李春亞

上海師范大學(xué)王榮生教授在《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》一書中指出：“一節(jié)好的語(yǔ)文課堂最重要的標(biāo)志，就是教學(xué)內(nèi)容的正確開掘以及讓學(xué)生有效獲取經(jīng)驗(yàn)的方法?！庇纱丝梢姡處煂?duì)文本進(jìn)行專業(yè)解讀，已經(jīng)成為了鑄造課堂高效性的重要標(biāo)尺，文本解讀能力的差異，不僅決定了教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的差異，更直接決定了語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性走向的差異。

一、考量雙重價(jià)值，讓文本解讀算無(wú)遺漏

著名特級(jí)教師李海林先生曾經(jīng)論述過(guò)教材文本“雙重性價(jià)值”，即原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。所謂“原生價(jià)值”就是指教材中的課文作為社會(huì)讀者所承載的價(jià)值，而“教學(xué)價(jià)值”則是這一文本進(jìn)入教材后，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)所形成的價(jià)值。

以《望月》中小外甥幻想的語(yǔ)段為例，從原生性價(jià)值來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該包含月亮盈虧的自然規(guī)律，教師可以拓展相關(guān)自然知識(shí)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。在理解原生價(jià)值之后，教師可以繼續(xù)從教學(xué)價(jià)值入手，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引入到語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性上來(lái)，關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生在具體意境的浸潤(rùn)下深入地體悟與感思，并嘗試用自己積累的語(yǔ)言和句式來(lái)表達(dá)小外甥的眼中之月。只有從雙重性的指向入手，文本解讀才能做到滴水不漏，為重新構(gòu)建文本的核心內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)性的基礎(chǔ)，為構(gòu)建課堂教學(xué)的整體性內(nèi)容奠基。

二、落實(shí)生本指向，讓文本解讀回歸本源

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，更是教師必須要落實(shí)的主體。只有將學(xué)生的生活實(shí)際、原始經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知需要等多種維度考量在內(nèi)，文本解讀才能得到必需的保障，才能落實(shí)到最準(zhǔn)確的價(jià)值點(diǎn)上。

還以《望月》一文的教學(xué)為例，作者分別以江中月、詩(shī)中月和眼中月組建整篇內(nèi)容。其中，對(duì)于江中月、詩(shī)中月，學(xué)生理解起來(lái)難度不大，教師在解讀時(shí)就可以少花精力，甚至在課堂教學(xué)中就可以少教或者不教，將文本解讀的核心力量聚焦在眼中月這一關(guān)鍵之處。教師基于文本解讀進(jìn)行了這樣的教學(xué)引導(dǎo)：首先，從文本內(nèi)容層面，理解小外甥眼中月是怎樣的？其次，從寫作理性視角進(jìn)行思考，作者是怎樣來(lái)描述小外甥眼中月的？借以洞察作者語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在密碼。最后，將教材中習(xí)作7的內(nèi)容調(diào)整到前面，充分利用教材的范例，幫助學(xué)生打開思維，明晰寫作的基本方法，將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整。

三、凸顯集中指向，讓文本解讀趨于統(tǒng)一

當(dāng)下，小學(xué)教材都是以文選的形式編排的，各種知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)都分散蘊(yùn)藏在文本中，并沒(méi)有形成系統(tǒng)的認(rèn)知，導(dǎo)致很多學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練能力始終難以形成慣有的認(rèn)知。這就需要文本解讀必須要強(qiáng)調(diào)集中性指向，在一課一得理念的召喚下，對(duì)具體的教學(xué)點(diǎn)深入開掘，使學(xué)生形成深刻而通透的認(rèn)知，真正為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠基。

如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該是點(diǎn)面結(jié)合的寫作策略，但如果僅僅讓學(xué)生了解到什么是“點(diǎn)”，什么是“面”，只能是在最表層的認(rèn)知下進(jìn)行解讀，而沒(méi)有真正為學(xué)生認(rèn)知能力地發(fā)展奠基。教師要對(duì)文本進(jìn)行更加深入的感知與洞察，緊扣核心目標(biāo)開掘教學(xué)資源點(diǎn)：首先，無(wú)論是點(diǎn)，還是面，都是為了凸顯相同的中心，描寫的視角不同，但都是為了凸顯人民子弟兵錚錚鐵骨的英雄本色;其次，點(diǎn)面結(jié)合中，點(diǎn)是對(duì)面的具體展現(xiàn)和細(xì)化，是為了更加促進(jìn)“面”所凸顯的內(nèi)容;再次，點(diǎn)面結(jié)合這一寫法在運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)表達(dá)的需要，在寫作順序上會(huì)有所調(diào)整。教師沒(méi)有大而無(wú)當(dāng)，而是聚焦在點(diǎn)面結(jié)合這一種策略上，但在結(jié)合文本內(nèi)容下卻進(jìn)行了更加通透而深入的洞察，對(duì)點(diǎn)面結(jié)合這一策略的認(rèn)知取得了較好的教學(xué)效果。

四、展現(xiàn)連續(xù)指向，讓文本解讀合理統(tǒng)整

小學(xué)教材的編排是具有鮮明的邏輯聯(lián)系和體系順序的，教師對(duì)文本的解讀不能僅僅局限在某一篇課文的教學(xué)中，而需要將整套教材進(jìn)行統(tǒng)整聯(lián)系，以發(fā)展視角對(duì)文本進(jìn)行解讀，從而對(duì)當(dāng)下的課堂教學(xué)開掘出最適切的內(nèi)容，為積極構(gòu)建合理的課堂結(jié)構(gòu)提供資源支撐。

進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)之后，語(yǔ)文教材就開始出現(xiàn)說(shuō)理性文本。蘇教版教材中的說(shuō)理性文本雖然篇數(shù)不多，但每一篇都承載著不同的訓(xùn)練點(diǎn)，為此教師就需要在統(tǒng)整解讀的基礎(chǔ)上，明確說(shuō)理文所要教學(xué)的重點(diǎn)。如《說(shuō)勤奮》是蘇教版教材中第一篇說(shuō)理文，教師的解讀就需要定位于什么是說(shuō)理文，相機(jī)明確這篇說(shuō)理文的中心論點(diǎn)、例證素材等，借助于此文讓學(xué)生對(duì)說(shuō)理文形成基本的認(rèn)知。而后續(xù)的說(shuō)理文就呈現(xiàn)不同的解讀內(nèi)涵，如《滴水穿石的啟示》中開始增設(shè)了反面案例，《談禮貌》中作者對(duì)每一個(gè)事例都進(jìn)行了相關(guān)論述，為印證中心論點(diǎn)服務(wù)，而《學(xué)與問(wèn)》中作者開始關(guān)注論述的先后順序，為學(xué)生從整體上架構(gòu)全文提供了范例支撐。

基于正確的文本解讀，是構(gòu)建和鑄造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)保障和根本條件，更為構(gòu)建合理而科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提供了鮮活的資源，只有這樣課堂教學(xué)才能沿著正確的方向發(fā)展。