)，將復(fù)雜的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成表格的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也可在板書(shū)時(shí)適當(dāng)引入表格，這其實(shí)就是非連續(xù)性文本資源的一種開(kāi)發(fā)。如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后將新型玻璃的種類、特點(diǎn)、作用進(jìn)行歸納。隨后，組織學(xué)生制作新型玻璃的名片（含名稱、使用說(shuō)明），召開(kāi)新型玻璃推介會(huì)。如此，培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，有效提取重要信息進(jìn)行對(duì)照分析，再利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用，一步步獲得深層認(rèn)識(shí)。

（二）巧用課文插圖

圖文并茂是小學(xué)語(yǔ)文教材的顯著特點(diǎn)，而課文中的許多插圖只要稍加轉(zhuǎn)變就是一個(gè)很好的非連續(xù)性文本材料。一是在閱讀教學(xué)中巧用插圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀插圖推測(cè)課文里的重要信息，再帶著自己的推測(cè)閱讀課文。學(xué)生也可依據(jù)書(shū)本文字的描述，給課文配上自己喜愛(ài)的插圖，或?qū)σ延械牟鍒D進(jìn)行“再加工”。二是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中巧用插圖。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，巧用課文插圖能打破語(yǔ)文與各學(xué)科及生活的界限，鍛煉學(xué)生的思維和綜合能力。如，讓學(xué)生認(rèn)真觀察人教版五年級(jí)下冊(cè)《把鐵路修到拉薩去》課文后的插圖（還可適當(dāng)加入其他圖片）并出示如下問(wèn)題：

1.看到這幅圖，你自然會(huì)想到的課文是什么？會(huì)想到的鐵路是什么？會(huì)想到的歌曲是什么？

2.這條鐵路是一條怎樣的鐵路？

3.你能用兩個(gè)不同的成語(yǔ)或俗語(yǔ)來(lái)形容這些人的心情嗎？

（三）巧用教材目錄

教材的目錄是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的觀察、分析與概括能力的好材料。如，讓學(xué)生觀察四年級(jí)上冊(cè)教材目錄圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“你能總結(jié)出本冊(cè)教材在編寫(xiě)上的至少兩個(gè)特點(diǎn)嗎？”

根據(jù)老師的引導(dǎo)，學(xué)生可以從每個(gè)單元的結(jié)構(gòu)、課文組成、單元主題內(nèi)容等方面來(lái)考慮。這些語(yǔ)文課程俯拾即是的資源，不但與課文內(nèi)容有著有機(jī)聯(lián)系，而且還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，充分激發(fā)他們對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的興趣。

二、引用其他課程資源

其他課程的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，在教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)將其中一些引入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生整合、提取關(guān)鍵信息，以及分析、比較、概括的能力。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元綜合學(xué)習(xí)《利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告》中，有各種話題供學(xué)生選擇：小學(xué)生近視情況調(diào)查、家鄉(xiāng)河流污染情況調(diào)查、錯(cuò)別字成因調(diào)查分析……學(xué)生感覺(jué)調(diào)查得到的信息繁多，難以整理、提煉。于是，筆者引入數(shù)學(xué)中的《統(tǒng)計(jì)》的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)需要，畫(huà)不同的統(tǒng)計(jì)圖，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析，得出結(jié)論。同學(xué)們感到非常新奇和喜歡，他們一個(gè)個(gè)專注投入，學(xué)習(xí)的勁頭可足了。

三、活用日常生活資源

非連續(xù)性文本不但在教材中能發(fā)掘，在生活中也隨處可見(jiàn)，如：數(shù)據(jù)、表格、地圖、示意圖、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、時(shí)刻表……因此，除了發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本，我們還可以從日常生活中尋找資源，并適時(shí)加以指導(dǎo)運(yùn)用。

筆者曾在杭州“千課萬(wàn)人”上有幸親眼目睹張祖慶老師在這方面做的一個(gè)成功的探索，他執(zhí)教的是非連續(xù)性文本群文閱讀——《給新生兒的一封信》。圍繞“保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境”這一主題，張老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《我們的地球》一書(shū)的最后一節(jié)“人類對(duì)待地球的方式正確嗎”下面的大型插圖、《南方周末》上《美國(guó)環(huán)境首席科學(xué)家對(duì)中國(guó)空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》中的一幅統(tǒng)計(jì)圖、世界人口增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖，誦讀了阿薩克·阿西莫夫《給地球新生兒的一封信》，觀看了法國(guó)電影《家園》……

筆者在發(fā)掘生活中非連續(xù)文本資源方面也做過(guò)一些嘗試，比如課前讓學(xué)生搜集一些藥品說(shuō)明書(shū)，然后利用一節(jié)課交流以下問(wèn)題：這藥治什么病？用法用量是怎樣的？藥品保質(zhì)期是多久？……學(xué)生要想弄清這些問(wèn)題就必須認(rèn)真閱讀說(shuō)明書(shū)中的“功能與主治”“用法與用量”“注意事項(xiàng)”等內(nèi)容。隨后，筆者讓學(xué)生模擬藥品的角色，以第一人稱作自我介紹，利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用，產(chǎn)生語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。

總之，非連續(xù)性文本走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的新要求。只要我們牢固樹(shù)立教學(xué)資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，緊緊抓住非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，就一定能不斷挖掘出非連續(xù)性文本的教學(xué)資源，促進(jìn)課堂向更科學(xué)的方向邁進(jìn)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！踟?zé)任編輯：萬(wàn)永勇