付雪蓮

李海林教授曾將聽(tīng)評(píng)課分為三種：學(xué)術(shù)性聽(tīng)評(píng)課、考核性聽(tīng)評(píng)課和教研性聽(tīng)評(píng)課。就一線(xiàn)教研員而言，接觸最多的是教研性聽(tīng)評(píng)課，且其實(shí)踐性、迫切性和重要性都擺在工作的首位。那么，就小學(xué)語(yǔ)文教研性聽(tīng)評(píng)課來(lái)說(shuō)，其要點(diǎn)是什么呢？

一、觀(guān)教學(xué)內(nèi)容，評(píng)目標(biāo)是否達(dá)到

察其根本，尋其源頭，內(nèi)容是目標(biāo)的載體。聽(tīng)一節(jié)課，我們主要觀(guān)察執(zhí)教者在教什么，包括教學(xué)內(nèi)容是否與課程目標(biāo)一致，是教“課程的語(yǔ)文”還是“教師的語(yǔ)文”，是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)等。

新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。人文性與工具性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！崩罹S鼎先生也曾說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是據(jù)言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合過(guò)程。” 這充分說(shuō)明，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)先是通過(guò)語(yǔ)言文字了解文本內(nèi)容，理解文本蘊(yùn)含的思想感情，再回到文本形式，進(jìn)行語(yǔ)用學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是由“言”得“意”，再由“意”悟“言”的過(guò)程。然而，以?xún)?nèi)容理解為主的閱讀教學(xué)依然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要形式。對(duì)此，聽(tīng)課者首先要站在語(yǔ)用的角度審視課堂，審視教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，課程目標(biāo)是否達(dá)到;評(píng)判教者是否有一雙慧眼，能敏銳地發(fā)現(xiàn)教材中的語(yǔ)用元素，將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用科學(xué)化、合理化、常規(guī)化。

二、觀(guān)教學(xué)方法，評(píng)方法是否恰當(dāng)

古語(yǔ)有云：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！币馑际墙處熞龑?dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子走;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。而這就關(guān)乎到教學(xué)方法的選擇。

教法有很多，那么是否要全盤(pán)照搬呢？當(dāng)然不是。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，語(yǔ)文教學(xué)要求教者挖掘教材的語(yǔ)用特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力;在充分凸顯學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，關(guān)注師生的雙邊活動(dòng);在師生互動(dòng)、生生交流、生本對(duì)話(huà)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的思維，使年段感、文體感、語(yǔ)用感 “三感”融合，使語(yǔ)文教學(xué)真正落地。

三、觀(guān)學(xué)生反應(yīng)，評(píng)學(xué)生成長(zhǎng)

關(guān)于評(píng)課，時(shí)下常見(jiàn)到的一句話(huà)是：“一堂好課要能看見(jiàn)學(xué)生小手常舉，小眼發(fā)亮，小口常開(kāi)，小臉通紅?！边@話(huà)不無(wú)道理。薛法根老師也曾說(shuō)過(guò)：“一堂好課要能看到學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，要讓他們經(jīng)歷看得見(jiàn)摸得著的成長(zhǎng)。”

記得有一回在杭州參加“千課萬(wàn)人”活動(dòng)，竇桂梅老師的一堂課令人大開(kāi)眼界。她執(zhí)教的是一篇短篇小說(shuō)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解小說(shuō)確實(shí)有一定難度。初讀環(huán)節(jié)，這些初次見(jiàn)面的學(xué)生，在老師的一再鼓勵(lì)下怯生生地提了二十幾個(gè)問(wèn)題。在接下來(lái)的四十分鐘內(nèi)，竇老師的課堂圍繞這二十幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，體現(xiàn)了一位“大家”的“大舉措、大手筆”。尤其值得稱(chēng)道的是，每個(gè)問(wèn)題，老師居然記得是哪位學(xué)生提出的，她用一句話(huà)瞬間拉近師生間的距離：“戴眼鏡的小男孩，我記得這個(gè)問(wèn)題是你最先發(fā)現(xiàn)的喲，現(xiàn)在你明白了嗎？”她的這一招奇跡般地促動(dòng)了孩子們，使他們興趣大漲，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，二十幾個(gè)問(wèn)題在老師的巧妙引導(dǎo)下全部得到了解答，頗有渾然一體、自然天成之感。大家感嘆，原來(lái)，長(zhǎng)篇幅文本可以這樣教！這堂課，學(xué)生學(xué)得積極學(xué)得主動(dòng)，教師教得輕松教得投入，給大家呈現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)活潑的本真課堂、能夠看見(jiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的本色課堂。

教研員在聽(tīng)課、評(píng)課時(shí)，從關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)及學(xué)生的成長(zhǎng)入手，能夠反觀(guān)教者的教學(xué)方式是否合理，是否有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、觀(guān)預(yù)設(shè)與生成，評(píng)教學(xué)機(jī)智

課堂的預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)之兩翼，它們獨(dú)立又謀求統(tǒng)一。

記得有回送教下鄉(xiāng)，筆者執(zhí)教四年級(jí)的《母愛(ài)》。在課件里播放老牛被主人鞭打得“哞哞”叫的聲音時(shí)，全班學(xué)生哄堂大笑。說(shuō)實(shí)話(huà)，這一陣大笑把我給搞懵了。靜默了兩秒鐘，主意有了。我神情凝重，注視著笑得最爽朗的孩子說(shuō)：“孩子們哪，當(dāng)別人面臨苦難，你的笑聲是最大的殘忍，即使不能伸出援手，保持沉默也是一種善良?！睂W(xué)生愣住了，隨即滿(mǎn)含歉疚地低下了頭，開(kāi)始真正深入文本，主動(dòng)走入角色內(nèi)心，體悟文本的情感。這可能就是教學(xué)機(jī)智散發(fā)的魅力吧。

如果說(shuō)教學(xué)預(yù)設(shè)是對(duì)教材的尊重，那么巧妙處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系則是對(duì)學(xué)生的尊重、對(duì)課堂的尊重，它是師生思維的碰撞點(diǎn)、情感的激發(fā)點(diǎn)，它能促進(jìn)學(xué)生自主地、積極地通過(guò)內(nèi)化形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展與提升思維。

站在教研一線(xiàn)，觀(guān)課評(píng)課所需關(guān)注的還有很多，如教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格等，一切有利于師生發(fā)展的任何教學(xué)事件都是評(píng)課的資源，需要我們?cè)诔了?、摸索的同時(shí)，追本溯源求真意，刨根問(wèn)底悟貫通?！踟?zé)任編輯：萬(wàn)永勇